Тьюторство что такое: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Что такое тьюторство? | Образование | Общество

В столичных школах появится новый формат преподавания: тьюторство. Об этом в своем блоге 14 октября сообщил мэр Москвы Сергей Собянин. 

По мнению Собянина, данная мера позволит «лучше защитить от угрозы заражения коронавирусом учителей старшего возраста и педагогов, страдающих хроническими заболеваниями». Тьюторство будет введено в отдельных классах города уже через две-три недели.

Кто такой тьютор?

Тьютор (англ. tutor — наставник, репетитор, преподаватель) — неформальная педагогическая должность. Этим термином также обозначают репетиторов и частных преподавателей. 

Обычно тьютор проводит дополнительные занятия с учеником или целым классом. Как правило, занятия с тьютором отличаются более неформальным подходом. Это относится как к способу подачи материала, так и к взаимодействию учеников и преподавателя. Также тьюторство обычно сопровождает индивидуальные программы развития, а не общепринятые образовательные программы.

Так, в начальной школе тьютор может делать упор на познавательные интересы ребенка, с ребятами постарше он работает над проектами и исследованиями, а старшеклассникам такой преподаватель способен помочь определиться с профессией. 

Также тьютор может предоставляться ученикам с ограничениями по здоровью, если соответствующее решение было вынесено по итогам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В таком случае тьютор может выявлять индивидуальные образовательные потребности, участвовать в разработке учебных планов, подбирать и адаптировать педагогические средства индивидуализации образовательного процесса, организовывать взаимодействие с родителями по формированию и развитию познавательных интересов учеников и пр.

Как будет работать тьюторство в школах Москвы?

В школы Москвы для проведения уроков в качестве тьюторов временно пригласят студентов и выпускников педагогических вузов, пояснил Сергей Собянин. «А опытные учителя будут оказывать помощь тьюторам и контролировать учебный процесс в дистанционном режиме в качестве старших наставников», — добавил столичный градоначальник.

Кто такие тьюторы и для чего они нужны

Наставник, инструктор, личный куратор — так можно перевести на русский язык это слово. На Западе услуги таких специалистов востребованы уже давно, а в российской образовательной системе они появились чуть больше 20 лет назад. Есть они и в нескольких столичных школах. Речь о тьюторах — людях, чья работа, если описывать ее максимально упрощенно, — учить других учиться. Кто такой тьютор? Как и с кем он работает? Почему его работа нужна и важна? Об это мы поговорили со студенткой магистерской программы «Тьюторство в образовании» МГПУ и практикующим тьютором Екатериной Кузнецовой.

Екатерина Кузнецова, студент тьюторской магистратуры, тьютор краткосрочной программы наставничества (совместный проект Межрегиональной тьюторской ассоциации и Агентства стратегических инициатив), тьютор «Школы на Хавской»

Зачем нужен тьютор

Тьютор — это специалист по индивидуализации в образовании, посредник между учеником и образовательной системой. Базовая задача тьютора — помочь человеку проявить и лучше узнать себя в процессе обучающей деятельности, научиться делать выбор, осознавать свои поступки и их последствия, найти свой интерес и его реализовывать.

Тьютор анализирует интересы и проблемы своего подопечного, отмечает, к чему у него есть склонности, а что дается ему с трудом. Задача такого специалиста — помочь другому человеку превратить обучение в продуктивный и интересный процесс. Учеба в школе или занятия в детском саду, выбор будущей профессии, переориентация на другую специальность, реализация исследовательской работы — во всех этих случаях тьютор может стать консультантом и хорошим помощником.

С кем работает тьютор

Тьютор может работать с людьми любого возраста, от дошкольников до взрослых — все зависит от его профессиональной специализации. И в каждом случае такая работа будет иметь свою специфику.

Например, если говорить об одаренных детях, то бывает так, что они быстро развиваются и достигают успехов в одном направлении, при этом все остальное — и не только учеба — остается «за бортом». Тьютор помогает ребенку понять, как ему реализовать свою одаренность не в ущерб другим дисциплинам и личной жизни, как найти баланс и гармонично выстроить образовательный процесс.

Детям, у которых есть проблемы с обучением, тьютор помогает гармонизировать этот процесс, создать комфортную среду. Он в индивидуальном порядке разъясняет какие-то темы, поддерживает стремление к учебе, учит решать возникающие проблемы. Тьютор должен уметь находить сильные стороны своих подопечных и помогать их развивать.

Тьютор — это не репетитор

На родине тьюторства, в Великобритании, такие специалисты — часто носители предметного знания, от владения музыкальным инструментом до тайм-менеджмента. Это не профессора, не преподаватели, а помощники: они помогают студентам более успешно овладевать этими знаниями.

В России ситуация несколько другая. В магистратуре нас учат в первую очередь гуманистическому подходу к процессу обучения и определенным тьюторским технологиям. У нас нет жестких требований по поводу того, что тьютор должен быть педагогом-предметником.

Репетитора можно сравнить с тьютором, если он в работе ориентируется на интересы, потребности и особенности каждого конкретного ученика. То есть он не просто использует индивидуальный подход, а корректирует содержание занятий в зависимости от стремлений ребенка, расширяет его представление о своей предметной сфере, задает в ней ориентиры, помогает искать ресурсы.

Как работает тьютор

Есть классическая схема тьюторской деятельности: создание избыточной образовательной среды — навигация — масштабирование, и во главе угла здесь — интерес ребенка. Сначала мы анализируем образовательную среду, а это не только школа, но и все пространство вокруг тьюторанта, потому что дети учатся и познают мир постоянно. Мы выявляем ресурсы этой среды, осуществляем навигацию. На последнем этапе мы помогаем ребенку осознать, как ему дальше развиваться, как использовать полученные знания и навыки.

Ребенок может сам не понимать, что ему нравится, что интересно, что у него получается лучше всего. Тьютор анализирует его жизнь, его учебу, пространство, в котором малыш живет, чтобы помочь ему самому найти ответы на эти вопросы. Я работаю в основном со старшеклассниками, помогаю им с профориентацией. Инструменты работы могут быть очень разными, например, мы создаем ментальные карты, рисуем таблицы, делаем коллажи, отражающие сферы интереса подростков, анализируем медиапространство и так далее. Еще мы встречаемся с людьми, которые профессионально занимаются тем, что интересует моего тьюторанта. Это дает ему возможность получить информацию о профессии из первых уст.

Во время индивидуальных встреч мы много разговариваем, но в идеале тьютор должен отойти от системы «вопрос-ответ». Важно создать такой формат работы, чтобы у тьюторанта была возможность взглянуть на себя со стороны, самому заметить, что ему нравится, чтобы он прислушивался к себе, анализировал свой прогресс, учился понимать, что для него действительно важно и интересно.

Мне приходилось работать с детьми 3−5 лет, и я могу сказать, что это маленькие люди, уже способные к осознанности. Моя задача была помочь им понять, что им интересно, какие формы работы им подходят, в какой обстановке они будут продуктивно учиться, в чем их сильные и слабые стороны. Вместе мы снимали видео, делали театрализованные постановки, рукодельничали, читали и писали. Тьютор должен не только научить ребенка работать с его слабыми сторонами и опираться на сильные, но рассказать родителям, что им нужно с этим делать.

Результаты работы тьютора

Каким будет итог хорошей работы тьютора? После нее дети умеют прислушиваться к себе, видеть, что им интересно, учатся делать выбор и реализовывать себя. Хорошая работа должна быть построена так, чтобы расширять кругозор ребенка, стимулировать его желание учиться. В занятиях с дошкольниками очень важно поддержать, не заглушить их естественный познавательный интерес, который есть у каждого малыша. В силах тьютора сделать так, чтобы ребенок не просто посещал занятия и осваиивал программу, а в самых разных формах получал знания и уделял внимание тому, что ему интересно.

Кто может быть тьютором

Тьютор — это дипломированный специалист, который прошел серьезную подготовку. Уже 8 лет работает программа тьюторской магистратуры в МПГУ. В 2017 году открылась магистратура в Московском городском педагогическом университете, а также совместная интернатура по дистанционному тьюторскому сопровождению МТА и Ассоциации развивающего обучения (МАРО). В нескольких регионах уже открылись программы бакалавриата и магистратуры по этому направлению. В дальнейшем планируется открытие новых магистерских программ для обучения более узких специалистов, которые будут работать целенаправленно с одаренными детьми, с детьми, имеющими ограниченные возможности. На данный момент работают курсы повышения квалификации, Московский тьюторский центр, Межрегиональная тьюторская ассоциация, в которые можно вступить.

Читайте также:

Зачем вашим детям учить математику?

5 эффективных приемов для развития памяти

Первый познавательный новогодний календарь: весь декабрь «О!» дарит подарки

Беседовала: Оксана Дьяченко

Фото: Evgeny Atamanenko/FamVeld/ESB Professional/Sharomka/Shutterstock. com

Все о тьюторе: анатомия профессии

Инна Карпенкова: Мне срочно нужна была дополнительная работа, и в этот момент как раз искали специалиста для сопровождения девочки-первоклассницы. Это было 16 лет назад. Слово «тьютор» тогда даже в Москве еще не звучало. А сейчас эту должность вписывают и в трудовую книжку.

Сегодня мы рассказываем о новой профессии, и открываем профессиональные тайны тьюторов. Наш эксперт – Инна Карпенкова, тьютор, педагог, психолог, автор книги «Тьютор в инклюзивной школе».

Фоторепортаж  — для того, что вы наглядно увидели тьюторскую работу — мы сняли в школе №1321 «Ковчег», школе, которая давно и успешно работает с  с особыми детьми. Инна рассказывает о школах «вообще», а фотографии из «Ковчега» показывают, как инклюзивная школа работает практически, и что делает тьютор в классе, где все взрослые — и учитель, и родители, и «детские прогрессоры» — не спорят и не ссорятся, а заняты общим делом. Учат детей.

«Новенький» с тьютором

Анна Сергиенко, тьютор и психолог, идет вместе с четвероклассником Мишей по коридорам школы № 1321«Ковчег», одной из самых известных в Москве инклюзивных школ

— 16 лет назад вы стали тьютором. Как все начиналось?

— Четыре года я отработала с девочкой, со сложной историей. Поведенчески она была очень расторможенная, с гиперактивностью и социально небезопасная, назовем это так.  Она, например, с радостью толкала маленьких детишек, которые были слабее ее. Они падали, начинали плакать, и сбегался народ, ее журили. Но ей это все очень нравилось.

Учитывая то, какая у нее была непростая история жизни в раннем детстве, причины такого поведения были очевидны. Девочка родилась с артогриппозом, это нарушение развития связок и мышц, с самого рождения она была оставлена в детском доме. Как мне рассказывали её родные, врачи сказали им, что она не будет даже сидеть. И она около года находилась в палате для грудничков в больнице, там, где дети умирали. Она выжила. Через какое-то время ее забрала бабушка, и до шести лет воспитывала ее. У девочки были сложные двигательные нарушения, и чтобы улучшить ее координацию, её учили тянуться к игрушке, тянуть игрушку на себя, рваться к ней. Её за это хвалили, ведь это ей было сложно сделать. В итоге ребенок научился двигаться, ходить, и так далее. Но девочка перенесла свои действия с игрушек на живых детей. И стала их толкать, желая, на самом деле, общения и похвалы. Ближе к семи годам ее забрала мама, у них были непростые взаимоотношения. Мама старалась, как могла. Ведь многое было пропущено, и при этом нужно было постоянно заниматься с девочкой физическим развитием, многократно превышающим нагрузки, которые испытывает ребенок, развивающийся обычным образом.

За четыре года нам удалось выправить достаточно существенно ее поведение.

Школа «Ковчег»: 4 «В» на уроке ИЗО

Другой подопечный, мальчик, с которым я работала тоже с первого класса, имел органическое поражение нервной системы и расстройства аутистического спектра, что наложило отпечаток также на его познавательные способности. То есть, во многих вещах он хорошо понимал, что происходит, а что касалось способности к учению, у него были большие сложности. У ребенка очень своеобразно работала память: он мало что мог запомнить так, как это должен запоминать любой ребенок. Также он был очень медлительный. Допустим, если он нагнулся поднять карандаш, который упал, то он мог в этой позе остаться долгое время.

– Как помочь такому ребенку в школе?

– Классическое тьюторство предполагает, что специалист сопровождает образовательную деятельность ученика. Но в силу того, что у нас дети с особенностями развития, то мы сопровождаем не только процесс учебы, но и процесс социализации, процесс самообслуживания в школе, и так далее.

Нужно вести себя по отношению к ребенку таким образом, чтобы любая его деятельность в школе была образовательной.

И пример очень простой. Ребенок захотел в туалет. Если его сопровождает не тьютор, а просто ассистент – он его взял за ручку и отвел, помог. А тьютор объяснит, что нужно, чтобы ребенок научился это все делать самостоятельно. Нужно уметь поднять руку в нужный момент, попроситься выйти из класса, выйти из класса, дойти благополучно до туалета, ну и так далее.

Красавица Настя

То есть здесь разная тактика поведения. В какой-то момент, если тьютор уверен, что ребенок справится, он уже доверит ребенку все сделать самостоятельно. И так в каждой ситуации. Это осуществление тьюторского действия, когда тьютор помогает ребенку научиться делать то, что он должен уметь делать.

–  Вы подсказываете ребенку во время урока, говорите ему, что делать?

– Да, это называется адаптация образовательной программы. Но тьютор не решает все за ребенка, а направляет, подталкивает к правильному ходу решения.

Урок математики ведет Максим Евгеньевич Бушмелев, классный руководитель 4 «В» школы «Ковчег»

– Как должен учитель оценить его знания?

– Важно, чтобы тьютор и учитель договаривались о совместных намерениях. Допустим, если ребенок сам решил три примера, он получает «пятерку», которую обычный ребенок получит за десять примеров.

— Как реагирует класс, когда к ним приходит «новенький» с тьютором? 

– По-разному. Некоторые дети спрашивают, а не заразный ли он. Некоторые стараются помогать, если у ребенка, например, двигательные проблемы. Они задают все свои вопросы, которые их интересуют, детские. А потом в зависимости от того, как тьютор построит работу, часто стараются помогать, содействовать. Хорошо, если учитель заранее расскажет классу, что с ребятами будет учиться особенный ребенок, который будет сидеть за партой со своим сопровождающим, взрослым человеком.

Дети поначалу удивляются, оглядываются на нас, но постепенно привыкают. Как-то был случай, когда ребята вообще забыли, что я – взрослая тетя, а не их одноклассница. У них как раз начался период, когда они учились «быть взрослыми» – они пробовали разговаривать матом, на переменке. И вдруг до кого-то дошло, что вообще-то и я тут нахожусь. Смутились.

Иногда, видя, что я помогаю своему подопечному, его одноклассники просят «а помогите и мне решить». Помогаю.

На уроках Анна Сергиенко помогает всему классу — любой ребенок может попросить ее объяснить задачу

Один день тьютора: учительская ревность и родительское недовольство

– Как проходит рабочий день?

– Все очень по-разному. Тьютор может встречать ребенка в школе, куда его приводят родители. И с этого момента тьютор, вместе со школой, берет на себя ответственность за жизнь и здоровье ребенка. И дальше помогает ему: раздеться, пойти на урок, взаимодействовать с учителем на уроке, на переменах. Когда он нужен, он находится на уроке, когда нет, может работать в другом классе, например, с другим учеником, или подойти в этом же классе к другому ребенку.

Тьютор может работать как с каким-то учеником индивидуально, или он может быть назначен на весь класс. Специалист может работать с несколькими детьми, и в классе, и на перемене, выстраивая их взаимодействие.

Иногда его присутствие в классе может и не требоваться. Но зато его задача свести всех специалистов – психолога, учителя, завуча, родителей, — в единую систему, наладить механизм работы с ребенком.

Наглядная математика: Анна приходит в школу вместе с сыном Матвеем. Мама тоже может быть тьютором своего ребенка

– Получается, тьютор в любом случае должен взаимодействовать с учителем. Как налаживается такое взаимодействие?

– Если тьютор работает в системе школы, то он – один из членов коллектива, как и логопед, психолог. Если к началу учебного года – и даже заранее – становится известно, что в школу в первый класс приходит особый ребенок, и будет учиться с сопровождающим, то хорошо было бы, чтобы знакомство со школой, с тьютором, с ребенком состоялось в мае, ну либо летом. Чтобы маршрут был отлажен. В августе, когда пишутся образовательные программы, уже должно состояться знакомство тьютора с педагогическим коллективом.

Максим Евгеньевич преподаватель энергичный и яркий, он умеет удержать детское внимание. А в таком классе это очень непростая задача

– А из-за чего могут возникать «взрослые» конфликты?

– В первую очередь, нежелание, например, учителя вкладываться в этот процесс. Иногда учитель недоволен, что он должен уделять какое-то особенное внимание одному из учеников. Тьютор должен стремиться создать гармоничные взаимоотношения в классе. Если же помощника нет, и учитель самостоятельно не справляется, ему лучше обратиться к завучу и сказать, что есть необходимость еще в одном специалисте, чтобы в классе появился тьютор.

– Получается, тьютор облегчает труд учителя?

– Конечно! Если учитель это понимает… мы же просто привыкли, что учебный процесс – камерный. Бывает так, что учитель, например, слишком громко комментирует действия какого-то ученика, и присутствие постороннего человека его напрягает, что тот будет это слышать…Учителю уже приходится контролировать свое поведение в классе.

– Нет ли здесь какой-то педагогической ревности со стороны учителей?

– Ну, знаете как… В любом коллективе есть люди, которые живут делом и идеей, а есть люди, которые живут своими комплексами, и соответственно, осложняют жизнь не только себе, но и другим людям. Я не думаю, что их где-то больше, где-то меньше, – как в любой профессии. Но бывают сложности. Я была в составе конфликтной комиссии, ходила по школам – мы налаживали отношения между членами педагогического коллектива.

Максим Евгеньевич и Миша: поняли друг друга

– В чем основная причина конфликтов?

– Там, где школа понимает свою миссию, и в головах директора, завуча, учителей правильные ценностные ориентации, то в общем-то проблем не бывает. Есть просто задачи, которые нужно решить технически: на каких уроках нужен тьютор, на каких не нужен, и так далее. А там, где с ценностями не очень хорошо, там, конечно, мощнейшее сопротивление, очень сильное.

А еще работает такой советский стереотип: скажут – с завтрашнего дня нужно будет этих детей любить, и будут любить. Не скажут – не будут.

Ждут часто указки сверху. Очень сложно бывает людям перестроить свое мышление и сознание, особенно тем, кто застал советскую эпоху. Но в целом, исходя из того, что мне пишут из регионов люди, таких ситуаций все меньше. Кроме того, срабатывает еще и личный опыт. Допустим, если у самого чиновника в семье есть ребенок с ДЦП, с умственной отсталостью, имеющий какие-то другие нарушения развития, то такой человек все понимает, и старается для таких детей по максимуму создать условия, причем не только для своего, но и для других. У таких людей иной ценностный мир, ведь они смогли не оставить этого ребенка, найти в себе силы и с ним пройти жизненную школу – детство, взросление и так далее.

В классе есть диван, на котором утомившийся ребенок может отдохнуть, и Асе это обстоятельство определенно нравится

–

А как справлялись с этой ситуацией раньше, когда тьюторов не было?

– Была система интернатов, система коррекционных школ, они были достаточно закрытые. Выживали там скорее всего, наверное, сильнейшие, потому что и медицина была не настолько прогрессивной. Но коллектив таких коррекционных школ своих подопечных всегда защищал и вкладывал не только государственные ресурсы, но и свои личные. Много историй, когда учителя берут на выходные детей к себе домой и так далее. А вот в обычных деревнях, там, где в голову не приходило ребенка куда-то сдавать, ребенок с особенностями развития просто жил среди всех… я так думаю, что даже, наверное, сказки-то наши про Ивана-дурака появились-то именно на основе такого опыта. И, надо заметить, что Иван, в итоге, оказывался успешным, благодаря своей доброте, искренности, честности.

— А бывают ли конфликты у тьютора с родителями? Могут ли родители выбрать специалиста?

– Да, родители могут выбрать специалиста. Если у них не сложатся отношения. Это нормально. Ведь семья, например, выбирает няню для своего ребенка. Точно такой же индивидуальный подход нужен и для подбора тьютора.

Если очень хочется, отдохнуть можно и на «рабочем месте»

Если ребенок хочет освободится от тьютора, это значит, тьютор хороший

– Вы сказали, что в какой-то момент тьютор чувствует, что ребенок становится самостоятельным. Когда настает этот момент?

– Мальчик, которого я вела, как-то заявил мне: «Зачем ты со мной сидишь?». До этого три года он не спрашивал об этом. Это было уже прорывом. Я объяснила: «Смотри, твой сосед решил уже много примеров, а ты только один, а надо бы четыре или пять. Если ты будешь успевать, тогда я уже не буду с тобой, пойду кому-нибудь еще помогать».

На этом его желании быть, как все, и «освободиться» от меня – при том, что у нас замечательные отношения с ним были, – мы построили следующий этап нашей работы.

Он вдруг начал чувствовать, что я вообще-то лишняя в данной ситуации. И это было для него мотивацией к тому, чтобы более активно работать, стараться… прилагать усилия.

Урок рисования: во время занятий Анна помогает «держать» класс — если кто-то из детей отвлекся, можно с ним и в ладушки сыграть

В случае с девочкой, с которой я работала, было так, что я чисто физически, но не эмоционально, отдалялась от нее. Было очень опасно ее оставлять одну, и начинали мы с очень плотного физического контакта, то есть фактически я ходила с ней в обнимку, чтобы она кого-нибудь не толкнула. А уже через три года, когда мы заканчивали нашу работу, все было иначе. Полный зал детей, и она регулярно оборачивалась и смотрела, смотрю я на нее или не смотрю. Дальше она уже знала, что если в течение десяти минут ее самостоятельности ничего плохого не случилось, она – молодец. Десять минут самостоятельности, потом — двадцать минут… Очень-очень  медленно, постепенно я выходила из ее зоны внимания. Она стала более уверенно себя ощущать.

– На каком этапе прекращается тьюторство?

– Все очень индивидуально. Например, в той школе, где я работала с девочкой, сменился директор, и он уволил всех «ненужных» людей.  В случае с мальчиком – он вышел из младшего школьного возраста и дальше стал ходить в школу уже без меня. Он социально вписался в ситуацию. Но развитием его познавательных функций мы занимались с ним дома.

Анна Сергиенко со своей подопечной Асей: конец уроков

Профессиональная тайна тьютора: нужно потрясти ребенка. Во всех смыслах этого слова

– Были ли какие-то запомнившиеся вам ситуации в ходе вашей тьюторской работы?

– Бывало. С девочкой, например, мы долго боролись с преодолением ее поведения. Я уже перепробовала все мыслимые и немыслимые методы педагогической работы, но она все равно получала кайф и удовольствие от того, когда ее ругали. Ничего не боялась. Однажды я ее подняла на руки (как это иногда делала, когда хвалила, и ей это нравилось) и перевернула ее кверху ногами, говорю: «Что же у тебя все кверху ногами-то? Давай мы так и будем с тобой жить, ты будешь вверх ногами, и ходить на руках и на голове!». Но это ей не понравилось: «Нет, отпусти меня, поставь на место». И с тех пор, когда я говорила, что она себя повела так, как ведут себя люди, которые только на голове ходят, она вспоминала этот случай, и стала слушаться.

Миша, Влад и Анна: в классе царит неформальная атмосфера

С мальчиком был похожий момент. Одна из особенностей нарушений аутистического спектра заключается в том, что память ребенка может работать своеобразно – ребенок лучше запоминает то, когда происходит что-то опасное, пугающее. А нейтральное, неопасное и просто положительное (для нашего образа жизни) он не запоминает. И вот учились мы читать, и вот я с ним сижу: Б, А, Б-А, он повторяет: БА, БА. Замолкаю – он не повторяет, хотя знает, и может повторять и без помощи, просто никак не может понять, как это – соединить два звука в один.

Все способы положительного стимулирования, яркие похвалы, эмоции – ничего не работало. Вдруг я неожиданно громко крикнула: БА! Он аж подскочил, и запомнил. И постепенно пошли сдвиги.

Ему пришлось проделать над собой какую-то совершенно немыслимую работу. Ребенку пришлось осознать, что у него мозг «включается» только на что-то неожиданное, благодаря нашей работе он учился понимать и запоминать информацию, которая приходила к нему со спокойной или радостно-игровой интонацией. Он научился этот момент регулировать.

Практические вопросы: как стать тьютором

Какие черты характера необходимы, что работать в профессии успешно?Две важных черты характера должны быть у тьютора: первое – терпение, и второе – коммуникабельность, умение строить грамотные отношения, причем, очень тактичные отношения, между взрослыми людьми. Нужно уметь взаимодействовать не только с ребенком, но и с учителем, завучем, родителями.Где учат этой профессии? На сегодняшний день в московских вузах – в МПГУ (бывший Ленинский педуниверситет) уже существует кафедра индивидуализации и тьюторства. В программах магистратуры и бакалавриата затрагивается тема работы тьютора, при МГППУ (Московский психолого-педагогический университет) существуют курсы повышения квалификации, освещающие тьюторский подход в инклюзивном образовании. Есть также дефектологический, логопедический факультеты и все, что еще осталось из коррекционной системы профильных вузов, клинической психологии. Такие специалисты тоже могут работать тьютором, при условии, что пройдут специальные курсы.
Эти специальности закреплены в нормативной базе? В Законе об образовании написано, что ассистент осуществляет функции помощника, а тьютор работает с детьми с расстройствами аутистического спектра. Вообще, все эти специальности очень новые. И сам факт наличия в классе какого-то «постороннего» человека, второго специалиста, кроме учителя,  в классе или в школе – тоже очень необычно. Поэтому процесс законодательного закрепления этих процессов идет не очень ровно. Сначала все внедрялось в качестве эксперимента. Потом мы начали писать методическое пособие, параллельно создавалась нормативная база. Благодаря труду многих специалистов – учителей школ, методистов и других специалистов, появился «Закон об образовании» в новой редакции от 29 декабря 2012 года.

Как «получить» тьютора

 Тьютор закрепляется за детьми с расстройством аутистического спектра — и только? Для ребенка с другими особенностями здоровья такого специалиста не выделят?  Так сложилось просто исторически. Когда писали добавления в Закон об образовании относительно детей с расстройствами аутистического спектра, к тому времени про тьюторов уже слышали. Поэтому, если читать Закон буквально, то получается, что тьютор полагается только таким детям, а детям, имеющим другие нарушения развития, полагается ассистент.Как быть родителям в ситуации, если им отказывают в назначении тьютора?  До сих пор до конца не определен статус семьи с особым ребенком. Но, по большому счету, сейчас образование – это услуга, которую оказывает государство семье, не важно, обычный ребенок или необычный. Родители являются заказчиком образовательной услуги, и вольны выбирать, какое образование получит их ребенок. На практике же получается обратная картина: вы к нам в школу пришли, значит, будете делать то, что мы вам скажем. Это происходит там, где не заинтересованы напрягаться и искать индивидуальный подход к каждой семье, к каждому ребенку. ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия – помогает определить образовательный маршрут для ребенка. Если там сидят специалисты, которые понимают, что их роль – найти ресурсы для этой семьи, они помогут родителям организовать образование максимально эффективным способом. Прислушиваются к ним. Ведь родители со своим ребенком находятся 24 часа в сутки, а ПМПК с ребенком встречается первый раз в жизни на небольшое время. ПМПК может рекомендовать ассистента или тьютора.Как происходит назначение тьютора для ребенка? В итоге все упирается в деньги на оплату труда специалистов. А еще в сбор огромного количества документов. Со всеми бумагами родители приходят в школу. Директор школы должен, исходя из этих рекомендаций, создать для ребенка оптимальные условия для его образования. И не всегда получается так, что школа имеет возможности все эти условия создать. Поэтому чем раньше родители обратятся в школу, в которой они собираются учиться, тем больше вероятность, что школа выделит тьютора и бюджет на него. Бывает, что родители приходят только в мае, а учитывая, что сейчас подушевое финансирование, школа про это должна знать намного раньше. А некоторые родители очень не хотят оформлять на своего ребенка инвалидность, потому что по-прежнему боятся, и думают, что это клеймо, и позор на всю жизнь, и потом ребенок нигде работу не найдет. И в итоге такой ребенок приходит в сентябре в школу, и выясняется, что ребенку-то тьютор нужен, без него не получается . Если по документам у ребенка официальный диагноз – расстройство аутистического спектра – тьютор для родителей будет, в идеале, бесплатной услугой, все оформляет школа. В других случаях возможна солидарная ответственность. Например, школа нанимает ассистента, а родители ему доплачивают. Может быть такая ситуация (если школа не против), когда родители найдут специалиста и оформят его по договору, как волонтера. Вот, например, в одной из школ Новороссийска пошли по такому пути. Мама, которая решила быть тьютором своего ребенка, не имела высшего образования, и школа оформила с ней волонтерский договор о присмотре за ребенком, а по факту мама осуществляла именно тьюторские функции. Так что пока ситуация такова, что вся эта махина уже заработала, но части механизма пока не очень согласованно взаимодействуют.

Фото: Павел Смертин

Феномен тьюторства в здоровьесбережении: факторы риска и устойчивости | Тюмасева

1. Келли Дж. Психология личности. Теория личных конструктов. С.-Петербург: Речь, 2000. 249 с.

2. Маслоу А. Мотивация и личность. С.-Петербург: Питер, 2008. 352 с.

3. Джуринский А. Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века. Москва: Прометей, 2014. 328 с.

4. Гордон Эд., Гордон Э. Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе: пер. с англ. Ижевск: ERGO, 2008. 352 с.

5. Теров А. А. Индивидуализация, тьюторская деятельность и реализация федеральных образовательных стандартов // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2013. № 1 (22). С. 117–121.

6. Александрова Е. А., Андреева Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока. Москва; Тверь: СФК-Офис, 2013. 156 с.

7. Chng E., Yew E. H. J., Schmidt H. G. Effects of tutor-related behaviours on the process of problem-based learning // Advances in Health Sciences Education. Theory and Practice. 2011. № 16 (4). P. 491–503. DOI: 10.1007/s10459-011-9282-7

8. Lee H.-J., Hong Y., Choi H. Perceptions of tutoring roles and psychological distance among instructors, tutors and students at a Korean university // Higher Education Research & Development. 2016. P. 143–157. Available from: https://doi.org/10.1080/07294360.2016.1177811 (дата обращения: 06.09.2018)

9. Wood W. B., Tanner K. D. The role of the lecturer as tutor: doing what effective tutors do in a large lecture class // CBE-Life Sciences Education. 2012. № 11 (1). P. 3–9. DOI: 10.1187/cbe.11–12–0110. Available from: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3292071 (дата обращения: 06.09.2018)

10. Xiao J. Tutors’ influence on distance language students’ learning motivation: voices from learners and tutors // Distance education. Carfax Publishing Ltd. 2012. № 3. P. 365–380. DOI: 10.1080/01587919.2012.723167. Available from: https://elibrary.ru/item.asp?id=22168987 (дата обращения: 06.09.2018)

11. Александрова Е. А., Андреева Е. А. Теория и практика тьюторской деятельности в России // Известия Саратовского университета. 2012. Вып. 2. С. 222–231.

12. Боровкова Т. И. Технология тьюторского сопровождения как практика индивидуализации // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 4 (14). С. 81–83.

13. Дудчик С. В. Тьюторское сопровождение: история, теория, опыт // Школьные технологии. 2007. № 1. С. 82–88.

14. Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». Москва; Тверь: СФК-офис, 2012. 246 с.

15. Карпенкова И. В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы / под ред. М. Л. Семенович. Москва: Тверской, 2010. 88 с.

16. Артеменко Б. А., Быстрай Е. Б., Калашников Н. В., Власенко О. Н. Тьюторское сопровождение в экологическом образовании школьников // European Social Science Journal. 2016. № 8. С. 73–80.

17. Бокова Т. Н. Развитие тьюторской системы в высших учебных заведениях США, Великобритании и России // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2013. № 1 (22). С. 121–124.

18. Бочкарева С. М. Особенности тьюторства в современной зарубежной высшей школе // Высшее образование сегодня. 2011. № 3. С. 9–11.

19. Брайант Э. О. Стать тьютором. Вдохновляющий опыт для тех, кто помогает учиться. Москва: Ресурс, 2012. 120 с.

20. Ефремова О. И. Модель тьюторской поддержки учащихся // Воспитание школьников. 2010. № 1. С. 21–26.

21. Тюмасева З. И., Орехова И. Л., Валеева Г. В., Гладкая Е. С. Проектирование безопасного и здоровьесберегающего пространства «вуз – школа» как условия профессионального становления студентов: коллективная монография. Челябинск: ЧГПУ, 2015. 240 с.

22. Валеева Г. В., Тюмасева З. И. Психологическая готовность будущих учителей к оздоровительной деятельности: монография. Челябинск: Цицеро, 2014. 140 с.

Определение наставника от Merriam-Webster

Tu · tor

| \ ˈTü-tər

, ˈTyü- \

: лицо, которому поручено наставлять и направлять другого: например,

а

: частный учитель

б

: преподаватель британского университета, который ведет индивидуальные занятия для студентов.

обученный; репетиторство; репетиторы

переходный глагол

1

: для обучения или руководства обычно индивидуально по специальному предмету или для конкретной цели : коуч

2

: иметь опеку, попечительство или заботу о

непереходный глагол

1

: выполнять работу наставника

2

: для получения инструкций в частном порядке

преимуществ репетиторства — как репетиторство помогает студентам?

Как репетиторство помогает студентам?

Родители выбирают репетиторство для своих детей по многим причинам.Некоторые родители не могут помочь своим детям в учебе. Другие могут обнаружить, что их дети более восприимчивы к преодолению школьной борьбы с другим человеком. Репетиторство может помочь улучшить понимание предмета, повысить уверенность в себе и развить важные навыки обучения.

Репетиторство дает студентам индивидуальное внимание, которого они не получают в переполненном классе. Это помогает детям, которые изо всех сил стараются не отставать, а также тем, кто не имеет достаточных возможностей. Он также помогает ученикам не терять успеваемость во время перерывов в учебе, например во время мартовских каникул или летом.

Каковы преимущества репетиторства?

Программы репетиторства

могут помочь вашему ребенку развить учебу и навыки обучения, которые помогут настроить вашего ребенка на успех на протяжении всей его или ее жизни. У репетиторских услуг много преимуществ:

1. Индивидуальный и уникальный опыт обучения

Ваш ребенок получит индивидуальный опыт обучения, который он не всегда может получить в классе. Репетиторы могут настроить уроки и занятия именно для вашего ребенка.

2. Индивидуальное внимание

Репетиторы узнают индивидуальный стиль обучения вашего ребенка и могут соответствующим образом адаптировать методы обучения. Они действуют как частные учителя вашего ребенка.

3. Повышает успеваемость

Репетиторство подготовит вашего ребенка к тестам и экзаменам, в то время как репетиторы будут работать с вашим ребенком над конкретными проблемными областями. При работе с репетитором оценки вашего ребенка и его понимание предмета значительно улучшатся.

4. Улучшает отношение к учебе и школе

Обучение станет для вашего ребенка развлечением. Благодаря постоянному поощрению и похвале ваш ребенок больше не будет чувствовать себя подавленным или разочарованным в школе.

5. Поощряет самостоятельное и самостоятельное обучение

С дополнительными занятиями ваш ребенок научится проявлять инициативу в своей школьной работе. Ваш ребенок также научится контролировать темп обучения.

6. Повышает самооценку и уверенность в себе

Самоуважение и уверенность вашего ребенка будут расти благодаря репетиторству, предоставляя ему или ей ресурсы и навыки, необходимые для успешной учебы в школе.

7. Улучшает навыки работы и учебы

Через репетиторство ваш ребенок научится работать и учиться привычкам, которые он или она будет использовать в жизни. Эти навыки помогут подготовить вашего ребенка к успешному достижению его или ее целей как в школе, так и за ее пределами.

8. Положительное рабочее пространство

Репетиторство обеспечивает среду, свободную от отвлекающих факторов, с меньшим количеством учеников и помехами, поэтому ваш ребенок может лучше сосредоточиться на обучении.

9. Поощряет независимость и ответственность

Ваш ребенок получит возможность выполнять школьную работу самостоятельно, без вашей помощи.Ваш ребенок осознает свой личный рост и научится брать на себя ответственность за учебу.

10. Помогает преодолевать препятствия в обучении

Репетитор вашего ребенка будет специально уделять внимание тому аспекту обучения, с которым у него возникают проблемы, будь то письмо, математика, язык или чтение.

11. Поощряет свободу задавать вопросы

В школе ваш ребенок не всегда может чувствовать себя комфортно, задавая вопросы перед своими сверстниками.Репетиторство поможет научить вашего ребенка чувствовать себя комфортно, задавая вопросы, большие или маленькие, не стесняясь.

12. Улучшает социальные и поведенческие навыки

Услуги репетитора помогут вашему ребенку научиться лучше общаться, наладить лучшие отношения со сверстниками и внести более позитивные социальные и поведенческие изменения.

13. Повышает способность управлять обучением

Ваш ребенок станет более компетентным в учебе и более успешным в управлении своей школьной работой.

14. Бросает вызов тем, кому это нужно

Репетиторство помогает скучающим или недостаточно стимулируемым детям полностью раскрыть свой потенциал.

15. Готовит вашего ребенка к колледжу

Учащиеся, направляющиеся в колледж, научатся составлять учебные планы, разовьют передовые навыки обучения и научатся превосходным навыкам управления временем. Репетиторство в колледже дает множество преимуществ, включая закрепление имеющихся знаний и лучшее понимание области обучения.

Почему обучение в Оксфорде?

С Oxford Learning наши индивидуальные программы обучения научат вашего ребенка навыкам, которые ему необходимы для решения школьных проблем, и помогут ему или ей развить критическое мышление и навыки обучения, которые используются в жизни.

Динамическая оценка

Oxford Learning использует динамическое оценивание, чтобы оценить, как ваш ребенок учится. Тест исследует сильные стороны, потребности и потенциал вашего ребенка и проходит без стресса. Результаты этого теста позволяют нам составить программу, специально адаптированную к потребностям вашего ребенка.

Индивидуальные программы

Oxford Learning предлагает индивидуальные программы, адаптированные к уникальным и академическим потребностям вашего ребенка. Ваш ребенок получит индивидуальный план обучения, стратегии обучения для реализации в школе, разработает советы по учебе и организации и усвоит улучшенные школьные привычки.

Интерактивное, увлекательное обучение

Ваш ребенок получит индивидуальное обучение, сбалансированное с индивидуальной работой в Oxford Learning. Самое главное, ваш ребенок научится получать удовольствие от обучения.Мы хотим, чтобы вашему ребенку нравилась школа и учеба, и он был в восторге, чтобы он или она могли реализовать свой потенциал.

Узнайте больше о том, как Oxford Learning помогает, и найдите программу уже сегодня!

Что такое репетиторство | Центр академических успехов и наставничества

• Репетитор обладает опытом и знаниями в предметной области, исключительными навыками обучения,
  и может использовать этот опыт и знания, чтобы направлять других.
• Репетитор помогает студентам улучшить свои учебные и учебные стратегии, чтобы продвигать
  независимость и полномочия.
• Репетиторы предоставляют студентам своевременную и значимую академическую поддержку,
  не заменяет посещение занятий или регулярное общение с преподавателями

Индивидуальные занятия

При индивидуальном обучении к репетитору подбирается только один ученик.Это позволяет
сессия должна быть адаптирована к потребностям отдельного студента. Индивидуальное обучение
предлагается на территории кампуса через

АНТК и
Письменный центр.

Репетиторство в малых группах

Групповое обучение происходит, когда репетитор проводит одно занятие с группой студентов.
кому нужна помощь с тем же материалом.Группы репетиторов в идеале включают от двух до
пять студентов обучались на одном курсе. Студентам полезно делиться мыслями
и мнения со своими сверстниками под руководством их наставника. Групповое обучение — это
доступный через

ASTC.

Репетиторство

Во время очного обучения один или несколько репетиторов могут быть доступны в любой момент времени.
с рядом студентов.Это дает студентам возможность получить помощь
по мере необходимости. Некоторые услуги, предлагающие индивидуальное обучение, являются

Жилые репетиторские центры,

Учебный центр математики, Учебный центр биологии и Учебный центр химии.

кликните сюда
для расписания очных занятий, проводимых на территории кампуса.

Репетиторство | Encyclopedia.com

school
lee shumow

высшее образование
art farlowe

международные тенденции
mark bray

SCHOOL

В репетиторстве обычно участвуют два человека: репетитор и ученик. Репетитор более осведомлен или опытен, чем ученик, и пытается помочь ученику учиться, обычно в академической области.Возраст не обязательно является фактором во взаимоотношениях с репетитором — репетитор и ученик могут быть одного возраста, если репетитор обладает большими знаниями или навыками, чем учитель. Традиционно репетиторство включает индивидуальное обучение, но некоторые программы репетиторства включают в себя репетитора и двух или трех учеников.

Ученые давно считают репетиторство наиболее эффективной формой обучения. Многочисленные исследования предоставляют доказательства, на которых основывается этот вывод. Американская общественность, похоже, осознает ценность репетиторства.Согласно опросу Newsweek 1998 года, 42 процента американцев твердо убеждены в том, что дети должны получать частные уроки вне школы. Помимо дополнительной практики, репетиторство оказывается успешным, потому что интенсивное индивидуальное внимание позволяет репетитору определить уровень знаний ученика. Когда у преподавателя есть четкое представление о следующих шагах в процессе обучения, он или она может представить учащимся материалы на их точном уровне понимания.Репетиторство также считается эффективным из-за социальной поддержки и моделирования, присущих процессу.

Стажеры охватывают весь диапазон — от учащихся с успеваемостью ниже уровня своего класса до учащихся, претендующих на поступление в Лигу плюща. Для студентов, которые нуждаются в репетиторстве или желают его, существует множество вариантов. Эти варианты различаются по стоимости, доступности, качеству и эффективности.

Программы репетиторства в школе

Репетиторство — это компонент многочисленных образовательных программ, предназначенных для предотвращения или вмешательства в дела учеников, которым грозит неуспеваемость.Эти программы должны проводиться в школах профессиональными или непрофессиональными учителями. Чтение было в центре внимания многих школьных репетиторских программ. Например, обучение у сертифицированных учителей со специальной подготовкой является составной частью комплексной программы «Успех для всех», разработанной Робертом Славиным для детей младшего школьного возраста из групп риска. Более миллиона студентов приняли участие в программе «Успех для всех». Исследования документально подтвердили эффективность программы, и она была распространена на другие академические предметы с помощью программы «Корни и крылья».Программа «Успех для всех» наиболее эффективна в школах, которые полностью реализуют эту модель, и когда она поддерживается в средней школе, но не за ее пределами.

Восстановление чтения — еще одна популярная программа. В 1995–1996 учебном году ее использовали более 9 000 школ. Восстановление чтения выявляет первоклассников, успевающих по чтению в нижних 20% своего класса, и эти учащиеся получают 30 минут индивидуальных занятий каждый день сверх времени, затрачиваемого на обучение чтению в классе, до тех пор, пока они не научатся читать на уровне своего класса (в среднем это занимает три часа). до пяти месяцев).Репетиторы — сертифицированные учителя, специально обученные методам восстановления чтения. Многочисленные исследования подтверждают, что участники программы «Восстановление чтения» читают лучше, чем студенты контрольной группы. Однако некоторые исследователи отмечают, что восстановление чтения оказалось неэффективным примерно для 10–30 процентов участвующих студентов.

Многие школьные округа используют фонды Title I для финансирования восстановления чтения. Первоначально учителя должны пройти обучение, стоимость которого варьируется от пяти до восьми тысяч долларов.В последующие годы затраты включают время учителя для индивидуального обучения. Некоторые школы составили график творчески, чтобы свести к минимуму эту стоимость. Смета расходов зависит от конкретного места и варьируется от 2500 до 10 000 долларов в год на студента, что меньше, чем стоимость программ специального образования.

«Чтение один на один», обучающая программа для учащихся от детского сада до восьмого класса, испытывающих трудности с чтением, была реализована в более чем 100 школах США и Мексики.Программа основана на концепциях восстановления чтения и успеха для всех, но в ней задействованы не профессионалы, а парапрофессионалы, которые проводят 40 минут индивидуального обучения чтению несколько раз в неделю. Было проведено только одно исследование эффективности индивидуального чтения. В этом исследовании участвовало несколько студентов, но было обнаружено значительное улучшение чтения, связанное с участием в программе. Разработчики программы заявляют, что студентам необходимо семьдесят занятий, чтобы добиться значительных успехов.Стоимость программы была оценена в 600 долларов США на ребенка в год, чтобы покрыть книги, материалы, обучение репетитора и заработную плату среднего профессионала.

Программы репетиторства для волонтеров

Некоторые репетиторские программы зависят от взрослых волонтеров. Многие школы по всей стране используют родителей в качестве наставников-волонтеров. Эти родители часто слушают, как дети читают, или практикуют академические навыки с учениками индивидуально или в небольших группах. Обстоятельства, затраченное время, подготовка, навыки и знания репетитора сильно различаются в зависимости от программы.Исследований эффективности использования репетиторов-добровольцев очень мало. Барбара Васик проанализировала литературу в 1997 году и обнаружила только две программы, в которых при оценке использовались контрольные группы. Эти две программы были оценены положительно, но одна из них больше не действует. Обе программы курировал специалист по чтению, а наставники прошли обучение. Стоимость обеих программ для школьных округов влечет за собой зарплату специалиста по чтению и любых материалов, используемых во время репетиторства.

Предотвращение отсева учащихся было целью ряда других программ наставничества в школах. Наставниками обычно являются волонтеры из числа сотрудников школы или местного сообщества. Есть некоторые свидетельства того, что такие программы успешны, когда наставники постоянно встречаются со студентами и регулярно следят за их успеваемостью. Социальная поддержка и моделирование, по-видимому, являются механизмами, с помощью которых эти программы помогают снизить уровень отсева из школ. Стоимость этих программ включает время координатора программы в школах.

Две некоммерческие организации по обучению грамоте, Laubach Literacy and Literacy Volunteers of America, поддерживают предоставление бесплатных репетиторов для молодежи старшего возраста и взрослых, нуждающихся в базовом обучении грамоте. Эти две программы согласились объединиться в 2002 году. Вместе профессиональные менеджеры программ будут поддерживать около 160 000 волонтеров в 1450 местных, государственных и региональных программах повышения грамотности. Издаются учебные материалы для учеников и для репетиторов. Репетиторы получают информацию о подходах, которые оказались эффективными благодаря опыту и теории, проверенной эмпирическим путем.Laubach Literacy разработала строгую программу аккредитации для программ обучения грамоте.

Частное коммерческое репетиторство

Частное репетиторство, оплачиваемое за плату, является еще одним видом репетиторства. Подробных исследований частного репетиторства не проводилось, поэтому мало что известно о масштабах и последствиях частного репетиторства. Родители предпочитают отправлять своих детей к профессионально подготовленным репетиторам в частных компаниях, чтобы решить проблему с успеваемостью ученика или подготовкой к экзаменам.Местные репетиторские компании работают в богатых сообществах по всей стране, а частные репетиторы получают до 125 долларов в час в богатых городских анклавах.

Несколько сетей репетиторства работают по всей стране. Корпорация Huntington, действующая с 1977 года, имеет центры, расположенные по всей территории Соединенных Штатов. Местные отделения проводят репетиторство по разным предметам и подготовку к экзаменам для дошкольников через взрослых. Большая часть обучения детей проводится в соотношении трех учеников на одного сертифицированного учителя, но также доступны индивидуальные занятия (индивидуальные занятия).Стоимость обучения зависит от географического расположения учреждения и колеблется от тридцати до сорока пяти долларов в час для группового обучения и от сорока до шестидесяти долларов в час для индивидуального обучения.

Sylvan Learning, работающая с 1979 года, имеет около 900 центров, расположенных в Северной Америке, Гонконге и Гуаме. Сильван проводит собственное тестирование, чтобы определить потребности учеников. Большая часть обучения в Sylvan проходит с тремя учениками и одним сертифицированным учителем. Преподаватели Sylvan используют подход к обучению с мастерством, при котором учащиеся должны продемонстрировать владение каждым навыком или концепцией, прежде чем продолжить.Большинство студентов посещают от 50 до 100 часов обучения, при этом рекомендуется от двух до четырех часов обучения в неделю. Сильван использует систему стимулов, основанную на бихевиористских принципах положительного подкрепления, при которой ученики получают вознаграждение за сотрудничество и обучение. Несколько крупных городских школьных систем заключили контракты с Сильван на предоставление обучения чтению в государственных школах для тех детей, которые испытывают наибольшие трудности с чтением. Сильван также ввел онлайн-уроки для учащихся с третьего по девятый класс.Электронная система предполагает, что студент и преподаватель взаимодействуют электронным способом, следуя тем же принципам, что и программа на базе центра.

Организация Kaplan открыла центры подготовки к стандартным вступительным экзаменам в колледж. Kaplan с тех пор расширился, создав Score! Образовательные центры, которые обучают студентов основным навыкам и предметам. Центры математики и чтения Кумон, возникшие в Японии, имеют более 1000 центров по всей территории Соединенных Штатов. Кумон делает упор на отработку базовых навыков на время.

Репетиторство со сверстниками

Кураторство со сверстниками часто подразумевает, что учащиеся одного возраста или класса обучают друг друга индивидуально или в небольших группах. Множество исследований доказывают, что взаимное обучение эффективно как для поощрения успеваемости учащихся, так и для положительного отношения как к материалу содержания, так и к индивидуальным различиям. Совместное обучение значительно улучшается, когда учащимся предоставляется информация о том, как улучшить взаимодействие и обеспечивать обратную связь во время обучения. Некоторые данные свидетельствуют о том, что обучение со стороны сверстников особенно полезно для детей из этнических групп, где ценится сотрудничество.Однако равные наставники часто не могут помочь студентам изощренно. Вместо этого кажется, что равные наставники помогают одноклассникам добиться успеха, повышая их внимание к учебной задаче и участвуя в практике.

Совместное репетиторство предполагает, что старшие ученики наставляют младших. Этот метод использовался как с самыми разными студентами, так и с разными предметами. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что дополнительное обучение может принести пользу как репетиторам, так и ученикам. Эксперты соглашаются, что предоставление преподавателям рекомендаций по методам обучения, содержанию, социальному взаимодействию и навыкам управления поведением повышает эффективность программ.Некоторые данные свидетельствуют о том, что учащиеся начальных классов могут добиться успехов даже под руководством подростков с минимальной подготовкой.

Компьютерное обучение

Компьютерное обучение (CAI) — это относительно новая форма обучения, которая стала более популярной по мере роста доступности компьютеров и их использования. Доступны три типа CAI. Первый и самый популярный вид включает в себя тренировку и практику. В программах упражнений и практических занятий учащимся представлены вопросы, на которые они могут ответить, и отзывы о правильности ответов.Такие программы иногда предоставляют полезные предложения или меняют уровень сложности элемента в зависимости от производительности пользователя. Учебные программы преподают или повторно преподают материал, соответствующий уровню знаний учащегося, который измеряется предварительным тестированием или отчетом об успеваемости. Эти программы предлагают альтернативные варианты в зависимости от реакции учащихся во время обучения. Моделирование ставит перед учащимися задачи, которые необходимо решить, и учащиеся должны изучать новый материал, использовать существующие знания и проверять идеи для решения проблем.

Программы CAI сильно различаются по качеству.Большинство экспертов сходятся во мнении, что многие доступные программы не высокого качества. Программы тренировок и тренировок критиковались за то, что они предусматривают меньше практики, чем старомодные методы. Это связано с тем, что функции привлечения внимания, которые были добавлены во многие программы, отвлекают студентов от материала, который они предназначены для изучения, и фактически приводят к небольшому количеству времени на непосредственную практику. Учебные программы очень дороги в разработке и требуют опыта одаренных программистов, преподавателей и разработчиков учебных материалов.Имитационные программы могут потребовать от учителей активного участия в помощи ученикам в обсуждении представленных сложных ситуаций, что требует от учителя проводить время с отдельными лицами или небольшими группами, в то время как другие ждут помощи. В 1999 году Юкико Иноуэ указала, что оценка интеллектуальных обучающих систем привела к небольшому количеству достоверных исследований, на основании которых можно было бы сделать выводы об эффективности таких программ.

Заключение

Существует множество вариантов обучения.Программы репетиторства предлагаются в государственных школах, частных корпорациях и некоммерческих корпорациях. Репетиторы могут быть волонтерами, профессионалами, сверстниками или компьютерами. Необходимы дополнительные исследования, чтобы сделать выводы об эффективности обучения, предлагаемого частными корпорациями или компьютерами, но есть убедительные доказательства того, что индивидуальное обучение более квалифицированным или знающим наставником, будь то профессионал, волонтер или коллега, вносит свой вклад. к обучению и академическому развитию студентов.

См. Также: Compensatory Education, subentry on United States; Услуги, связанные со школой.

библиография

Адлер, Джерри. 1998. «Возраст наставника». Newsweek 131 (13): 47–50.

Фицджеральд, Джилл. 2001. «Могут ли студенты-волонтеры с минимальной подготовкой помочь детям из групп риска лучше читать?» Reading Research Quarterly 36 (1): 28–47.

Гинзбург-Блок, Марика и Фантуццо, Джон.1997. «Взаимное взаимное обучение: анализ взаимодействия« учитель »и« ученик »как функции обучения и опыта». School Psychology Quarterly 12 (2): 134–149.

Иноуэ, Юкико. 1999. «Оценка интеллектуальных систем обучения». ERIC Document Reproduction Service ED 429101.

Juel, Connie. 1996. «Что делает обучение грамоте эффективным?» Reading Research Quarterly 31: 268–289.

Мариус, Сидни Э., мл. 2000. «Смешивание и подбор: влияние наставничества для разных возрастов на грамотность».» Улучшение чтения 37 (3): 126–130.

Матес, Патриция; Торгесон, Джозеф; и Аллор, Джилл. 2001.» Влияние стратегий обучения грамоте с помощью сверстников для первоклассных читателей с дополнительным компьютером и без него — Помощь в обучении фонологической осведомленности ». Американский журнал исследований в области образования, 38 (2): 371–410.

Мюррей, Бриджит. 1995.« Хорошее наставничество удерживает молодежь из групп риска в школе ». APA Monitor. 26 ( 9): 49.

Троп, Линн и Вуд, Карен.2000. «Репетиторство для подростков разных возрастов». Информационный центр 73 (4): 239–242.

Васик, Барбара. 1997. «Волонтерские программы репетиторства: знаем ли мы, что работает?» Дельта Пхи Каппан 79 (4): 282–287.

Вейлер, Жанна. 1998. «Успех для всех: резюме оценок». Дайджест ERIC / CIU 139. ERIC Document Reproduction Service ED 425250.

Интернет-ресурсы

Комиссия по образованию штатов. 2000. «Чтение один на один». .

Комиссия по образованию Штатов. 2000. «Восстановление чтения». .

Учебный центр Хантингтона. 2002. .

Laurbach Literacy International. 2002. .

Добровольцы грамотности Америки. 2002. .

Учебные центры Sylvan. 2002. .

Ли Шумоу

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Практика предоставления репетиторов учебным заведением не нова: раннее высшее образование в Америке основывалось на небольших лекциях, которые профессор читал группе студентов.Чаще всего метод обучения состоял из упражнений, выполняемых инструктором, и чтения учеником. До явления больших аудиторий и экзаменов, проводимых ассистентами старших курсов на компьютерных скантронных листах, оставалось еще двести лет.

По большому счету, высшие учебные заведения не могут воспроизвести раннее обучение в классе. Однако в кампусах американских колледжей были введены различные формы учебных программ, которые обеспечивают среду для небольших групп и измененную форму лекций и декламации.Эти программы включают в себя обучение студентов-спортсменов и студентов колледжей из группы риска в первом поколении, а также ведомственные программы для отличников, среди прочего.

Репетиторы имеют разный опыт и интересы. Многие из них являются аспирантами, которые работают репетиторами, чтобы компенсировать расходы на обучение в аспирантуре; другие — студенты старших курсов, которые преуспевают в определенной предметной области, или штатные преподаватели или сотрудники учебного заведения. Роль наставника — дополнять, а не заменять занятия в классе.Репетитор должен просматривать классные заметки и назначенные чтения, а также быть готовым обсуждать классные темы со своими учениками. Репетитор не должен заново преподавать материал, пройденный в классе; вместо этого репетитор должен помочь прояснить основные моменты или объяснить сложные концепции.

Эффективный репетитор должен знать различные стили обучения и уметь распознавать различные методы передачи информации. Например, ученик, который является визуальным учеником, может испытывать трудности на уроке истории, где преподаватель использует только лекционный режим обучения.Репетитор может помочь ученику понять материал, используя карты или изображения того периода времени, на котором изображены ключевые события. Преподаватель должен творчески подходить к разработке различных стратегий обучения и не должен предполагать, что все учащиеся обрабатывают информацию одинаково.

Самые успешные наставники прошли программу обучения. Хотя можно знать и понимать конкретный академический предмет, эти знания не всегда превращаются в навыки, необходимые для успешного преподавателя.Репетитор должен быть обучен некоторым теориям педагогической психологии и стилям обучения, а также знать признаки нарушения обучаемости у учащихся. Репетиторы также должны быть хорошо осведомлены о методах, которые могут мотивировать учеников с отличием, поскольку не все ученики, которые обращаются за репетиторством, являются пограничными учениками.

Существует несколько различных типов программ обучения в зависимости от целевой группы студентов: например, студенты-спортсмены, отличники и студенты из групп риска. Большинство организаций-членов Национальной университетской спортивной ассоциации (NCAA) предлагают те или иные формы обучения для студентов-спортсменов.Во многих учебных заведениях спортсмены-первокурсники обязаны посещать некоторые виды репетиторства в течение первого года зачисления. Цели обучающей программы для студентов-спортсменов разнообразны. Самое главное: студенты получают помощь в достижении своих академических целей и соответствуют требованиям NCAA. На преподавателей, работающих со студентами-спортсменами, ложится большая ответственность. У этих студентов огромные требования к своему времени в дополнение ко времени, необходимому для выполнения академической работы.Кроме того, многие из этих студентов являются студентами колледжей в первом поколении — некоторые поступают в колледжи плохо подготовленными к трудностям, связанным с их работой. Репетитор не только помогает объяснить и уточнить учебную работу, но и часто может стать наставником, другом и образцом для подражания.

Другие репетиторские программы, такие как программы для отличников, студентов первого поколения, учащихся из групп риска, или специальные программы, такие как английский, математика или центры иностранных языков, отличаются тем, что учащиеся не обязаны посещать эти занятия.Учебные заведения предлагают эти услуги студентам бесплатно или по сниженной цене.

Один колледж, Университет Южной Каролины, удовлетворил спрос на репетиторство, открыв несколько репетиторских центров в своих общежитиях через Департамент жилищного строительства. Эти академические центры передового опыта (ACE) представляют собой партнерские отношения между университетским корпусом, математической лабораторией и письменным центром на территории кампуса. Студенты могут искать репетиторов в вестибюлях своих общежитий. Аспиранты оказывают поддержку по математике и английскому языку в офисах ACE.

Репетиторство в высшем образовании не может быть узко определено, поскольку оно интерпретируется по-разному в разных учебных заведениях. Репетиторство является важным компонентом бакалавриата, поскольку дает студентам возможность обратиться за помощью в индивидуальном порядке или в небольших группах. В зависимости от учреждения эта цель может быть достигнута с помощью множества моделей.

См. Также: Поправка в колледж; College Athletics, subentry on Системы академической поддержки спортсменов; Удержание студентов колледжа; Преподавание и обучение, подстать на Высшее образование.

библиография

Брукс, Дана, и Альтхаус, Рональд, ред. 1993. Расизм в легкой атлетике колледжей. Моргантаун, Западная Вирджиния: Информационные технологии для фитнеса.

Байерс, Уолтер. 1995. Неспортивное поведение: эксплуатация спортсменов колледжей. Анн-Арбор: Мичиганский университет Press.

Коллинсон, Вивьен. 1996 г. обучающихся студентов. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

Ювелир, Джером, и Гарднер, Джон. 1993. Ваш опыт в колледже. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Мейер, Эмили и Смит, Луиза З. 1987. Практический наставник. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

Winston, Roger B. Jr .; Бонни, Уоррен С.; Миллер, Теодор К .; и Дагли, Джон С. 1988. Содействие развитию учащихся с помощью намеренно структурированных групп. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Art Farlowe

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

Частное репетиторство по академическим предметам определяется как дополнительное репетиторство в конце учебного дня, по выходным или во время каникул.В некоторых странах, особенно в Восточной Азии, дополнительное внешкольное обучение долгое время было важной и принятой частью социальной и образовательной жизни. В других странах, особенно в Северной Америке и Западной Европе, такое обучение было менее значительным. Однако похоже, что он растет во всем мире, в том числе в некоторых странах, где раньше его не было. Некоторые наблюдатели приветствуют это явление, но другие смотрят на него с беспокойством.

Масштаб

Страны, в которых репетиторство является крупным предприятием, включают следующие.

• Египет. Обследование 4 729 домашних хозяйств, проведенное в 1994 году, показало, что 64,0 процента городских начальных детей и 52,0 процента сельских детей получали дополнительное обучение.
• Индия. Опрос 7 879 учеников начальной школы в Дели в 1997 году показал, что 39,2% из них получали дополнительные занятия.
• Япония. Обследование 1993 года показало, что 23,6 процента учеников начальной школы и 59,5 процента учеников младших классов средней школы посещали специализированные школы, известные как дзюку.
• Мальта. Обследование 1 482 учеников старших и младших классов средней школы, проведенное в 1997–1998 годах, показало, что 50,5 процента в то или иное время получали частные репетиторы.
• Танзания. Опрос, проведенный в 1995 году среди 2 286 учеников шестого класса, показал, что 44,5% из них получали дополнительные занятия.

Похоже, что за последние несколько десятилетий масштабы обучения увеличились. В Японии, например, посещаемость начальной школы дзюку , как сообщается, увеличилась вдвое с 12.От 0 процентов учащихся, получающих репетиторство в 1976 году до 23,6 процента в 1993 году; Исследования, проведенные в Сингапуре в 1982 и 1992 годах, показали, что доля учащихся начальной школы, получающих репетиторство, увеличилась с 27,0 до 49,0 процентов. В течение 1990-х годов сдвиг в сторону рыночной экономики в Китае и Вьетнаме позволил и стимулировал появление дополнительного обучения там, где раньше его не было. Восточная Европа также пережила экономический переход. Частичный коллапс государственного образования в период, сопровождавший этот переходный период, потребовал от семей вкладывать средства в репетиторство в ранее невиданных масштабах.Дополнительное обучение также стало более очевидным в некоторых частях Австралии, Канады и США.

Природа

Репетиторство может принимать различные формы. Они включают индивидуальные занятия, проводимые в домах преподавателей или учеников, а также крупные учебные заведения, в которых используются не только лекционные залы, но и дополнительные комнаты, в которых студенты смотрят на экран, что происходит в основной комнате.

В исследовании Цзэна, проведенном в 1999 году, сравнивались модели в Японии, Южной Корее и Тайване, и основное внимание уделялось «школам с повышенным уровнем подготовки», в которых учащиеся интенсивно готовятся к экзаменам.Он отметил, что некоторые учебные заведения устарели, а другие — ультрасовременны. В Японии и Южной Корее многие репетиторские компании имеют многоэтажные здания и филиалы. На Тайване, напротив, крупные операторы гораздо менее заметны. Это может частично отражать государственное регулирование, но также отражает более широкие экономические модели, в которых особое внимание уделяется малым предприятиям, а не многоотраслевым цепочкам.

Не все ученики, даже в определенных местах, проходят обучение одинаковой продолжительности каждый день или каждый день.Одно малайзийское исследование с участием 4340 учеников начальной и средней школы показало, что 69,5% студентов, которые получали репетиторство, делали это в течение года, в то время как другие получали репетиторство только перед важными экзаменами. Более половины студентов получали репетиторство только по одному или двум предметам, но почти 20 процентов получали репетиторство по пяти или более предметам.

Детерминанты

К числу детерминант масштаба и характера дополнительного обучения и, следовательно, его географического распространения относятся культурные, образовательные и экономические факторы.Многие азиатские культуры, особенно те, которые находятся под влиянием конфуцианских традиций, подчеркивают усилия как фактор, объясняющий и определяющий успех. Напротив, европейская и североамериканская культуры более склонны делать упор на способности. Дополнительное обучение особенно широко распространено в культурах, в которых упор делается на усилия.

Важен также характер образовательных систем. Частное репетиторство более очевидно там, где успеху на экзаменах можно легко добиться за счет дополнительного репетиторства; Репетиторство становится более необходимым в системах, которые ориентированы на учителя, а не на ребенка, и / или которые нетерпимы к медленным ученикам.

Еще одним важным фактором является экономическое вознаграждение. Если дополнительное репетиторство помогает людям дольше оставаться в системе образования, то для этих людей оно может быть очень хорошей инвестицией. Кроме того, в некоторых обществах существуют особенно большие различия в уровне жизни между людьми с разным уровнем образования. Дифференциация уже давно велика в таких обществах, как Сингапур и Гонконг, но менее заметна в Великобритании и Австралии. Это означает, что вознаграждение от дополнительных уровней образования и дополнительного обучения в этих азиатских обществах больше, чем в Западной Европе или Австралазии.

Частные уроки более распространены в городах, чем в сельской местности. Отчасти это может быть связано с тем, что доходы в городах обычно выше, чем в сельской местности. Кроме того, города могут быть более конкурентоспособными, и учащимся будет легче найти репетиторов в густонаселенных местах.

Влияние на общеобразовательную школу

Дополнительное репетиторство может повлиять на динамику обучения в обычных классах. Например, если все ученики проходят репетиторство, у обычных учителей может быть меньшая нагрузка.Если одни учащиеся получают дополнительное обучение, а другие — нет, учителя основного направления могут столкнуться с неравенством в своих классах. Некоторые учителя реагируют на это неравенство, помогая более медленным ученикам, но другие принимают учеников, получающих репетиторство, за норму и позволяют разрыву между учениками увеличиваться. В последнем случае родители вынуждены вкладывать средства в частные уроки для своих детей.

Если дополнительное репетиторство помогает учащимся понять и получать от них удовольствие, оно может считаться полезным.Дополнительное репетиторство может позволить проводить корректирующее обучение в соответствии с индивидуальными потребностями и может помочь относительно сильным ученикам получить больше от своих основных классов. Однако учащимся могут наскучить занятия, если они уже изучили содержание вне школы.

Учебная программа, на которую делают упор в неполных школах, может отличаться от программы в обычных школах. Ожидается, что школы, особенно в системах государственного образования, будут развивать разносторонних людей, имеющих спортивные и музыкальные, а также академические интересы, а также поощрять вежливость, гражданскую осведомленность и национальную гордость.Обычные школы также могут держать всех учеников одного класса вместе, чтобы не навешивать ярлыки на учеников с низкой успеваемостью. В отличие от этого, в школах с ограниченными возможностями сокращается то, что они считают нерелевантным, чтобы сосредоточиться на экзаменах, и у них может быть гораздо меньше сомнений в отношении группировки учащихся по способностям. Многие аналитики негативно относятся к этому явлению, утверждая, что учебные заведения искажают учебную программу, тщательно разработанную специалистами. Однако это явление также можно рассматривать как выражение общественного спроса и, возможно, даже как проверку разработчиков учебных программ, которые в противном случае могли бы быть слишком идеалистичными.

Социальные последствия

С другой стороны, давление, создаваемое дополнительным репетиторством, может выявить лучшие качества учащихся и максимизировать их потенциал. В некоторой степени степень давления, которое считается уместным, определяется социальными и культурными нормами. Восточноазиатские общества, находящиеся под влиянием конфуцианских традиций, как правило, придают большое значение дисциплине и преданности делу и считают давление, оказываемое дополнительным обучением, в целом полезным. Кроме того, исследование Рассела 1997 года отметило, что большинство детей в Японии считают подход Кумона к обучению математике (предполагающий много повторений и постепенное увеличение сложности упражнений) безопасным опытом.Многие родители записывают своих детей в классы Кумон, потому что детям нравится это занятие.

Однако многие аналитики, занимающиеся другими контекстами, считают, что негативные аспекты обучения перевешивают позитивные. Один из факторов касается социального неравенства. Как и другие формы частного образования, дополнительное обучение более доступно богатым, чем бедным. Исследования, проведенные на Маврикии, показали, что в первом классе начальной школы доля детей, получающих частное репетиторство в группе с самым высоким доходом, составляла 7.В 5 раз больше, чем доля детей в группе с самым низким доходом.

Еще одно соображение касается типов репетиторства. Массовое репетиторство в Японии и Гонконге может быть недорогим, но оно также может быть ограничено в той степени, в которой оно способствует обучению. Более богатым семьям легче позволить себе индивидуальное обучение или обучение в небольших группах, адаптированное к индивидуальным потребностям, в то время как более бедные семьи должны терпеть массовое обучение.

Экономические последствия

Сторонники теории человеческого капитала могут счесть дополнительное обучение весьма желательным.Масштаб обучения может быть одной из причин, почему Гонконг, Япония, Сингапур, Южная Корея и Тайвань стали процветающими обществами во второй половине двадцатого века.

Однако альтернативный подход менее позитивен. Критики утверждают, что большинство учебных заведений паразитируют, что они тратят впустую финансовые и человеческие ресурсы, которые можно было бы лучше использовать для других целей, и что в системах, где преобладают традиционные экзамены, зубрежка подавляет творчество и может нанести ущерб основам экономического производства.

Эти взгляды нелегко согласовать. Они отражают более широкие дискуссии о природе и влиянии основного образования, которые основываются как на идеологических принципах, так и на эмпирических исследованиях. В обширной литературе о связи между образованием и развитием содержится много неоднозначных выводов. Никакие четкие формулы не могут связать определенные типы и объемы образования с определенными типами и уровнями экономического развития.

Выводы

Частное дополнительное репетиторство широко распространено в одних обществах, а в других продолжает расти.Такое дополнительное обучение имеет серьезные социальные и экономические последствия и может иметь далеко идущие последствия для обычных систем образования. Поскольку природа дополнительного обучения различна, для разных обществ необходимы разные стратегии. Некоторые специалисты по планированию могут предпочесть позволить рынку регулировать себя, но другие могут пожелать вмешаться, чтобы смягчить то, что они воспринимают как негативные аспекты. Рост частного репетиторства можно рассматривать в контексте глобального сдвига в сторону рыночной экономики образования и ослабления государственного контроля.Во многих случаях этот сдвиг воспринимается неоднозначно. У правительств могут быть положительные причины отказаться от доминирующей роли, которую они играли во многих странах; но в некоторых обществах рост частного репетиторства, по-видимому, является социальной реакцией на несоответствие количественной и качественной информации со стороны государства.

См. Также: Компенсационное образование, подстатью в Политики и программы в Латинской Америке; Восточная Азия и Тихий океан; Частное обучение.

библиография

Брей, Марк. 1999. Система теневого образования: частные репетиторы и его значение для специалистов по планированию. Основы планирования образования № 61. Париж: Международный институт планирования образования ЮНЕСКО.

Рассел, Нэнси Укай. 1997. уроков японских неполных школ. В Вызов восточноазиатского образования: уроки для Америки, изд. Уильям К. Каммингс и Филип Г. Альтбах. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

Стивенсон, Дэвид Л. и Бейкер, Дэвид П. 1992. «Теневое образование и распределение в формальной школе: переход в университет в Японии». Американский журнал социологии 97 (6): 1639–1657.

Цзэн, Кангмин. 1999. Dragon Gate: Конкурсные экзамены и их последствия. Лондон: Касселл.

Марк Брей

Цели репетиторства | McGraw Center for Teaching and Learning

Макгроу Центр предоставляет студентам дополнительные занятия, дополняющие лекции, предписания, лабораторные и офисные часы, а не дублирующие или заменяющие их.Наш упор на овладение процессами обучения и решения проблем, особенно творческое применение знаний к незнакомым проблемам, предполагает, что студенты активно участвуют в курсе и приходят на занятия подготовленными, чтобы извлечь из них максимум пользы. Обычно для этого требуется, чтобы студенты активно синтезировали и объединяли для себя информацию, представленную в лекциях, наставлениях, лабораторных работах и ​​текстах, чтобы они обладали концептуальными знаниями, необходимыми для эффективного решения проблемных наборов и связанных с ними проблем, и / или проделали достаточную работу для определения концептуальные вопросы, которые могут у них возникнуть.

Наша основная цель обучения состоит в том, чтобы наши ученики достигли следующих результатов:

• Совершенствовать свои подходы к обучению на основе преподавания количественных / научных курсов, особенно для решения новых проблем, за счет повышения квалификации читателей, конспектов и стратегов.
• Расширить свой набор методов решения проблем, приобретя навыки в явном размышлении о своих процессах рассуждения и разработке стратегий, которые работают на них.
  Наша конечная цель состоит в том, чтобы студенты обобщили эти методы и процессы на другие дисциплины и перенесли их на другие курсы количественного решения проблем и самостоятельную работу.
• Разработать систематические методы обучения на основе наборов задач, в том числе: как применять и передавать концептуальные знания; выявить общие препятствия и ошибки; и контекстуализировать отдельные проблемы в рамках тем и концепций курса.

Чтобы способствовать достижению этих результатов, наши преподаватели поддерживают активное стремление учащихся к решению проблем и материалов, а также способствуют осмыслению их подходов к обучению.Студентам предлагается объяснить свое понимание, объяснить свои процессы и процедуры рассуждения, оценить свою компетенцию, выявить пробелы в своем опыте и попрактиковаться в передаче своих знаний и навыков для решения сложных, многогранных задач, подобных тем, которые встречаются на экзаменах в Принстоне.

Назначенные наборы задач используются в качестве отправной точки или плацдарма для развития знаний и навыков, необходимых для решения сложных, многогранных, принстонских «экзаменационных» проблем и для углубления концептуального понимания, но их завершение не является нашей основной целью. (хотя мы понимаем, что это может быть для некоторых студентов).

Групповой учебный зал стремится создать среду, подобную учебной группе, чтобы помочь студентам стать независимыми и гибкими в решении проблем. С этой целью наставники способствуют групповому взаимодействию и обучению, так что студенты активно думают, объясняют, решают проблемы и интегрируют свои знания, тем самым делая явными свои процессы мышления и обучения для себя и других.

Наряду с нашими основными целями обучения, указанными выше, наши уникальные цели для учебного зала включают следующие результаты:

• Мы хотим, чтобы студенты научились эффективно управлять своими собственными учебными группами, потенциально создавая эти группы в учебном зале.
• Мы хотим, чтобы учащиеся, в том числе одноклассники, научились пользоваться ресурсами до такой степени, что наставник редко, если вообще когда-либо, нужен для их успеха в курсе.

Индивидуальное обучение предоставляет целенаправленную и индивидуальную помощь студентам, которые хотят получить более индивидуальный опыт обучения. Индивидуальное обучение особенно полезно для студентов, которым нужна помощь в определенных частях курса, чей предыдущий опыт не включал подготовку по важной теме, которая им нужна для курса, или которые хотят расширить свои базовые знания путем применения материала курса.

Как и в учебном зале, студенты, которые приходят на индивидуальные занятия, должны пойти на лекцию, прочитать свой текст и попытаться решить задачи перед тем, как прийти на репетиторство. Тем не менее, индивидуальное обучение может быть подходящим местом для студентов, которые после подготовки все еще не могут определить свои конкретные проблемы или имеют широкий круг вопросов / концепций для обсуждения.

Наряду с нашими основными целями обучения, описанными выше, наши уникальные цели индивидуального обучения включают следующие результаты:

• Мы хотим, чтобы студенты закрепили свои базовые знания о материалах курса / концепциях курса, чтобы они могли преодолевать препятствия на пути к дальнейшему успеху в курсе.
• Мы хотим подготовить студентов к эффективной работе независимо и в среде группового обучения, включая учебный зал и учебные группы под руководством студентов.

Что такое репетиторство? —

Что такое репетиторство? Это очень хороший вопрос. При использовании словаря репетиторство определяется как «лицо, которому поручено наставлять и руководить другим».

Многие задают вопрос: зачем вам частный репетитор? Цель репетиторства — помочь студентам, научив их стать независимыми учениками, которые в конечном итоге больше не будут нуждаться в репетиторе и будут иметь инструменты для самостоятельного развития своего образования.

Репетитор дает знания, опыт и поддержку, но не дает «ответов». Вместо этого репетитор помогает в решении проблем и помогает вам научиться получать ответы самостоятельно. Задача состоит в том, чтобы сосредоточиться на заданиях в контексте, который им поручают.

Репетиторство дает огромные преимущества, давайте рассмотрим некоторые из них.

Преимущества репетиторства:

• Побуждает к более высокому уровню мышления
• Позволяет продвинутым студентам изучать материалы более низкого уровня без смущения
• Повышает способность управлять своими собственными учебными и учебными стратегиями
• Повышает предметные знания
• Повышает уровень общих знаний
• Дает больше сочувствия ученику

• Предлагает индивидуальный, систематический, структурированный опыт обучения
• Обеспечивает большее соответствие между учителем и учеником
• Повышает успеваемость
• Улучшает отношение к предметной области
• Мотивирует самостоятельное обучение
• Обеспечивает интенсивную практику
• Повышает самооценку

Содержательные знания — важный компонент репетитора.Однако, чтобы быть действительно эффективным, репетитор должен сочетать содержательные знания с сочувствием, честностью и юмором. Сочувствие требует, чтобы наставник «читал» эмоциональное состояние, отношение и восприятие своих учеников. Это также способность видеть других с точки зрения их личных взглядов и передавать это понимание заинтересованному лицу.

Чтобы репетиторы могли поддерживать со своими учениками отношения, репетиторы должны быть открытыми и честными. Мы часто обнаруживаем, что студенты не хотят говорить с незнакомцами о своих академических проблемах.Если репетитор воспринимается как искренний с сильным желанием слушать, студенты часто более открыты и готовы обсуждать свои проблемы.

Удивительно, но юмор может сыграть важную роль в репетиторстве. Юмор помогает снизить напряжение, а общий смех — мощный способ закрепить знания. Если репетитор использует юмор, это может успокоить учеников и улучшить взаимопонимание. Юмор также можно использовать для комплимента, направления или предоставления отрицательной обратной связи в положительной манере.

Кроме того, успешный наставник демонстрирует заботливое отношение.Забота заключается в том, чтобы быть организованным для занятий и пунктуальностью. Он также включает в себя установление учебных отношений со студентом, разработку уникальных стратегий обучения и ознакомление с процессом обучения. В конечном счете, репетиторство — это делиться собой с другим учеником таким образом, чтобы это положительно повлияло на вашу жизнь.

В целом, репетиторство — прекрасный ресурс для учеников всех возрастов и потребностей.

Peer Tutoring: определение, плюсы и минусы — видео и стенограмма урока

Модели взаимного наставничества

Есть много разных способов группировки студентов для наставничества друг друга.Важно, чтобы вы, учитель, удостоверились, что любой материал, рассматриваемый группами репетиторов, точно оценивается в этих группах. Совместное обучение не предназначено для ознакомления с новыми материалами или концепциями. Вам необходимо следить за пониманием с обеих сторон.

• Классное равноправное обучение (CWPT) : В этой модели весь класс разделен на пары или небольшие группы не более пяти человек. В группы должны входить учащиеся с разным уровнем способностей. Например, вы могли бы использовать эту модель, если бы весь класс готовился к общешкольной орфографии.
• Совместное обучение для всех возрастов : младшие ученики работают в паре со старшим учеником. Старший ученик предназначен для моделирования хороших поведенческих, функциональных, адаптивных или социальных навыков. Например, второклассника можно связать с учеником детского сада, чтобы показать им, как пройти в кафетерий, взять поднос с обедом, выбрать продукты и найти место, где можно присесть.
• Стратегии обучения с помощью сверстников (PALS) : Студенты объединяются со студентами примерно одного уровня способностей.Роли ученика и наставника могут меняться в зависимости от того, какой ученик нуждается в помощи по определенному навыку. Например, один ученик может помочь своему партнеру со словами из научного словаря, а затем партнер может поменяться ролями и помочь другому ученику с фактами умножения.

Как выбрать репетиторов и моделей

Выбирая студентов для работы в качестве репетиторов, помните, какие студенты будут наиболее полезны. Вы должны учитывать личность, академические потребности, поведение и предпочтения.По возможности не следует выбирать пары случайным образом, чтобы не допустить сбоев во время занятий.

Модель, которую вы будете использовать, будет зависеть от цели обучения. Возможно, вам придется научить студентов их ролям в каждой группе; не ожидайте, что они будут знать, что они должны делать в качестве ученика или репетитора. Вы должны моделировать для них каждую роль.

Преимущества использования равных наставников

Ниже приведены некоторые из многих преимуществ использования модели взаимного обучения в классе:

• Студенты получают больше индивидуальных занятий.
• Активному обучению способствует прямое взаимодействие между студентами.
• Обучая других, равные наставники укрепляют собственное обучение.
• Чувство открытости, которое ученики испытывают друг с другом, отличается от того, которое они испытывают с учителем. Они более охотно задают вопрос своим сверстникам в небольшой группе, а не перед всем классом.
• Использование сверстников для обучения более рентабельно, чем наем дополнительных сотрудников.
• Совместный репетиторство дает учителям дополнительное время для работы над планированием предстоящих уроков.

Недостатки использования равных наставников

Преимущества, кажется, перевешивают недостатки, но вы должны рассмотреть следующие вопросы, прежде чем вы решите использовать модель взаимного обучения в своем классе:

• Время предварительного обучения
• Постоянный мониторинг одноранговых групп
• Поведенческие проблемы в группах
• Издевательства со стороны учащихся старшего и более старшего возраста

Краткое содержание урока

Совместное обучение — это стратегия, при которой учащиеся помогают другим учащимся с академическими, поведенческими или социальными недостатками.Существует множество различных моделей взаимного обучения, в том числе групповое взаимное обучение (CWPT) , которое предполагает, что весь класс работает над одной и той же целью; Cross-Age Peer Tutoring , который объединяет старших и младших школьников, которые обычно работают над социальными навыками; и Стратегии взаимного обучения (PALS) , в которых наставник и обучаемый часто меняются ролями. Обучение со стороны сверстников не предназначено для введения новых уроков.

Плюсы использования взаимного обучения включают низкую стоимость и то, что учителю остается больше времени для работы над другими вещами.Учащиеся проводят больше времени один на один и могут закрепить собственное обучение, обучая других. Эти модели также дают учащимся возможность задавать вопросы или делать комментарии, которые они обычно не поднимают в классе.

Минусы использования взаимного обучения включают время, необходимое для обучения наставников и учеников их ролям и обязанностям.