Тьюторское сопровождение что это такое: Карта сайта

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ

Статьи

Внеурочная деятельность

Психология и педагогика

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ — необходимое звено инклюзивного образования. Тьютор (tutor англ. наставник, опекун) — это специалист, персонально сопровождающий учебную деятельность «особого» ребенка и помогающий ему успешно войти в школьную среду. В результате работы тьютера ребенок с ОВЗ получает возможность иметь высокий образовательный уровень и успешно развиваться в социуме.

10 августа 2018

Цели и задачи тьютора

Цель тьютора — успешно включить ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательной школы, проектировать образовательный маршрут ученика и участвовать в его реализации.

Задачи тьютора:

1. Обеспечить ребенку комфортное пребывания в школе.

• 
  Помочь родителям в выборе школы и поступленнии в нее, в том числе с оформлением документов (частное тьюторство).

• 
  Организовать в классе и школе рабочее место и место отдыха ребенка: парта ученика в классе и место тьютора, бумажные и электронные учебные материалы, освещение, специальные сенсорные принадлежности, помещение для индивидуальных занятий.

• 
  Организовать пространство школы в соответствии с реальными возможностям «особого» ученика: навигация по школе с указателями, разметкой, табличками-текстами, карточками-пиктограммами, пандусы.

• 
  Обеспечить ребенку особый школьный режим.

• 
  Сотрудничать с педколлективом школы, родителями, одноклассниками для создания комфортной психологической атмосферы.

2. Обеспечить социализацию ребенка.

• 
  Помочь ребенку с ОВЗ войти в коллектив класса, установить и сохранять дружеские отношения со сверстниками.

• 
  Помочь здоровым детям принять «особого» одноклассника, помогать ему и дружить с ним.

3. Обеспечить усвоение ребенком общеобразовательной программы.

• 
  Адаптировать программы и учебный материал с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его психические, физические особенности и ресурсы.

• 
  Корректировать учебный маршрут в зависимости от прогресса развития ребенка.

• 
  Вместе с ребенком преодолевать затруднений в учебе.

• 
  Свести всех специалистов (учителя, психолога, дефектолога, логопеда, завуча) и родителей в единую систему для реализации образовательного маршрута.

Тьюторские функции

Тьютор, находясь с ребенком в течение всего школьного дня

• 
  Корректно и четко помогает ученику встраиваться в учебный процесс.

• 
  Поддерживает школьника в новой, непривычной, постоянно меняющейся ситуации.

• 
  Ведет дневник наблюдений.

• 
  Содействует учителю таким образом, чтобы обучение ребенка с ОВЗ не влияло на качество образования всего класса.

Черты характера, необходимые тьютору для выполнения функций: терпение и коммуникабельность, умение строить грамотные, очень тактичные отношения.

Самая важная книга для родителей

В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» — книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, — и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, — научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать.

Купить

Коммуникация со школой

Тьютор или предоставляется школой по решению ПМПК и является членом ее коллектива, или нанимается родителями. Тогда образовательное учреждение заключает с ним договор о волонтерской работе.

Чтобы дети с ограниченными возможностями могли успешно участвовать и реализовываться в учебном процессе, тьютору необходимо соблюдать следующие принципы коммуникации со школой

1. Открытость. Согласованный с учителем выход за рамки стандартной программы и использование всех культурно-социальных ресурсов, включая музеи, дома науки и творчества и т.п.

2. Вариативность. Использование всех имеющихся ресурсов школы (кружки, секции, библиотека, доолнительные занятия) и создание новых: «Комната тишины» для детей с РАС, «Комната с батутом» для гиперактивных школьников.

3. Непрерывность. Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют постоянного последовательного сопровождения в школе на всех возрастных этапах, но с изменением содержания работы. Первый класс — сопровождение на всех уроках и переменах. Далее, в зависимости от успехов ребенка — помощь на письменных предметах, в решении конфликтных ситуаций в классе. В старшей школе —участие в подготовке учебно-исследовательских проектов и в профориентации.

4. Индивидуальный подход. Выбор наиболее удобных форм, темпов и способов обучения. Единая система коммуникации тьютора и учителя с учеником в зависимости от его ведущей системы восприятия: визуальной, аудиальной, кинестетической. Например, ребенок с проблемой мелкой моторики пишет на доске пример не мелом, а губкой и решает до того, как вода высохнет.

5. Индивидуализация. Совместное с учителем принятие и следование индивидуальным приоритетам ребенка. Обучение тому, что именно сейчас для этого ребенка наиболее важно. Так на уроке географии все дети зачитывают доклады о природе Севера, а «особый» ребенок показывает подборку ярких видеосюжетов о народных традициях региона. Или при сильной антипатии ребенка и учителя-предметника тьютор предлагает дистанционный вариант.

Еще не все учителя психологически готовы принять тьютора. У одних присутствие на уроках другого специалиста подсознательно вызывает негативные эмоции. Другие контактирую с «особым» учеником исключительно через тьютора. Но стоит учителю осознать, что тьютор — это дополнительный профессиональный ресурс и партнер, как начинается процесс взаимодействия.

Ставятся общие образовательные цели и задачи с учетом харатера ребенка и его поведенческих реакций. Намечаются пути преодоления трудностей. Решаются технические задачи: на каком уроке тьютор нужен, на каком нет. Или когда тьютор может на несколько уроков оставить подопечного и поработать в другом классе (если у специалиста несколько тьюторантов). В итоге, эффективно сотрудничая с учителем и формируя у ребенка понимание о главной роли учителя в обучении, тьютор становится связующим звеном между учеником и школой.

Если с ребенком трудно

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если…» и «Что делать, если… 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье.

Купить

Коммуникация с родителями.

• 
  Помогает осознать и принять индивидуальность ребенка и на ее основе выбрать индивидуальную учебную стратегию.

• 
  Вместе с родителями развивает положительное отношение ребенка к самому себе, уверенность в своих силах.

• 
  Рассказывает родителям, как прошел учебный день, с какими трудностями столкнулся ребенок и как их преодолел.

• 
  Обсуждает с родителями свои записи в дневнике наблюдений.

• 
  Вместе с родителями контролирует выполнение домашних заданий.

• 
  Организует совместное посещение (ребенок-тьютор-родитель) индивидуальных корреционных занятий у психолога и дефектолога.

• 
  Вместе с родителями консультируется у учителей-предметников.

• 
  Знакомит родителей с одноклассниками ребенка.

• 
  Помогает наладить общение с родительским коллективом класса.

Коммуникация с ребенком

Тьютор встречает ребенка в школе, помогает раздеться, ведет на урок

На уроке

• 
  Привлекает внимание к учителю: «Смотри На Анну Ивановну». «Слушай». «Смотри на доску». «Открой учебник». «Напиши слово…».

• 
  Использует письмо «рука в руке».

• 
  Дозирует учебную нагрузку, определяя, когда остановиться и переключиться на новое задание. Выбирает для выполнения более доступные задания.

• 
  Следит за физическим и эмоциональным состоянием: применяет точечный массаж пальцев, мочек ушей, выводит в игровую комнату и там проводит занятие адаптивного ФК.

На переменах

• 
  Наблюдает за общением детей и подключает к нему тьюторанта.

• 
  Во время общения с одноклассниками учит ребенка строить диалог, обращаться с просьбой, благодарить.

• 
  Помогает ребенку решать конфликты.

• 
  Отвечает на нетактичные вопросы детей, используя алгоритм: «Когда он был маленьким, то заболел…. Ему трудно (что трудно)….А в остальном Саша такой же как и все. Он любит….Ему нравится….Ему интересно…»

• 
  Главное для тьютора — иметь доверительные и эмоциональные отношенй с тьюторантом, быть его проводником, защитником, помощником, выразителем желаний.

• 
  В результате тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании у детей с ОВЗ выявляются и развиваются образовательные мотивы и интересы. Дети включаются в школьную жизнь и успешно проходят образовательный маршрут. Значит, профессия «тьютор» выполняет свою миссию.

Логопедия. Теория и практика

В книге-пособии представлена целостная, комплексная система изучения и преодоления нарушений речи в разном возрасте. Эта книга необходима логопедам, дефектологам, воспитателям и учителям различных коррекционных учреждений, специалистам, изучающим речевые проблемы, студентам дефектологических факультетов, родителям детей с нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья.

Купить

Смотрите также:

Модуль «Тьюторское сопровождение» |

Тьюторское сопровождение – это сопровождение обучающегося в его индивидуальном движении, это проектирование и построение с подопечным его образовательной программы, обучение принятию оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

В течение всего периода обучения учащегося сопровождает тьютор – наставник. Задачи тьютора: научить подопечного планировать собственную деятельность, осуществлять её анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы роста, проводить воспитание через разные способы работы, учить осмысливать успехи и неудачи.
Тьютор может помочь учащемуся выстроить индивидуальную траекторию продолжения образования, траекторию  трудоустройства.

Формы работы тьютора – индивидуальная работа, консультации, тренинги.
Содержание работы тьютора: диагностика, проектирование предстоящей работы, реализация образовательного поиска и демонстрация результатов, анализ и самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов.

Тьюторское сопровождение – это сопровождение обучающегося в его индивидуальном движении, это проектирование и построение с подопечным его образовательной программы, обучение принятию оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. В течение всего периода обучения учащегося сопровождает тьютор – наставник. Задачи тьютора: научить подопечного планировать собственную деятельность, осуществлять её анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы роста, проводить воспитание через разные способы работы, учить осмысливать успехи и неудачи.Тьютор может помочь учащемуся выстроить индивидуальную траекторию продолжения образования, траекторию  трудоустройства.Формы работы тьютора – индивидуальная работа, консультации, тренинги.Содержание работы тьютора: диагностика, проектирование предстоящей работы, реализация образовательного поиска и демонстрация результатов, анализ и самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов.

Чем тьютор отличается от классного руководителя?

• Классный руководитель выполняет задания завуча. Тьютор работает на образовательный заказ родителя и ребенка.
• Классный руководитель для усиления позиции учителя. Тьютор для поддержки учащегося.

Наши тьюторы

Завгородняя Галина Андреевна, 1959 г.р.

Общий стаж работы – 26 лет, в том числе педагогический – 17 лет.
В Горно-Алтайском экономическом техникуме работает около двадцати лет. Несколько лет выполняла обязанности председателя цикловой комиссии «Учетных дисциплин». Четыре года являлась организатором научно-методической работы техникума. Преподает дисциплины: «Теория бухгалтерского учета», «Бухгалтерский учет», «Аудит». Кроме того, она является ответственным лицом за внедрение Системы менеджмента качества.
Завгородняя Г.А. постоянно повышает свою квалификацию. Уроки преподавателя проводятся на высоком профессиональном уровне. Много времени уделяется исследовательской работе студентов. К каждому студенту, в соответствии с уровнем его знаний, Галина Андреевна находит подход, всесторонне развивая его как будущего специалиста. Каждый урок разнообразен, используются различные формы и методы обучения. Галина Андреевна, прежде всего, старается научить мыслить, анализировать, применять знания, полученные на других уроках. Имеет высшую квалификационную категорию.
За добросовестный творческий труд Галине Андреевне неоднократно объявлялась благодарность.

Ялонакова Елена Александровна, 1973 г.р.

Общий стаж работы — 16 лет, в том числе педагогический – 16 лет.
Ялонакова Е.А. поступила на работу в техникум в 1999 году преподавателем английского языка. За время работы зарекомендовала себя исключительно с положительной стороны. Главное в ее работе – любовь к своей профессии, постоянное стремление к пополнению знаний, интерес ко всему новому, передовому, высокое чувство ответственности.
На уроках по предмету «Английский язык» Елена Александровна широко использует различные приемы и методы, внимательное отношение к студентам дает хорошие результаты: учащиеся имеют прочные знания по английскому языку.
С 2007 года Ялонакова Е.А. является заместителем директора по учебно-воспитательной работе. За этот период она зарекомендовала себя грамотным, инициативным работником. Результатами ее деятельности можно считать: успешно проведенные процедуры лицензирования и аккредитации техникума, отличную организацию и проведение ежегодных заседаний Совета директоров ССУЗов города. Именно ей принадлежит идея создания Индивидуальных модульных траекторий, с целью повышения конкурентоспособности студентов техникума.
Ей неоднократно объявлялись благодарности: за добросовестное отношение в деле воспитания подрастающего поколения, за большую организаторскую работу. Награждена грамотами разного уровня. Имеет высшую квалификационную категорию.
Елена Александровна – добрый, отзывчивый человек, преданный профессии и коллективу. Пользуется авторитетом у коллег и студентов. Всегда готова прийти на помощь.

Черепанова Елена Анатольевна, 1972 г.р.

Общий стаж работы – 17лет, в том числе педагогической – 16 лет.
Черепанова Елена Анатольевна 1994 году окончила Горно-Алтайский педагогический университет, 2000 году Сибирский Университет потребительской кооперации.
В техникуме работает с 1994 года и является преподавателем дисциплин: Математика, Информатика, Информационное обеспечение управленческой деятельности.
Анализ уроков проводимых Еленой Анатольевной свидетельствуете ее хорошей профессиональной подготовке. Преподаватель старается применять активные формы и методы обучения, наблюдается доброжелательная, деловая и работоспособная атмосфера. Уроки Елены Анатольевны актуальны и профессионально направлены, на занятиях используются технические средства и наглядный материал. Уроки оснащены заданиями для контроля знаний студентов, практических и самостоятельных работ, учебный материал излагается доступно, наглядно последовательно, иллюстрируется теоретический материал примерами из практической жизни. На уроках приводится много примеров из опыта работы практических работников. Старается заинтересовать студентов в преподаваемых предметах и выбранной ими специальности. Преподаватель уделяет много времени дополнительным занятиям студентов во внеурочное время. В работе проявляет ответственность, добросовестность, творческую активность. С уважением относится к мнению коллег. Елена Анатольевна добросовестно выполняет обязанности классного руководителя. Имеет первую квалификационную категорию.

Кто такой тьютор и зачем он ребёнку на семейном образовании

Кто такой тьютор

Тьютор в школе — это специалист, который исследует интересы и создаёт среду для развития ребёнка. Он ориентируется не на потребности учебной программы или образовательного стандарта, а на потребности учащегося. При этом тьютор старается привести его познавательные запросы в гармонию с интересами и возможностями семьи.

Чтобы яснее осознать роль и обязанности тьютора в образовании, обособим его от других специалистов, занимающихся развитием личности и работающих со школьниками.

Чем тьютор отличается от дефектолога

Тьюторов могут ошибочно принимать за педагогов-дефектологов. Однако сферы их деятельности и задачи различаются.

Задача педагога-дефектолога состоит в изучении психофизических особенностей, системы восприятия и темперамента для восстановления или коррекции недостающей функции. Например, дефектолог может разглядеть у слабовидящего ребёнка музыкальные задатки и сфокусировать развитие в этом направлении.

Задача тьютора: создавать события, которые меняют образ мыслей и представление о будущем. Это одна из форм антропопрактики — работа в пространстве субъективной реальности человека.  

Эпигенетические исследования показывают, что независимо от унаследованных задатков, всегда есть место потенциалу неизвестности и развитию. Взаимодействие в новой среде, с новыми людьми и новыми способами способно изменить будущее. В обязанности тьютора в школе входит открыть ребёнку возможности для такого взаимодействия.

Чем тьютор отличается от коуча

Главное отличие: коучи работают со старшими подростками и со взрослыми. Коуч подталкивает человека в движении к уже сформированной цели и обычно даёт довольно жёсткие установки.

Задача тьютора: помочь ребёнку понять, чего он хочет. Тьютор часто работает в ситуации неопределённости, когда познавательный запрос ещё не сформирован. У него более мягкие, подталкивающие к самостоятельным решениям методы.

Чем тьютор отличается от психолога

Школьный психолог оказывает психологическую помощь детям и взрослым. Часто — в конфликтных ситуациях. При этом применяются психологические методы.  

Задача тьютора: помочь с самоопределением. Тьютор в школе — это прежде всего педагог. По профессиональному стандарту он обязан пройти соответствующую переподготовку. Отдельные специалисты могут иметь ещё диплом психолога, но в тьюторском сопровождении используется педагогический инструментарий.

Чем тьютор отличается от репетитора

Задача репетитора: улучшить знания ребёнка по конкретному предмету в рамках определённой программы.

Задача тьютора: дать свободу и научить брать на себя ответственность. Он не объясняет сложные темы и не заставляет учиться. Тьютор в образовании создаёт среду и объясняет, что каждое действие и бездействие имеет вес.  

Чем тьютор отличается от куратора

Задача куратора: реагировать на возникающие у ребёнка трудности. Это могут быть сложности с планированием времени, самоконтролем, освоением отдельного предмета, учебной мотивацией.

Задача тьютора: помощь в прокладывании для ребёнка индивидуального образовательного маршрута, включающего в себя формальное и неформальное обучение. Вот их особенности:

• Формальное обучение связано с получением документов установленного образца. Оно может быть основным (получение школьного аттестата) и дополнительным (диплом музыкалки или художки). Всегда ограничено по времени.
• Неформальное обучение направлено на удовлетворение личных интересов. Может выражаться в каком-либо форматном мероприятии (экскурсии, мастер-классе, дискуссионном клубе, лагере) или быть случайным (например, на образование может повлиять беседа с эрудированным человеком). Не имеет дедлайнов, может продолжаться всю жизнь.

Инструменты и этапы работы тьютора

Далее мы разберём, чем занимается тьютор и как строятся его взаимоотношения с подопечными. Его работа предполагает несколько встреч и разные виды взаимодействий:

• Беседа. Тьютор с ребёнком ведёт разговор по определённым правилам. С помощью коучинговых технологий, активного слушания и различных поддерживающих элементов выстраивается открытый диалог. Открываясь, собеседник переходит на новый уровень осознания и выходит из беседы интеллектуально обогащённым. Неконтактным детям предлагаются альтернативные формы общения — рисунки, тексты и другие.
• Вопросы. Когда установлен доверительный контакт, тьютор начинает выявлять запрос ребёнка — задаёт особым образом сформулированные вопросы. Если подросток не готов отвечать, инструмент заменяется на другой.
• Личностно-ресурсная карта. Наглядное изображение путей реализации познавательного запроса ребёнка. На карту вносятся все доступные ресурсы: школьные и внеурочные, онлайн и офлайн. Удобно составлять в виде майндмэпа. Как правило, пополняется при каждой встрече ребёнка и тьютора.
• ‍Пробы. Это новые для человека действия, выполняемые на условиях безопасности. Ребёнок должен осознавать, что может попробовать что-то новое и в любой момент отказаться, если не понравилось, его не будут ругать, не поставят «двойку»; а если понравится, напротив, ему помогут масштабировать проект.

Примерное содержание ресурсной карты
‍

Когда школьнику необходим тьютор

• Когда семья строит план образования детей. Особенно актуально на семейном образовании.
• Когда у ребёнка пропал интерес к учёбе или нужна помощь в формировании познавательного запроса.
• Когда хочется увидеть имеющиеся образовательные ресурсы и найти новые.

В «Экстернате и домашней школе Фоксфорда» мы часто сталкиваемся с такими потребностями детей и родителей, поэтому запустили ещё одно направление персонального сопровождения учащихся.

<<Форма с консультацией>>

Тьюторское сопровождение в «Фоксфорде»

Наша программа тьюторского сопровождения направлена на личностное развитие — это взгляд в будущее ребёнка.

Программа осуществляется дистанционно: тьютор и ребёнок общаются в режиме реального времени по видеосвязи.

Участники программы:

• тьюторы — специалисты, непосредственно работающие с детьми;
• тьюторант и представители тьюторанта — ребёнок и родители.

Структура программы включает в себя 9 индивидуальных онлайн-встреч. Первая общая встреча со всеми участниками программы проводится в начале тьюторского сопровождения, а вторая — в конце.  

Тьютор в школе не обсуждает с подростком личную жизнь, внутрисемейные отношения, вопросы религии. При необходимости родители могут запросить видеозапись встречи.

Темы индивидуальных встреч:

• «Моё будущее. Мои мечты и планы» — интенция подростка о своём будущем и будущем человечества.
• «Моя ресурсная карта» (начало) — выявление доступных и желаемых ресурсов.
• «Моя ресурсная карта» (окончание) — аккумуляция культурно-предметных и социальных ресурсов.
• «Путь к мечте» (начало) — разграничение мечтаний, целей и планов.
• «Путь к мечте» (продолжение) — постановка цели, пробы, фиксация того, что получилось.
• «Строю свой индивидуальный маршрут» — саморазвитие, самоконтроль, тайм-менеджмент, рефлексия.

Чтобы присоединиться к программе «Вперёд к своей мечте!», необходимо подать заявку. Домашняя онлайн-школа «Фоксфорда» отправит вам ссылку для ознакомления с офертой. После оплаты вы получите анкету для подбора тьютора для ребёнка. Вопросы и предложения можно направлять на почту [email protected].

В каких случаях и кем может быть рекомендовано тьюторское сопровождение

Психолого-медико-педагогическая комиссия (далее – ПМПК) работает в соответствии с Федеральным законом от 29. 12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», положением о ПМПК, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013г., и другими действующими документами. Одной из главных задач ПМПК является определение специальных условий для получения образования ребенку с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Под специальными образовательными условиями понимается в том числе предоставление услуг ассистента (помощника) и (или) тьютора (приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»).

Рекомендация о необходимости предоставления услуг по тьюторскому сопровождению указывается в заключении ПМПК в графе «Тьюторское сопровождение обучающихся». В части рекомендаций по предоставлению услуг тьютора деятельность ПМПК соответствует профессиональному стандарту «Специалист в области воспитания» (утвержден Приказом Минтруда России от 10. 01 2017г. № 10н), одной из трудовых функций которого является тьюторское сопровождение обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью.

Рассмотрим трудовые действия тьютора в заключениях ПМПК

Тьютор – педагогический работник, участвующий в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы непосредственно для данного ребенка. Это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В заключениях ПМПК есть несколько формулировок, отражающих трудовые действия тьютора.

Одной из самых распространенных формулировок в заключениях ПМПК – «осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП (адаптированная основная общеобразовательная программа)». Это означает, что ребенок с ОВЗ находится на учете психолого-педагогического консилиума образовательной организации, специалисты которого (логопед, психолог, дефектолог, социальный педагог) осуществляют его сопровождение в рамках своей компетентности:

проводят занятия;

консультируют учителей, родителей по проблемам обучения, воспитания, социальной адаптации ребенка.

Цель сопровождения состоит в том, чтобы ребенок добился как можно больших образовательных результатов при тех способностях и возможностях, которыми он обладает, несмотря на имеющиеся проблемы и дефициты.

Если встречается такая формулировка, как «педагогическое сопровождение обучающихся в реализации АООП», то подразумевается работа индивидуального тьютора. В его обязанности в данном случае входят:

проведение диагностики для выявления индивидуальных образовательных потребностей ребенка. Тьютор должен уметь видеть ресурсы и дефициты ребенка, чтобы найти вместе с ним пути решения возникающих в процессе обучения проблем. Надо понять, что ребенок может сделать, что ему помогает, что его ограничивает. Есть множество различных диагностических методик, помогающих оценить те или иные критерии. Однако главным методом остается наблюдение за ребенком, дополненное медицинскими сведениями, результатами диагностики, личными данными о ребенке. Оцениваются такие параметры, как моторные навыки, навыки самообслуживания, навыки общения, речь, когнитивная деятельность, особенности поведения.

участие в разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка, учебного плана, по которому будет обучаться ребенок;

индивидуальная работа с ребенком по формированию и развитию его познавательных интересов на уроках, занятиях узких специалистов;

участие в реализации АООП;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по формированию и развитию познавательных интересов ребенка, анализу и обсуждению с ними хода и результата реализации образовательной работы с ребенком.

Формулировка в заключениях ПМПК «подбор и адаптация педагогических средств, индивидуализация образовательного процесса» подразумевает работу индивидуального тьютора, который будет находиться с ребенком по мере необходимости на отдельных уроках (занятиях), решая следующие задачи:

проведение анализа образовательных ресурсов (наличие узких специалистов в школе или привлечение специалистов из других организаций, кружки, секции, наличие сенсорной комнаты, кабинета психологической разгрузки и др. ) внутри и вне образовательной организации, обеспечение доступа к ним ребенка, включение в режим дня ребенка дополнительных занятий;

организация и координация работы педагогов, узких специалистов по реализации индивидуального образовательного маршрута, АООП;

разработка мер по обеспечению взаимодействия педагогов и ребенка, используя одинаковые методики;

организация зонирования образовательного пространства по видам деятельности, поддержка ребенка в процессе обучения;

оказание помощи семье в построении семейной образовательной среды для поддержки ребенка в освоении АООП.

Формулировка в заключениях ПМПК «разработка и подбор методических средств (визуальной поддержки, альтернативной коммуникации)» подразумевает работу индивидуального тьютора, который будет находиться с ребенком по мере необходимости на отдельных уроках (занятиях), разрабатывая и подбирая методические средства для освоения ребенком АООП в рамках индивидуализации образовательного процесса: ведение визуального расписания, подбор наглядного материала для опоры при изучении той или иной темы.

Формулировка в заключениях ПМПК «индивидуальное сопровождение на период адаптации в условиях инклюзивного образования» означает, что тьютор может сопровождать ребенка на период адаптации к 1 классу, при переходе с одной ступени обучения на другую (с начальной ступени обучения на основную общую ступень), при переходе из одной образовательной организации в другую.

На этапе адаптации идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации.

Под адаптацией понимается также приспособление помещений школы, режима дня, учебных программ и методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ. Сроки адаптации детей в школе очень разнятся и зависят от индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у некоторых детей могут растягиваться до года. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые посещали дошкольные образовательные учреждения. На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности их решения, определяет позитивные и негативные факторы, влияющие на ситуацию. Ведет индивидуальную работу с ребенком по формированию личностной мотивации к обучению. Важным моментом на этом этапе должна стать работа тьютора, направленная на успешное вхождение ребенка с ОВЗ в школьный коллектив.

В соответствии с примерным положением о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации, утвержденным распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019г. № Р-93, рекомендации ПМПК по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ, с инвалидностью, конкретизируются, дополняются рекомендациями консилиума. В случае отсутствия в заключении ПМПК рекомендаций психолого-педагогическим консилиумом может быть принято решение о предоставлении услуг по тьюторскому сопровождению, в том числе о периоде предоставления услуги: на период адаптации, на учебную четверть, полугодие, год, на постоянной основе).

Таким образом, теперь отпала необходимость сбора документов для обследования и прохождения ПМПК по вопросам предоставления тьюторского сопровождения. Данный вопрос вполне может решиться через психолого-педагогический консилиум. Для этого родителю (законному представителю) необходимо написать заявление директору образовательной организации о необходимости рассмотреть вопрос предоставления тьюторского сопровождения ребенку на психолого-педагогическом консилиуме. Также психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации может быть пересмотрено решение о предоставлении услуг по тьюторскому сопровождению в случае положительной динамики развития обучающегося, освоения образовательной программы.

Родителям (законным представителям) необходимо учесть, в каких случаях может быть рекомендовано тьюторское сопровождение.

ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

ФГОС НОО ОВЗ — федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

ФГОС УО — федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ФГОС ООО — федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования

ФГОС СОО — федеральный государственный общеобразовательный стандарт среднего общего образования

Важно также постоянно помнить, что участие тьютора в жизни ребенка по мере развития его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.

Быкова М.Б., заведующий ЦПМПК

Алтайского краевого центра ППМС-помощи

Система тьюторства по направлению Психология

В Московском институте психоанализа в течение десяти лет работает Центр тьюторского сопровождения студентов. Тьюторское сопровождение представляет собой взаимодействие между тьютором и студентами, целями которого является:

• содействие студентам в построении индивидуальной образовательной траектории,
• определении своей роли в социальной (виртуальной) среде обучения,
• выявлении интересующих направлений профессиональной и учебной деятельности,
• помощь в решении актуальных для студентов в данный период проблем личностного роста.

Тьюторское сопровождение проходит в групповом формате (в виде тьюториалов – своеобразных тренингов) или индивидуальном формате (в виде консультаций) в очной форме или в режиме онлайн.

Результатом совместной деятельности тьютора и студента являются:

• выявление его учебных и профессиональных интересов,

   

• развитие у него навыков осознанного принятия решений,

• самостоятельного обучения, планирования, оценки своих достижений, прогнозирования и рефлексии.

• развитие навыков командной работы,
• умение выстраивать коммуникацию.

В образовательном процессе тьютор может как работать со студентами самостоятельно, осуществляя сопровождение учебного процесса, так и выполнять функции посредника между студентом и преподавателем, студентом и администрацией, студентом и однокурсниками.

Тьютор является не преподавателем, ведущим учебные дисциплины, а помощником, сопровождающим учебный процесс.

Более подробно о системе тьюторского сопровождения – читайте в статье Гаймановой Е.В. и Храпкова И.Б. «Опыт реализации тьюторского сопровождения в образовательном пространстве Московского института психоанализа»:

«Тьюторство— новая профессиональная практика в российском высшем образовании, способствующая его индивидуализации. Тьюторство дает возможность не только более индивидуализированного профессионального обучения, но и воспитания. Воспитание студента понимается, как целенаправленная деятельность педагога — тьютора, содействующая максимальному развитию личности обучаемого, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.

В 2008 году в НОЧУ ВО «Институт психоанализа», был начат эксперимент по внедрению практики тьюторского сопровождения студентов-первокурсников факультета психологии. Введение тьюторства, как психолого-педагогического сопровождения траектории образовательного движения студентов в процессе их профессионального становления было обусловлено запросом студентов и их родителей на индивидуализацию обучения.

В Институте была разработана модель тьюторского сопровождения студентов.

Педагогическим основанием построения данной модели стал личностно-ориентированный подход (обоснованный в работах Е.В. Бондаревской, С.В.Полякова, В.П.Бедерханова и др.), в рамках которого формируется субъектность как наиболее ценное качество личности. Субъектность личности проявляется в способности студента стать стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, планировать собственную жизнь, успешно общаться с другими людьми.

Психологическим основанием стал субъектно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, О.С.Анисимов и др.). В рамках деятельностного подхода студенты должны максимально активно включаться в образовательную деятельность.

Ключевыми принципами в разработке модели тыоторского сопровождения стали:

1. учет потребностей и интересов студентов в организации образовательного пространства вуза;
2. создание условий для вовлечения студентов в процесс саморазвития;
3. помощь в осуществлении студентами ценностных выборов, личного самоопределения.

Сферой деятельности тьютора явилось построение индивидуализированной образовательной среды, создание на материале реальной жизни студента «практики расширения его собственных возможностей» (1), формирование его субъектности в процессе профессионального становления.

В данной работе описаны некоторые аспекты опыта реализации модели тьюторского сопровождения группы студентов — первокурсников Московского института психоанализа, рассмотрен ряд методов и техник, применявшихся в практике тьюторского сопровождения, намечены критерии эффективности тьюторской работы, определены задачи, требующие своего решения в ближайшем будущем.

Описание самого процесса:

Группа студентов, проявившая интерес к тыоторскому сопровождению, состоит из 11 человек. Тьюторская группа входит в учебную группу первого курса факультета психологии, состоящую из 22 студентов. Таким образом, учебная группа разделена на две: экспериментальную (тыоторскую) и контрольную. Такое разделение позволяет использовать сравнительный метод изучения, проводить мониторинг личностно-профессионального роста студентов.

Основными формами тьюторского сопровождения группы являются групповые и индивидуальные встречи.

Групповая работа в основном проводилась в форме тренингов. Тренинги по праву считаются одним из важнейших методов интерактивного обучения в системе профессиональной подготовки не только студентов, но и переподготовки квалифицированных специалистов. Цель проведения тренинга — развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.

Следует отметить, что основным запросом студентов-психологов, как было выявлено в результате анкетирования и собеседований со студентами в начале года, является развитие навыков межличностного общения, уверенного поведения, публичных выступлений. Тренинги по этим темам и были проведены в тьюторской группе. Участие в этих тренингах становилось предметом обсуждения на индивидуальных встречах с тьютором.

Методами знакомства студентов группы тьюторского сопровождения с профессиональными ценностями становились также проведение мастер-классов успешных практических психологов, являющихся носителями этих ценностей, и групповые дискуссии на тренингах и семинарах, посвященных введению в специальность психолога.

Основными целями приглашения успешных психологов-профессионалов, работающих в сфере управления человеческими ресурсами (как правило, это бизнес-тренеры и HR-менеджеры), являлись формирование у студентов профессиональной позиции, нахождение «алгоритма успеха» специалиста, побуждение студентов к активному освоению будущей профессии, ориентация в профессиональном сообществе. Уважаемые в профессиональном сообществе люди могут стать для студентов представителями референтной группы, т.е. той социальной общности, с которой каждый студент может соотносить себя как с эталоном и на мнения, нормы, ценности которой он может ориентироваться в своем поведении и своей самооценке.

На одном из вводных групповых занятий участникам группы была предложена модель личностно-профессионального развития специалиста. Данная модель была получена нами в результате анализа научной литературы, наблюдений за успешными профессионалами и обобщения собственного опыта.

А.А.Деркач дает следующее определение личностно-профессионального развития: «Развитие личностно-профессиональное — это процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения, и ее профессионализма, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и взаимодействиях».

В деятельности успешного профессионала мы выделяем четыре основных процесса:

• Личностное развитие.

• Самоменеджмент.

• Отношения с клиентами.

• Взаимодействие с профессиональным сообществом.

Важно понимать, что в модели эти процессы для удобства описания и анализа нами разделены, в реальности же они взаимосвязаны и у успешного специалиста находятся в гармоничном сочетании. Поскольку основная задача высшего образования — подготовка специалиста в той или иной области человеческой деятельности, то и педагогическая деятельность тьютора напрямую связана с выполнением этой задачи. Но еще более важным является личностное развитие студента, и оно требует повышенного внимания со стороны тьютора.

Личностное развитие:

Разные психологические направления по-разному трактуют понятие личностного роста.

Известный психолог-экзистенциалист Ирвин Ялом отмечает следующие признаки личностного роста:

• Изменение жизненных приоритетов, уменьшение значения жизненных тривиальностей.

• Чувство освобожденности: появление способности сознательно не делать то, что не хочешь.

• Обостренное переживание жизни в настоящем, вместо откладывания ее до пенсии или до какой-нибудь еще точки будущего.

• Переживание природных явлений: смены времен года, перемены ветра, опадания листьев, последнего Рождества — как высоко значимых событий.

• Более глубокий контакт с близкими.

• Уменьшение страхов, связанных с межличностным общением и озабоченности отвержением, большая готовность к риску.

Эти критерии могут помочь педагогу-тьютору объективно оценить личностное развитие подопечного.

Изменение жизненных приоритетов применительно к становлению профессионала-психолога начинается с осознания своих жизненных ценностей, профессиональных ценностей психолога, постановки целей профессионального и личностного развития. Следующий шаг — интеграция профессиональных и личных ценностей, анализ опыта достижения или недостижения поставленных перед собой целей. Основная задача тьютора — способствовать формированию профессиональной позиции, развивать такие компетенции как ориентация на достижение, межличностное понимание, уверенность в себе и др. Следует отметить, что разработка модели данных компетенций применительно к студентам вуза и студентам-психологам, в частности, поможет объективировать результаты работы тьютора и поэтому является одной из наших первоочередных задач. За основу разработки такой модели мы планируем взять концепцию, представленную в работе Лайла М. Спенсера.

Вторым условием формирования успешного профессионала, по нашему мнению, являетсясамоменеджмент. Успешные специалисты, как правило, могут эффективно спланировать и организовать свое рабочее время, находить баланс между трудом и отдыхом, обладают стрессоустойчивостью. Знания и практические умения по управлению временем, самоорганизацией студенты получают на соответствующих тренингах и семинарах, а на индивидуальных встречах с тьютором обсуждают практику применения тех или иных техник самоменеджмента.

Следующей важнейшей профессиональной компетенцией является умение устанавливатьотношения с клиентами. Кого мы можем считать успешным профессионалом-психологом? Ответ очевиден. Того, у кого есть много постоянных клиентов. При этом неважно, работает ли специалист внутри компании или оказывает услуги, например, как внешний консультант.

Когда студент выбирает специализацию обучения, то фактически он выбирает и своего клиента. Специализация «психология рекламы и маркетинга» подразумевает, что выпускник будет работать, как правило, с бизнес-организациями, а путь будущего клинического психолога лежит в психологические центры и клиники. Задача тьютора помочь студенту определиться с выбором специализации, которая бы соответствовала его интересам и способностям,помочь найти ответы на вопросы: «Кто мой клиент?», «Где бы я хотел работать?».

После определения специализации стоит задуматься над вопросом «Как получить достаточное количество клиентов и удержать их?»

И вот тут большую роль сыграет взаимодействие с профессиональным сообществом.

Успешный профессионал не может развиваться вне профессионального сообщества. Можно выделить две позиции специалиста по отношению к профессиональному сообществу: пассивную и активную.

В пассивной позиции специалист наблюдает за деятельностью сообщества, читает специализированную литературу, присутствует на конференциях, форумах, посещает мастер-классы и т.п. Специалист переходит в активную позицию, когда не только читает профессиональную литературу, но и сам пишет статьи и книги, выступает на конференциях и форумах, активно обменивается опытом с коллегами.

Появляется очередная задача для тьютора: познакомить подопечного с профессиональным сообществом, сориентировать студента в нем, организовать практику будущей деятельности, побудить к обмену опытом с коллегами, участию в конференциях и форумах, созданию собственных проектов.

Изучение научной литературы, анализ собственного опыта дали нам возможность сформулировать критерии оценки уровня личностно-профессионального развития.

Для оценки уровня личностно-профессионального развития мы предлагаем следующую формулы и шкалы ЛПР = (ЛР*СМ*КЛ*ПФ), где ЛПР — Личностно-профессиональное развитие, ЛР — Личностный рост, СМ — Самоменеджмент, КЛ — Отношения с клиентами,ПФ — Отношения с профессиональным сообществом.

Итак поэтапно:

Первый этап:Осознание своих Интеграция жизненных ценностей и профессиональных целей, смыслалично-жизненных ценностей и профессиональной деятельности.

Второй этап:Знание инструментов. Применение самоменеджмента, его инструментов.

Наличие целей. Достижение поставленных целей.

Третий этап:Позиционирование на рынке. Наличие постоянных клиентов.

Поиск клиентов. Активный поиск новых клиентов.

Четвертый этап:Наблюдение за профессиональным сообществом. Активное участие в жизни профессионального сообщества.

После оценки тьютором (или самооценки) по шкалам значения нужно подставить в формулу и получить значение уровня личностно-профессионального развития. Заметим, что произведение значений в формуле отражает необходимость гармоничного использования процессов: ноль по любой из четырех шкал в итоге даст ноль или отсутствие развития.

По большому счету ценность такой оценки не в полученных значениях, а в демонстрации необходимости действия для собственного развития.

Задача тьютора не только в том, чтобы познакомить студентов с данной системой оценки уровня личностно-профессионального роста, но и предложить эту схему для самооценки и дальнейшей самоактуализации.

Понятно, что в полном объеме использовать данные критерии студенты смогут, только обучаясь на старших курсах в процессе прохождения профессиональной практики. Но сами критерии саморазвития должны быть им знакомы уже на первом этапе обучения.

В тьюторском сопровождении большую роль играет также индивидуальное консультирование. В этом случае важно дистанцироваться от психологического консультирования или психотерапии. Но совсем исключать некоторые инструменты психологического консультирования, например, эмпатическое слушание и психологическую поддержку своего подопечного в какой-либо сложной жизненной ситуации, неразумно.

Тьютор, владеющий разными формами индивидуальной работы, такими как наставничество, обучение, коучинг, психологическое консультирование, должен четко понимать, что тьюторское сопровождение — это особого рода педагогическая деятельность, в основе которой лежит ориентация на «частный, внутренний и осознанный заказ студента на собственный процесс образования». На наш взгляд, из вышеперечисленных форматов индивидуальной работы наиболее близким для такого рода деятельности является коучинг. Одним из основных инструментов коучинга является диалог в форме последовательной постановки коучем перед своим клиентом вопросов, позволяющих второму самостоятельно, «здесь и сейчас», находить решения на тех или иных проблем.

Коучинг— метод достаточно эффективный, но имеющий и свои ограничения. Одно из них — необходимость наличия внутренней мотивации к изменениям у клиента, стремление совершенствоваться и развиваться, готовность брать ответственность за процесс достижения тех или иных целей. Опыт показывает, что такого рода зрелость присутствует не у каждого первокурсника. Отсюда и появляется задача для тьютора: развитие своего подопечного до готовности брать на себя ответственность за процесс своего становления и обучения.

Задача тьютора— перевод отношений педагога и студента из категории «субъект — объект» в категорию «субъект — субъект».

Большую роль в становлении субъектности подопечного играет проведение тьюторских сессий. Структура индивидуальной тьюторской сессии, на наш взгляд, следующая:

1. Установление контакта.

2. Основная часть:

   
   

   • Выявление текущего запроса студента. Работа над запросом студента.

   • Обсуждение событий, произошедших в образовательном процессе.

   • Совместныйанализ выполнения / невыполнения договоренностей, достигнутых на предыдущей встрече.

3. Фиксация новых договоренностей. Домашнее задание. Например, рекомендация для прочтения той или иной книги.

4. Завершение сессии.

Оптимальная продолжительность сессии — один академический час.

Продуктами тьюторской деятельности по итогам года стало создание студентами «портфолио», как портфеля их образовательных достижений, написание ими эссе, а также дневник тьютора. Анализ эссе показывает, что студенты положительно оценили работу тьютора по индивидуализации их обучения в вузе.

Так, студент Н.Денисов написал, что «тьютор не участвует в процессе решения какой-либо проблемы, но подталкивает и направляет на путь решения, выступая в роли своеобразного «зеркала». Он подталкивает к самоанализу и в дальнейшем к самореализации».

Некоторые из студентов отмечали личностные изменения, произошедшие, на их взгляд, в процессе общения с тьютором и тьюторской группой. Вот что написала в своем эссе М.Прудникова: «Я замечаю за собой, что стала уверенней в себе, научилась анализировать многие ситуации, которые раньше были для меня проблемами, стала правильней оценивать жизненные позиции, мне стало легче общаться с людьми, находить общий язык».

Результатом тьюторской деятельности на первом году обучения, на наш взгляд, стало также наличие стремления к самоактуализации как стремления студента к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребности в самосовершенствовании, в максимальной реализации своего потенциала.

Из эссе Г.Шило: «За этот учебный год я понял, что для меня действительно важно и интересно… Когда я учился в школе, я был лентяем, но обучение в нашем институте настолько увлекло меня, что мне даже не пришлось бороться с ленью, она исчезла сама по себе. Я узнал много новых интересных людей, стал лучше разбираться в людях, благодаря нашим занятиям».

Вопрос о критериях результативности деятельности тьютора в экспериментальной группе требует дальнейшей разработки.»

Литература:

1. Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования / Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства: Сб. научных трудов. — Томск, 2004.- С.41-47.

2. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. — СПб., 2003.

3. Лайл М. Спенсер — мл. и Сайн М. Спенсер Компетенции на работе. — М., 2005.

4. Ковалева Т.М. О тьюторской деятельности в современном высшем образовании / Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М., 2008.- С.5-14.

5. Ялом Ирвин Экзистенциальная психотерапия. — М., 2002.

Я хочу поступить

Тьюторство должно стать для вузов привычным

Все труднее молодому человеку справиться одному, без тьютора, с натиском информации, найти свой единственно правильный путь в процессе обучения, выбрать ориентиры, осознать собственные возможности. Тьюторское сопровождение многие считают одной из эффективных форм развития наставничества в системе непрерывного образования. О том, как укрепляется тьюторская позиция в вузах России, беседа с завучем магистратуры «Тьюторство в сфере образования» Московского педагогического государственного университета Ниной ЛЕБЕДЕВОЙ.

– Нина Владимировна, в едином квалификационном справочнике появилась должность «тьютор». Конечно, это положительный момент в развитии тьюторства в России и, как следствие, в развитии наставничества в системе непрерывного образования. В профессиональном сообществе все чаще говорят о курсе на индивидуализацию образования. Но ваши коллеги признают, что сама индивидуализация еще не институционализирована. Многое зависит от того, примет ли общество тьюторство как норму. Пока этого не случилось. Насколько сейчас востребовано тьюторское сопровождение образовательного процесса снизу, со стороны студентов и вузов?

– На данном витке развития тьюторства очень сложная ситуация, хотя уровень востребованности, конечно, возрастает. Но в основном запрос идет либо со стороны крупных вузов, либо со стороны продвинутых и умных студентов. Зачастую это связано с тем, что в большинстве вузов нашей страны образовательный процесс представляет собой разрозненную, а не целостную структуру. То есть студенты изучают какието предметы, которые как­то относятся к получаемой ими специализации, но для них самих эта причастность остается неявленной. В результате на выходе мы получаем специалиста, который изучил очень много предметов, но связать их между собой не может. Или другая ситуация: абитуриент поступил в тот вуз, который выбрал, – не буду сейчас рассматривать основания и причины данного выбора, – но в вузе с ним никто не работает в русле дальнейшего самоопределения ни в рамках обучения, ни за его пределами. О своем будущем студенты зачастую задумываются только на выходе из вуза, реже – на последнем курсе. В момент осознания этих проблем и возникает потребность в тьюторском сопровождении.

– Что необходимо предпринять, чтобы в высших учебных заведениях зрел интерес – иметь в своей структуре тьютора?

– На мой взгляд, необходимо время, чтобы в вузах поняли, какую позицию занимает тьютор, что он делает, какие проблемы можно решить, введя его в свою структуру.

Мы же, в свою очередь, продолжаем работу над дальнейшими исследованиями и проработкой понятий в области тьюторства.

– Как тьюторскую позицию укрепить в вузе? Как она обеспечивается методически и технологически?

– Для начала необходимо, чтобы в вузе появилось место для тьюторской позиции. Чтобы возможность индивидуального образовательного движения студента стала ценностью в этом учебном заведении, а образовательное пространство рассматривалось как открытое, а не прямолинейное. Тогда и тьютор станет необходимой фигурой для сопровождения обучающегося в его индивидуальном движении в этом пространстве, что будет способствовать достижению целей образования. А затем можно организовывать пространство содержательных семинаров, где актуальным будет обсуждение методики и технологии проявления и оформления образовательного запроса, проведения индивидуальных и групповых консультаций, организации рефлексии, планирования, проектирования и прогнозирования, проведения образовательных событий, организации пространства совместной работы и работы с ресурсами, использования технологий открытого образования и многое другое.

– Чем тьюторство как технология для роста и развития лучше других, наиболее понятных форм помощи обучающемуся человеку: например, консультирования, коучинга, тренерства, наставничества?

– Мне не нравится сравнение «лучше» или «хуже». Я бы сказала, что перечисленные технологии работают в разных ситуациях и под разные запросы и цели тех, кто хочет их использовать. Главный инструмент для тьютора – это карта. Документ, который получается при взаимодействии тьютора и тьюторанта, – это индивидуальная образовательная программа. Причем не всегда она создается под реализацию какой­то конкретной цели. И тьютор не выступает в качестве наставника или ментора, он не дает советов. Движение человека происходит только исходя из его личных качеств и желаний. Но желания порой сами сокрыты или не явлены для него. В этом случае тьютор будет работать на их проявление и превращение в конкретные запросы.

– Должен ли быть результатом тьюторского сопровождения реальный успех? Что вообще считать результатом и как на практике это отражается в договоре тьютора с тьюторантом или вузом?

– Не рассматриваю результатом тьюторского сопровождения реальный успех, поскольку зачастую тьютор работает в таких категориях, к которым это понятие трудно применимо. И само понятие реального успеха невозможно определить. Скажем, эффектом работы тьютора и тьюторанта может быть полная смена образовательной траектории, в которой находился человек до тьюторского сопровождения. И это сложно рассматривать как успех. На практике в качестве предмета договора между тьютором и тьюторантом рассматривается создание и реализация индивидуальной образовательной программы тьюторантом. Но, конечно, вопрос о результативности тьюторского сопровождения является одним из самых актуальных для нашего сообщества.

– При выстраивании индивидуальной образовательной траектории не исключаются выбор вариантов, пробы, эксперименты. Как все это вписывается в систему непрерывного образования? Нет ли тут противоречий?

– Думается, никаких противоречий нет. Выбор вариантов и проб при выстраивании индивидуальной образовательной программы является неотъемлемой ее частью. А систему непрерывного образования я рассматриваю как образование в течение всей жизни. Поэтому ее реализация невозможна без проб и экспериментов. Конечно, в данном случае есть риск так и не сделать выбор в череде вариантов. Но в этом месте  напоминаю, что пробы и эксперименты происходят в рамках индивидуальной образовательной программы и под сопровождением тьютора. То есть это не беспорядочные, а строго выстроенные действия вместе с тьюторантом под его конкретные запросы.

– Что скрывается за фразой «организация проб тьюторского действия»? Расскажите подробнее.

– В магистратуре «Тьюторство в сфере образования» МПГУ магистранты на протяжении двух лет обучения проходят непрерывную тьюторскую практику. И мы проектируем и организуем в местах практики различные ситуации и пространства, где наши студенты могут попробовать себя в качестве тьюторов на разных ступенях образования. Одним из основных мест практики является сама магистратура. Студенты, которые уже прошли первый год обучения, на протяжении трех осенних месяцев становятся тьюторами­стажерами вновь поступивших и сопровождают их в процессе формирования темы и сути их будущего магистерского исследования. Таким образом, за два года наши магистранты пробуют себя в качестве тьюторов на семи­восьми площадках, а мы стараемся максимально возможным способом все это организовать.

Когда нужен тьютор? — МЦРКПО

Пенкина В.В.
директор Школы-интерната № 73

Для полноценного включения ребёнка с ОВЗ в образовательный процесс необходимо создание специальных образовательных условий. Одним из таких условий является наличие специалиста сопровождения, который мог бы организовать образовательную среду таким образом, чтобы ребёнок с ОВЗ был максимально успешен и при этом мог вписаться в коллектив образовательной организации. Для решения данных задач современному руководителю не обойтись без тьютора.

Тьюторство, как новая в российском образовании педагогическая деятельность, становится важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребёнка системы сопровождения. Тьюторство может способствовать развитию не только более индивидуализированного обучения, но и воспитания, когда тьютор содействует максимальному раскрытию личности обучаемого, формированию его мотивов и ценностей.
Технологии тьюторского сопровождения в специальном и инклюзивном образовании не разняться между собой и применяются к ребёнку с ОВЗ, имеющему недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные ЦПМПК и препятствующие получению образования без специальных условий. Деятельность тьютора включает в себя:

• участие в разработке и реализации АОП и ИУП (ИОМ), ИОП,
• осуществление взаимодействия с другими участниками образовательного процесса: учителя, психологи, логопеды, дефектологи, социальные педагоги, родители (законные представители),
• индивидуальное сопровождение образовательного процесса учащегося,
• анализ реальных достижений тьюторантов в процессе обучения,
• корректировку ИОП,
• индивидуализацию образовательного процесса.

Для успешной интеграции ребёнка в среду образовательной организации, имеющей инклюзивную или специальную коррекционную направленность, тьютор вправе запросить от любого участника образовательного процесса необходимую документацию и информацию, имеющую отношение к тьюторанту. В образовательной организации тьюторское сопровождение происходит в реализации нескольких этапов:
Диагностический: сбор данных о тьюторанте, его интересах и склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, готовность в целом к осознанному и самостоятельному обучению.
Проектировочный: выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у тьюторантов проблем и разработка технологий тьюторского сопровождения.
Реализационный: оказание помощи ребёнку при решении возникающих проблем и затруднений.
Аналитический: анализ результатов и коррекция реализации ИОП. Основными методами работы тьютора является диагностика, динамическое наблюдение за тьюторантом, контроль и координация ИОП, обязательное включение рефлексивных методик в тьюторскую деятельность, использование тьюторских технологий (проектные технологии, работа с портфолио, технологии консультирования, тренинговые технологии и др.).
Для успешной реализации тьюторской технологии руководителю образовательной организации необходимо грамотно выбрать вид тьюторского сопровождения. Выбор сопровождения зависит от вида нарушения, которое имеет ребёнок.
Тьютор может выступать в качестве персонального учителя для ученика. Данный вид сопровождения необходимо применить, если основной учитель класса не является специалистом в области специальной педагогики, а тьютор, наоборот, имеет соответствующее специальное образование.
Тьютор – помощник учителя. Данная форма работы тьютора – адаптация учебного материала для тьюторантов, определение критериев оценивания и реализация совместных мероприятий относительно обучения ребёнка с особенностями в развитии.
Тьютор – второй учитель в классе. В качестве примера данного подхода может послужить опыт ГКОУ СКОШИ №73. В нашей школе используются все три вида тьюторского сопровождения. В классах, где обучение осуществляется по АООП 7.2, тьютор – второй учитель. Вместе с учителем специалист составляет рабочие программы и вместе с учителем их реализует. В таком классе тьюторское сопровождение рекомендовано ЦПМПК, как правило 6, а иногда и 10 обучающимся. При этом в классе может находиться ребёнок с рекомендацией индивидуального тьюторского сопровождения. Это дети с РАС (программа 8.1 или 8.2). Тьютор помогает постепенно включиться такому ребёнку в общий процесс обучения, в коллектив сверстников.
В классах, где обучение осуществляется по АООП 7.1, руководство уроком осуществляет один учитель, который является основным в классе, а другой (тьютор) проверяет домашние задания у всех учеников, следит за ходом самостоятельной работы каждого, в том числе и за работой своего подопечного/подопечных. В то время как основной преподаватель объясняет новый материал, второй учитель (тьютор) находится рядом со своими подопечными.
Таким образом, тьютор и учитель, по сути, становятся одной командой, в которой экспертом в отношении обучения ребёнка с особенностями развития может быть как учитель, так и тьютор.

Список использованной литературы

часто задаваемых вопросов — получение репетитора

Q: Как работает Tutor.

com?

Tutor.com — это полностью онлайн-сервис обучения. Вы можете круглосуточно получить репетитора по более чем 40 предметам, включая математику, естественные науки, общественные науки, английский язык, поддержку AP ®, иностранные языки и бизнес. Репетиторские занятия проходят в нашем удобном онлайн-классе, который работает в вашем веб-браузере.

Вернуться к началу

В. В чем я могу получить помощь?

Наши преподаватели могут помочь с обучением, подготовкой к тестам и домашними заданиями по более чем 40 предметам по математике, английскому языку, естествознанию и общественным наукам.Взгляните на полный список предметов, изучаемых нашей командой опытных преподавателей.

Вернуться к началу

Q: Как мне найти репетитора?

Чтобы подключиться к репетитору, вам потребуется активная учетная запись Tutor.com. Если у вас нет учетной записи, нажмите здесь, чтобы начать работу. Если у вас уже есть учетная запись, просто войдите в систему и начните сеанс в любое время, когда вам понадобится помощь — 24 часа в сутки, 7 дней в неделю!

Вернуться к началу

Q: Мой репетитор просто даст мне ответы?

Репетитор. Философия com заключается в том, чтобы помочь студентам понять концепции, лежащие в основе того, над чем они работают, чтобы наши студенты могли научиться решать проблему и самостоятельно находить ответ. Tutor.com — это не сервис для ответов.

Вернуться к началу

Q: Когда доступен Tutor.com?

24 часа в сутки, семь дней в неделю, 361 день в году — наша служба закрыта в Новый год, День независимости, День Благодарения и Рождество.

Вернуться к началу

Q: Могу ли я снова работать с тем же репетитором?

Да.Вы можете добавить репетиторов в список избранного, чтобы узнать, когда они будут готовы к новому сеансу. Если один из ваших любимых репетиторов работает с другим учеником, вы можете встать в очередь или позволить нам найти другого отличного репетитора, который поможет вам.

Чтобы добавить репетитора в список избранного, просто нажмите Да в разделе «Добавить этого репетитора в список избранных репетиторов» после завершения сеанса. Вы можете увидеть все свое избранное, нажав «Управление списком избранного» на странице своей учетной записи.

Вернуться к началу

Q: Могу ли я просмотреть свои предыдущие сеансы?

Да.Просто нажмите «Просмотреть предыдущие сеансы» на странице своей учетной записи, чтобы просмотреть стенограммы предыдущих сеансов или воспроизвести их в реальном времени.

Вернуться к началу

В: Что делать, если мой репетитор не может мне помочь?

Если ваш репетитор не знает, как помочь с вашим конкретным вопросом, он или она будут рады сразу же перевести вас к другому репетитору (и вы не потеряете ни минуты, пока будете ждать). Если у вас когда-либо будет сеанс, который вас не полностью устраивает, вы можете запросить кредит за использованные минуты.Мы рассмотрим сеанс, и, если он не соответствует нашим стандартам качества или точности, мы можем вернуть эти минуты на ваш счет!

Вернуться к началу

Q: Могу ли я назначить занятие с репетитором?

Студенты могут либо запросить сеанс по запросу с любым доступным репетитором, либо назначить встречу с конкретным репетитором. Чтобы найти репетитора и назначить встречу (как минимум за 48 часов), войдите в свою учетную запись и выберите «Запланировать сеанс».

Вернуться к началу

Q: Как мне связаться со службой поддержки клиентов?

Отправьте нам письмо по электронной почте или позвоните по телефону (800) 411-1970 и выберите вариант 1. Мы доступны по телефону с понедельника по пятницу с 9:00 до 20:00 по восточному времени.

Вернуться к началу

Чем занимается репетитор и как им стать: оплата труда и описание работы

Репетитор помогает учащимся учиться вне аудитории — онлайн через виртуальное пространство для встреч или лично.Они обучают студентов индивидуально или в небольших группах и предоставляют различные услуги, начиная от учебных навыков, стратегий ведения заметок, подготовки к экзаменам, помощи в выполнении домашних заданий и до понимания новых концепций. Репетитор часто помогает студентам просматривать материал и выполнять задания в классе. Их конечная цель — улучшить успеваемость учащегося.

Посмотреть видео:

Как стать репетитором или онлайн-репетитором

Шаг 1. Учитывайте то, что вы знаете.

Чтобы стать репетитором, подумайте, какие предметы вы можете хорошо преподавать другим.Будьте честны с самим собой и подумайте, когда какой-либо предмет может оказаться для вас вне рамок преподавания. Например, возможно, вы можете научить исчислительному I, но, возможно, не будете готовы помочь кому-то изучить расчетное II. Некоторые репетиторы даже учат студентов из других стран изучать родной язык.

Шаг 2: Выберите своих клиентов.

Подумайте, какой тип клиентов вы бы помогли больше всего и какой тип ученика вы можете легко объяснить конкретную тему. Они определенного возраста, как ученики начальной или средней школы? Являются ли они вашими сверстниками, которые изо всех сил пытаются усвоить хорошо знакомую вам концепцию? Некоторые репетиторы даже являются сертифицированными учителями, которые зарабатывают дополнительный доход и проводят уроки для студентов в нерабочее время.

Шаг 3. Подумайте, где учить.

Есть много мест, где вы можете обучать. Вы можете быть индивидуальным репетитором и рекламировать свои репетиторские услуги. Затем вы можете заниматься с репетитором из публичных библиотек, кафе или даже дома у клиента. Есть также онлайн-репетиторы, которые преподают из дома, и репетиторы из виртуальных переговорных комнат. Колледжи даже нанимают собственных студентов для обучения других студентов, которым может потребоваться дополнительная поддержка для прохождения курса. Есть также предприятия, которые предоставляют услуги репетиторства, на которые вы можете подать заявление на работу.

Должностная инструкция наставника

Репетитор просматривает задания класса, обсуждает содержание и помогает студентам с домашними заданиями. Если ученик испытывает особые трудности по предмету, репетитор работает с ним до тех пор, пока он не сможет понять предмет. Они также поощряют студентов и укрепляют их академическую уверенность, давая студентам положительные отзывы и полезные предложения. Репетиторы могут также разработать учебные или учебные материалы, чтобы помочь ученику.

Репетиторов также можно рассматривать как образцы для подражания, которые помогают мотивировать учащихся стараться изо всех сил в школе и в жизни. Хотя репетиторы могут быть того же возраста, что и ученики, которых они преподают, они часто старше своих клиентов, и это также может дать им возможность быть наставниками.

Расшифровка видео о карьере репетитора

Если вам нравится объяснять задачи по алгебре или помогать другим улучшать написание эссе, вы можете подумать о работе в качестве репетитора. Этим профессионалам нравится использовать свои знания, чтобы помогать другим, оказывая поддержку в обучении вне класса.Хотя репетиторы часто специализируются на одной предметной области, такой как математика, английский язык, естествознание или иностранный язык, им может потребоваться освежить знания по конкретному материалу, изучаемому на занятиях их учеников. Они не просто преподают предметы, они также учат тому, как учиться, используя учебные навыки и стратегии сдачи тестов для вступительных экзаменов в колледж и других основных тестов.

В небольших группах или чаще один на один преподаватели используют коммуникативные навыки, поддержку и творческий подход, чтобы помочь учащимся понять свои вопросы и проработать их.Репетиторы могут работать независимо и рекламировать свои услуги, встречаться дома или в библиотеке; или работать в репетиторских компаниях, школах и колледжах, встречая студентов в центрах академической поддержки. У них очень гибкий график, и они работают в основном в течение академического учебного года. Степень бакалавра в их области знаний является большим плюсом, но также можно найти работу репетитора, еще учась в средней школе или колледже. Для репетиторов помощь ученикам и их подготовка к вступительным экзаменам приносит свою награду.

Ссылки на статьи

Национальный центр развития O * NET. 25-3099.02. O * NET в сети.

Видео о карьере находится в общественном достоянии Министерства труда, занятости и обучения США.

Что делает репетитора успешным?

Несколько вещей становятся очевидными после 20 лет обучения. Во-первых, количество студентов, работающих с репетиторами, продолжает расти. Во-вторых, работа со студентами в соотношении 1: 1 — это огромное удовольствие как для наставника, так и для ученика.И в-третьих, несколько конкретных, но обобщенных характеристик становятся кристаллизованными обо всех успешных наставниках.

Персонализированное обучение заполняет нишу, которую невозможно заполнить в современных школах. Репетиторство становится все более распространенным в школах со смешанными программами обучения. Фонд Гейтса предоставляет гранты инновационным компаниям, занимающимся онлайн-обучением, таким как Tutor.com и Khan Academy. Все больше и больше родителей и педагогов понимают, что репетиторство затрагивает самую суть обучения, персонализируя смысл и инструкции изучаемого предмета.Несмотря на все отвлекающие факторы в сегодняшнем гипертехнологическом мире, личное общение посредством наставничества, обучения и коучинга — это именно то, что студентам нужно больше всего.

Определение успеха

Я обнаружил несколько постоянных факторов, которые постоянно делают успешных наставников, которые постоянно улучшают успеваемость студентов и повышают самоэффективность студентов.

1) Успешные наставники строят прочные личные отношения со своими учениками.

Репетиторы выполняют иную роль, чем учителя и родители, и это дает им уникальную возможность поддерживать учеников.Личные отношения — основа успеха ученика — чем больше ученик чувствует себя связанным со своим репетитором, тем больше он вызывает доверие и уважение, необходимые для хорошей учебы учеников. Когда репетитор слушает и тратит время на построение отношений со своим учеником, он может:

• По-настоящему персонализировать обучение
• Включить связи с интересами ученика
• Обучить сильные стороны ученика
• Свести к минимуму слабые стороны ученика

Мы обнаружили, что 95 процентов наших учеников с большей вероятностью улучшили выполнение домашних заданий и повысили точность их выполнения с наставником, который выстраивает с ними прочные личные отношения.Кроме того, наши студенты на 86 процентов чаще ставили цели, использовали еженедельный график и улучшали свои общие учебные навыки и организационные стратегии.

2) Успешные наставники рано выслушивают и общаются с родителями и учителями.

Общение и сотрудничество со всеми заинтересованными сторонами являются ключевыми факторами успеха учащихся. Когда преподаватели сосредотачиваются на постановке целей, создании ориентиров и планировании в обратном направлении, это настраивает учащихся на академический прогресс. Успешные наставники совместно со своими учениками создают индивидуальные планы обучения, в сотрудничестве с родителями и учителями, чтобы использовать понимание ключевых взрослых в жизни учеников и составить лучший план для достижения успеха и ответственности.Когда репетиторы общались с учителями, мы обнаружили, что учащиеся на 83 процента чаще участвуют в занятиях, а на 72 процента — в школе.

3) Успешные преподаватели обладают определенным знанием содержания.

По-настоящему успешный репетитор может сделать обучение реальным, актуальным и тщательным. Такие преподаватели являются экспертами в своем академическом содержании — они знают концепции, идеи и проблемы предмета наизнанку. Несмотря на то, что большинству преподавателей, возможно, никогда не удастся организовать индивидуальную учебную сессию на основе проекта, они могут обсудить и представить строгость реальных приложений.Репетиторы более полно вовлекают учащихся, если они могут превратить школьные задания в проектные мероприятия и предоставить возможности для реальной практической работы вместо абстрактных заданий или механических рабочих листов. Репетиторы, которые могут сделать обучение соответствующим интересам учеников, создают больше учеников, которым действительно важно то, что они изучают. И, наконец, репетиторы, которые делают обучение соответственно строгим — достаточно сложным, но не настолько сложным, чтобы ученики разочаровывались и перестали пытаться, — демонстрируют заметный рост успеваемости своих учеников.Мы обнаружили, что с помощью преподавателей, которые были экспертами по содержанию, 90 процентов наших студентов улучшили свои академические достижения, измеряемые улучшением оценок, а 71 процент улучшили свои результаты стандартизированных тестов.

Идеальное партнерство

Репетиторство повсеместно. Хорошие преподаватели осознают важность согласования своих инструкций с тем, что происходит в классе. Учителя видят своих учеников каждый день, как и родители, поэтому репетитор, который работает 1: 1 с учеником хотя бы раз в неделю в течение часа, должен уважать, сколько обучения делается, когда ему или ей , а не вокруг.

Учителя

Это огромная помощь для учеников, когда учителя используют обучение вокруг себя. Как бывший учитель математики и естествознания в старшей школе, у меня не было времени, чтобы индивидуализировать обучение для моих учеников. Учителя, убедитесь, что у репетитора вашего ученика есть ваш учебный план и он должен соответствовать оценке вашего ученика. Еще лучше, постарайтесь регулярно общаться с репетитором (еженедельно, ежемесячно или как бы то ни было «регулярно» для вас), чтобы проверить и проанализировать сильные и слабые стороны ученика.Для младших школьников я бы рекомендовал более частое общение с репетиторами.

Родители

Родители часто задают тон отношениям ученика с репетитором и имеют возможность подкрепить уроки. Если вы являетесь родителем, не забудьте также регулярно встречаться с наставником вашего ребенка. Одна из родителей рассказала мне, что она многому учится, работая с наставником своего ребенка, помогая своей дочери готовиться к каждой сессии и при этом узнавая что-то новое каждую неделю. Обучение идет в обоих направлениях: от наставника к ученику, от ученика к родителю и обратно.Попросить ребенка научить вас тому, чему вы научились сегодня в школе (или тому, чему вас научил ваш репетитор), — отличный способ улучшить понимание.

Репетиторы

Лучшие репетиторы и преподаватели помнят, как важно учиться на протяжении всей жизни. Даже опытные наставники всегда могут стать лучше! Репетиторы, думайте о целях для себя — создавайте ключевые показатели эффективности (KPI), которые вы можете измерять ежемесячно, ежеквартально или ежегодно. Спросите себя:

• Как часто вы общаетесь с родителями и учителями?
• Как часто вы проверяете цели со своими учениками?
• Как вы измеряете рост и успеваемость учащихся?
• Какие возможности профессионального развития вы используете?

Помимо встреч и разговоров с другими преподавателями для обмена передовым опытом, посетите Tutor. com и Khan Academy (оба являются получателями грантов Фонда Гейтса), а также узнайте, что Неделя образования предлагает для повышения квалификации учителей. Посмотрите, что предлагают местные школы и некоммерческие организации, спросите учителей, какие книги и статьи они читают, и оставайтесь в курсе различных блогов для преподавателей, таких как Edutopia.

Удачного обучения!

10 золотых правил хорошего репетитора

Независимо от того, являетесь ли вы новым или уже вернувшимся преподавателем SSS, эти 10 стратегий сделают обучение продуктивным и полезным для вас и ваших учеников.

Будьте честны. Это помогает установить взаимопонимание и доверие — два наиболее важных элемента успешных отношений наставничества.

Будьте гибкими. Это означает желание скорректировать методы и подходы в соответствии со стилем обучения учащегося.

Будьте терпеливы. То, что для вас очевидно или легко, может не быть таковым для вашего ученика. Научитесь не показывать раздражение в своей речи или языке тела.

Будьте хорошим слушателем. Научитесь улавливать в речи вашего ученика подсказки, которые позволят вам понять, что он на самом деле чувствует. Хороший слушатель не доминирует в разговоре!

Будьте профессиональны. Информация о студенте должна оставаться конфиденциальной, за исключением обсуждения вашего ученика с сотрудниками SSS и / или преподавателями.

Будьте готовы поделиться своим опытом. Рассказывая о том, с чем вы столкнулись, ученик может почувствовать облегчение оттого, что он не один.Обмен опытом и извлеченными уроками имеет большое значение для укрепления доверия и поддержки. Это также помогает учащемуся обрести уверенность в себе.

Станьте соавтором. Отношения наставника и ученика следует рассматривать как партнерство. Вы здесь не для того, чтобы занять место инструктора. Сообщите ученице, что вы здесь, чтобы поработать с ней, чтобы дополнить аудиторные и индивидуальные занятия.

Научите учащихся учиться. Как репетитор ваша конечная цель — помочь ученику стать независимым учеником.

Будьте уверены. Вас выбрали за качества, которые позволяют вам быть хорошим наставником и образцом для подражания. Однако уверенность в себе также означает наличие смелости признать, что вы не знаете ответа. Будьте честны со своим учеником; Скажи ей, что тебе нужно сделать уроки? а затем выполните. На самом деле она может чувствовать себя лучше, зная, что вы не идеальны (и это отличная возможность научить вас навыкам обучения).

Используйте доступные ресурсы. Персонал SSS здесь, чтобы помочь.Сообщите нам, если есть проблемы с репетиторскими отношениями или проблемы, влияющие на успеваемость вашего ученика.

5 способов наладить общение между наставником и учителем | Разобрался

Репетиторы могут оказать большую поддержку и помочь детям с разницей в обучении и мышлении. А хорошее общение между репетитором и учителем вашего ребенка является ключом к успешному обучению вашего ребенка.

Обмен информацией позволяет репетитору поддерживать то, что ваш ребенок изучает в классе.Репетитор может убедиться, что методы, которые она использует, не сбивают с толку вашего ребенка, потому что они отличаются от тех, которые используются в школе.

Вот пять способов помочь наставнику вашего ребенка и его учителям общаться и работать вместе.

1. Поделитесь своими планами обучения с учителем.

Сообщите учителю заранее, что вы планируете и чего ожидать. Это может помочь открыть четкие линии общения с самого начала.

Объясните, что ваша цель состоит в том, чтобы репетитор работал со школой, чтобы поддерживать успехи вашего ребенка в классе.Сообщите учителю, что вы хотите, чтобы репетитор понимал, что происходит в школе, и как лучше всего координировать усилия. Затем спросите учителя, как он предпочитает общаться.

Обязательно сообщите учителю, что у репетитора есть ваше разрешение на разговор со школой. Некоторые школы могут потребовать письменное подтверждение этого. Школе вашего ребенка также может потребоваться ваше разрешение, чтобы общаться с репетитором, не нарушая
Законы FERPA.

2. Сосредоточьтесь на своем ребенке.

Некоторые учителя могут защищаться, когда родитель добавляет к ним репетитора. Возможно, учитель вашего ребенка посчитает, что вы ищете помощи извне, потому что думаете, что он плохо справляется с работой.

Сосредоточение внимания на конкретных потребностях вашего ребенка может помочь сохранить позитивный тон. Это также может помочь наставнику и учителю сосредоточиться на одной цели, поскольку они работают вместе, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха. Подчеркните учителя, что прямо сейчас вашему ребенку нужна дополнительная помощь вне школьного дня — и что он может предоставить полезную информацию, чтобы сделать ее максимально эффективной.

3. Четко сформулируйте ожидания репетитора.

Спросите репетитора, как она обычно делится информацией (и какого типа) с классными учителями. Скажите ей, чем вы хотите, чтобы она делилась с учителем вашего ребенка и как часто. Например, вы можете попросить ее каждые восемь недель связываться с учителем, чтобы
следите за успеваемостью вашего ребенка. Не забудьте сообщить ей, есть ли информация, которую вы не хотите, чтобы она тоже делилась.

Поговорите о том, как вы хотите, чтобы вас держали в курсе.Например, вы можете попросить репетитора и учителя копировать вас во всех сообщениях электронной почты. Или, может быть, вы просто хотите, чтобы репетитор сообщал вам всякий раз, когда общается со школой.

Однако важно оставаться гибким. Посмотрите, насколько хорошо ваш ребенок реагирует на репетиторство и насколько хорошо он успевает в школе. Возможно, вам не понадобится столько общения, сколько репетитор узнает вашего ребенка, и поскольку она и учитель какое-то время сотрудничали.

4. Помогите преодолеть различия в подходах.

Некоторые учителя возражают против того, чтобы репетитор использовал другой метод, отличный от того, который они используют в классе. Но не всегда плохо использовать разные методы.

Это потому, что не существует единого метода, который работал бы для каждого ребенка. Предоставление вашему ребенку другого подхода к решению проблемы может стать ключом к тому, чтобы помочь ему справиться с трудностями.

Тем не менее, учитель вашего ребенка может быть обеспокоен этим. Если да, прислушайтесь к его проблемам и побудите его поговорить о них с учителем.Они могут работать вместе, чтобы создать большее совпадение между двумя настройками. Они также могут договориться поддерживать связь друг с другом, пока ваш ребенок прогрессирует, чтобы следить за тем, как идут дела.

5. Поддерживайте поток информации.

Учитель и наставник вашего ребенка могут быть на связи и на одной странице. Но вы по-прежнему являетесь ключевым звеном между ними.

В течение года вы получаете всю важную информацию о своем ребенке. Сюда входят табели успеваемости, результаты тестирования, отчеты о проделанной работе и многое другое. Когда вы это сделаете, важно поделиться ими с преподавателем.

Каждый из этих предметов поможет ей быть в курсе того, что происходит в классе. Это позволяет ей корректировать подход в зависимости от успеваемости вашего ребенка. Это также позволяет ей узнать, когда ей следует обратиться к учителю за дополнительной информацией и идеями.

З. 1 м. Репетиторство и академическая поддержка

Каждый раз, когда студенты испытывают трудности при прохождении курса, им предлагается сначала обратиться за помощью к соответствующему преподавателю.Дополнительная поддержка также доступна, чтобы помочь студентам достичь своих академических целей. В Центре преподавания, обучения и исследований, расположенном в Семейной библиотеке Дэвиса (добавочный номер 3131). CTLR предлагает следующие ресурсы.

Отдел учебных ресурсов

Начиная с первой недели семестра, в будние дни, профессиональные и студенческие сотрудники Learning Resources готовы встретиться со студентами для индивидуальных встреч. Они помогают студентам оценить свои академические потребности и развить навыки для удовлетворения этих потребностей.Навыки управления академическим временем, навыки обсуждения в классе и избранные навыки обучения, включая эффективное ведение записей, подготовку к экзаменам, а также навыки управления академическим стрессом и снижения тревожности, мешающей успеваемости, являются необходимыми для овладения всеми учащимися. Знание этих навыков напрямую связано с академической успеваемостью и реализацией студентами своего академического и личного потенциала в колледже. Эти услуги доступны всем студентам Миддлбери бесплатно.Для получения дополнительной информации позвоните в CTLR или посетите веб-сайт OLR.

Количественная поддержка

Количественные навыки и способность рассуждать стали важным компонентом многих курсов и специальностей. Директор отдела количественной поддержки может помочь учащимся разными способами, включая проверку предшествующих знаний по математике, обсуждение домашних заданий, подготовку количественных отчетов и подготовку к тестам. Кроме того, обученные равные наставники, имеющие опыт работы с курсами и методами количественного анализа, могут помочь студентам с домашними заданиями и другими проектами количественного анализа.Дополнительную информацию см. На веб-сайте поддержки количественных навыков.

Письменный центр

Умение писать ясно и эффективно является центральным элементом гуманитарного образования. В рамках программы поощрения роста студентов как писателей в течение четырех лет обучения в Миддлбери Центр письма колледжа Миддлбери предлагает бесплатное профессиональное и равноправное обучение для студентов-писателей, в том числе тех, для кого английский является вторым языком, на любой стадии написания. проект, от организации рабочего графика до мозгового штурма, обсуждения черновиков, редактирования и доработки черновиков.Преподаватели-коллеги по письму также обучаются давать советы и практические советы, чтобы помочь студентам с устными презентациями. Эти уроки доступны в Центре преподавания, обучения и исследований на главном этаже Семейной библиотеки Дэвиса, в Suite 225 с воскресенья по четверг вечером, а также по вечерам в палате общин и в Центре Андерсона Фримена. На большинстве семинаров первого года обучения и во многих классах письма в колледжах прикреплены специальные наставники по письму. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайты поддержки Multilingual / ESL и Writing Center.

Peer Tutors

Peer Content Tutors, одобренные факультетом факультета, также доступны для оказания дополнительной помощи на многих курсах начального уровня и на всех уровнях для иностранных языков. Соревновательные наставники STEM проводят дополнительные занятия и занятия для студентов вводных классов математики, естественных и социальных наук. Кроме того, индивидуальное взаимное обучение STEM может быть доступно для некоторых предметов, не охваченных дополнительными занятиями, или по рекомендации преподавателей в конкретном курсе.Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт Центра преподавания, обучения и исследований.

Репетиторство по иностранным языкам

Репетиторство для студентов, обучающихся на курсах иностранных языков, доступно через CTLR. Утвержденные профессором и обученные преподаватели помогают студентам в грамматике, структуре предложений и произношении. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт репетиторов иностранных языков.

Профессиональные репетиторы по письму, количественным навыкам и навыкам обучения доступны по предварительной записи в дневное время, в рабочие дни.Назначьте встречу с профессионалом CTLR в режиме онлайн (go / appt) или связавшись с CTLR.

  изм. 09.09.19  

Поддержка преподавателей и ответы на часто задаваемые вопросы

Получение поддержки

Вы можете поговорить со своим научным руководителем по любым академическим или личным вопросам, которые могут повлиять на вашу способность учиться.

Ваш наставник сделает все возможное, чтобы помочь вам, когда вы встретитесь, но в некоторых случаях ему может потребоваться направить вас в специализированную службу поддержки и поговорить со службой от вашего имени (если вы дадите свое разрешение на это).

Академические репетиторы

работают в тесном сотрудничестве с сетью служб поддержки и консультирования Университета, в том числе со службой социального обеспечения студентов, поэтому они смогут помочь вам получить доступ к услуге, которая наилучшим образом соответствует вашим индивидуальным потребностям.

Часто задаваемые вопросы

В: Когда я узнаю, кто мой академический наставник?
A: Вам будет назначен академический наставник на Welcome Week, когда вы впервые начнете в университете. В большинстве случаев у вас будет один и тот же академический наставник на протяжении всего вашего обучения в Reading.

В: Я забыл, кто мой преподаватель… как я могу узнать, кто они?
A: Вы можете увидеть, кто ваш академический наставник, на портале RISIS. Войдите в RISIS и выберите «Программа и модули», затем «Информация о программе». Вы также можете обратиться в центр поддержки.

В: Как часто мне следует встречаться со своим преподавателем?
A: Вам следует встречаться со своим академическим наставником как минимум один раз в семестр. Это может быть лично или по телефону / в Skype, если вам неудобно приезжать в университетский городок.

В: О чем мне следует поговорить с моим преподавателем?
A: См. Список предлагаемых тем на нашей странице «Лучшие советы».

В: Чем может / не может мне помочь мой академический репетитор?
A: Ваш академический наставник может помочь вам во всем, что касается вашего академического, личного или профессионального развития. Если у вас есть особая проблема или личное дело, они не смогут помочь вам решить проблему лично, но смогут перенаправить вас в соответствующую службу.

В: Свяжется ли со мной мой академический наставник, чтобы встретиться?
A: Ваш академический наставник может отправить вам электронное письмо, чтобы проверить ваш прогресс или предложить встречу, но вы должны проявлять инициативу и связываться с ним, чтобы назначить регулярные встречи.

В: Что произойдет, если мой академический наставник сменит должность или уйдет в исследовательский отпуск?
A: Если ваш академический наставник покидает университет или меняет роль, ваша школа свяжется с вами, чтобы сообщить, кто ваш новый академический наставник.

В: Что случилось со старой системой Personal Tutor?
A: Система Academic Tutor заменяет предыдущую систему Personal Tutor и была разработана после обширных консультаций со студентами, сотрудниками и RUSU, а также исследований аналогичных систем в других университетах Великобритании.

В. Что, если мой преподаватель не отвечает на мои электронные письма?
A: Помните, ваш наставник часто будет занят обучением, выставлением оценок или проведением исследований, поэтому многие не смогут ответить на электронные письма или встретиться в короткие сроки. Если вы не можете найти своего академического репетитора, пожалуйста, свяжитесь с директором вашей школы академического репетиторства, который сможет вам помочь.

В: Я не думаю, что мне есть о чем говорить, стоит ли мне встретиться со своим академическим наставником?
A: Если вы не можете придумать, что сказать своему академическому наставнику на собраниях, взгляните на предлагаемый нами список тем для обсуждения на странице «Лучшие советы». Всегда полезно взять с собой недавнее задание, так как ваш репетитор может помочь вам понять полученные отзывы и выделить то, что вы можете сделать, чтобы улучшить свою академическую работу.

В: Могу ли я сменить академического наставника?
A: Мы считаем, что полезно продолжать работать с одним и тем же академическим репетитором на протяжении всего вашего пребывания в университете, но если есть реальная причина для желания сменить вашего академического репетитора, вам следует обсудить это с директором вашей школы академического репетитора. .

В: Я не уверен, что мой научный руководитель может мне помочь. Могу ли я получить доступ к другим службам поддержки?
A: Союз университетов и студентов предлагает множество различных услуг поддержки и консультаций, поэтому, если вы знаете, к какой из них вам нужно получить доступ, мы рекомендуем вам обратиться к ней напрямую. Если вы не уверены, к какой услуге вам нужно получить доступ, ваш академический наставник может помочь вам выбрать наиболее подходящую службу в зависимости от проблемы. Вы также можете обратиться в свой центр поддержки с любыми вопросами о наших услугах, о том, что они предлагают и как получить к ним доступ.

В: Что такое команда по обеспечению благосостояния студентов?
A: Команда по обеспечению благосостояния студентов состоит из 6 профессиональных сотрудников, которые должны помочь вам с любыми личными трудностями, с которыми вы можете столкнуться. Они могут предложить помощь и совет по таким темам, как тоска по дому, проблемы семьи или отношений, домогательства и издевательства, а также проблемы с наркотиками и алкоголем. Ваш академический наставник может направить вас в команду, если у вас возникнут какие-либо личные проблемы или проблемы с благосостоянием.

В: Я студент программы обучения за рубежом / приглашенный студент из партнерского учреждения.Есть ли у меня доступ к академическому репетитору?
A: Да, всем студентам бакалавриата и аспирантуры назначается академический наставник. Сюда входят студенты, которые приезжают из-за границы и изучают часть своей степени в Ридинге.

Q: Что такое директора школ академического репетиторства?
A: В каждой академической школе есть директор школы по академическому наставничеству или несколько директоров департаментов академического наставничества. Это старшие члены академического персонала, которые поддерживают академических наставников в своей школе / отделении.Вы можете увидеть список директоров школ академического репетиторства.

Если вы не можете найти здесь ответ на свой вопрос, обратитесь в центр поддержки.

.