Страны выделяющиеся по площади своей территории и количеству населения: Страны по площади территории и численности населения — урок. География, 7 класс.

областное государственное образовательное бюджетное учреждение

начального профессионального образования

«Профессиональный лицей г.Биробиджана»

Сборник заданий

для самостоятельной работы обучающихся

(аудиторная, внеаудиторная) по учебной дисциплине «География»

Биробиджан

2014

Организация – разработчик:

Областное государственное образовательное бюджетное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей г.Биробиджана»

Разработчик:

Тарасевич Татьяна Леонидовна, преподаватель специальных дисциплин

Рекомендован методической комиссией областного государственного образовательного бюджетного учреждения начального профессионального образования «Профессиональный лицей г. Биробиджана»

Заключение методической комиссии № _____ от « ___» ____ 201__ г.

Содержание

Пояснительная записка

Программа учебной дисциплины «География» предназначена для изучения географии в учреждениях СПО, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и служащих. При получении профессий СПО социально-экономического профиля, обучающие учреждений СПО изучают географию 39 часов. Согласно требований ФГОС для изучения учебных дисциплин важное место в программе учебной дисциплины отведено аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся.

Программа учебной дисциплины ориентирована на достижение следующих целей:

• Освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектов глобальных проблем человечества и путях их решения, методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

• Овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геокологических процессов и явлений;

• Воспитание патриотизма, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде;

• Использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации;

• Нахождение и применение географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

• Понимание географической специфики крупных регионов и стран мира в случаях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникаций, простого общения.

В результате изучения учебной дисциплины «География» обучающийся должен знать/понимать:

• Основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;

• Особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;

• Географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

Уметь:

• Определять и сравнивать по разным источникам информации географические традиции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

• Оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

• Применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами, явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

• Составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

• Сопоставлять географические карты различной тематики;

Для этого в сборнике предлагаются различные виды самостоятельной работы: работа с учебником, заполнения таблиц, схем, работа с контурными картами, различные практические работы, тестовые задания.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• Для выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

• Нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

• Понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Изучение учебной дисциплины «География» способствует формированию у обучающихся следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

1.Виды самостоятельных работ на уроках

1. Работа с учебником

Урок 1. Введение.

Тема. Политическая карта мира

Цели:

— ознакомить учащихся со структурой курса, с источниками информации, с особенностью учебника;

— сформировать представление о разнообразии современного мира, дать знания о классификации стран,

— показать место России в мире; развивать умения слушать лекцию и вести записи конспекта.
Задание: Выполните задание № 1 в блоке добывания знаний и умений.
На основе политической карты мира в атласе и «визитной карточки» стран на форзаце учебника выпишите в тетрадь:

1. 7 самых больших по площади стран мира, 5 микрогосударств.
2. 10 стран с численностью населения более 100 млн человек.
3. 5 полуостровных, 5 островных, 5 стран-архипелагов.
4. 10 сухопутных стран.
5. По политической карте и визитной карточке учащиеся делают запись в тетрадь:

Крупнейшие государства: 1. Россия; 2. Канада; 3. Китай; 4. США; 5. Бразилия; 6. Австралия; 7. Индия.

Микрогосударства: Монако, Сан-Марино, Ватикан, Андорра, Лихтенштейн.
Страны с численностью населения более 100 млн человек:

Китай — 1400 млн человек;

Индия — 1010 млн человек;

США — 280 млн человек;

Индонезия — 215 млн человек;

Бразилия — 170 млн человек;

Пакистан — 160 млн человек;

Россия — 146 млн человек;

Нигерия — 135 млн человек;

Бангладеш — 127 млн человек;

Япония — 126 млн человек.

Островные государства: Шри-Ланка, Исландия, Ирландия, Мадагаскар, Куба и др.

Полуостровные: Италия, Испания, Греция, Саудовская Аравия, Турция, Корея и др.

Страны-архипелаги: Япония, Индонезия, Филиппины, Фиджи, Туа — моту и др.

Сухопутные государства: Азербайджан, Армения, Белоруссия, Австрия, Монголия, Венгрия, Афганистан, Бутан, Лесото, ЦАР, Чад и др.
Учащиеся могут работать в парах, в группах или индивидуально.

Урок 2.

Тема. Государственный строй стран мира

Цели:

— дать знания о формах государственного правления и административно-территориального устройства;

— расширить знания о классификации стран мира и закрепить знания номенклатуры.

Задание: Впишите в каждую колонку таблицы примеры стран, являющихся конституционными, абсолютными, теократическими монархиями. Используйте форзац учебника с визитками стран.

Редкой формой правления являются государства в составе Содружества. Таких стран 15.

Урок 3.

Тема. Международные отношения. Политическая география и геополитика

Цели:

— показать влияние международных отношений на политическую карту мира;

— научить учащихся давать оценку политико-географического положения страны; формировать умение вести дискуссию;

• дать знания о политической географии и геополитике.

Практическая работа

Учитель дает определение политико-географического положения страны. (ПГП — это положение объекта по отношению к другим государствам и их группам как политическим объектам. ПГП — это комплекс политических условий, связанных с географическим положением страны, выражающийся в системе политических взаимоотношений с окружающим миром.)

Работа выполняется в группах или индивидуально. Группа выбирает страну для составления характеристики ее ПГП. Учитель знакомит учащихся с планом характеристики ПГП страны.
План характеристики ПГП. (Вариант I).

1. Политическая и экономическая оценка государственных границ:
   а) уровень экономического развития соседних стран;

б) принадлежность соседних стран к политическим блокам;

в)стратегическая оценка государственной границы.

2. Отношение к транспортным путям, рынкам сырья и продукции:

а) возможность использования морского и речного транспорта;

б) торговые отношения с соседними странами;

в) обеспеченность страны сырьём.

3. Отношение к «горячим точкам» планеты:

а) прямое или косвенное отношение страны к региональным конфликтам;

б) военно-стратегический потенциал и наличие военных баз за рубежом;

в) отношение правительства страны к международной разрядке и разоружению.
4. Общая оценка политического положения страны.

План характеристики ПГП. (Вариант II).

1. Положение страны по отношению к другим странам.

2. Уровень экономического развития соседних стран.

3. Отношение к мировым транспортным путям, рынкам сырья и сбыта продукции.
4. Положение по отношению к «горячим точкам» планеты.

5. Современное политическое положение, внутренняя и внешняя политика. (Общая оценка).
Образец выполнения работы.

Политико-географическое положение Франции.

Франция — экономически развитая страна. Она входит в «большую семёрку». Франция расположена в Западной Европе. Имеет центральное положение. На востоке страна граничит с Бельгией, Люксембургом, Швейцарией, Италией. На юге Франция граничит с Испанией и Андоррой. От Великобритании отделена проливом Ла-Манш.

Францию окружают развитые страны. Соседи, как и сама Франция, являются членами военно-политического блока НАТО и экономического союза — ЕС. Соседское положение благоприятно.

Франция имеет приморское положение. На юге она омывается Средиземным морем и имеет крупный порт Марсель. На западе Франция омывается Бискайским заливом Атлантического океана. Таким образом, Франция имеет свободный круглогодичный выход в мировой океан, а следовательно, торговлю со странами мира. Франция имеет густую транспортную сеть, соединяющую её с соседями (автомобильные и железные дороги, реки, каналы). Франция недостаточно обеспечена собственным сырьём и топливом, поэтому она является крупным импортёром газа, угля, нефти, древесины и др. Наибольший объём торговли имеет со странами ЕС.

Франция, являясь членом НАТО, принимает активное участие в урегулировании региональных конфликтов, имеет крупный военный потенциал и военные базы за пределами страны.

Политико-географическое положение Франции в целом достаточно благоприятно.
Урок 4.

Тема. Взаимодействие общества и природы. Проблемы экологии.
Цели:

• сформировать понятия «географическая среда», «природопользование».

— определить степень воздействия человеческого фактора на состояние окружающей среды в развитых и развивающихся странах.

• формировать экологическое мышление учащихся.

Таблица, которую учащиеся заполняют в процессе работы с текстом учебника

Урок 5.

A.
Местность (пп. 2.78.- 2.80.)

Населенный пункт для целей переписи должен определяться как отдельный кластер населения (также обозначаемый как населенный пункт, населенный пункт, поселение и т. д.), в котором жители проживают в соседних группах жилых помещений и который имеет название или признанный на местном уровне положение дел. Таким образом, он включает рыбацкие деревушки, шахтерские лагеря, ранчо, фермы, торговые городки, деревни, поселки, города и многие другие группы населения, отвечающие указанным выше критериям. Любое отклонение от этого определения должно быть объяснено в отчете о переписи, чтобы облегчить интерпретацию данных.

Населенные пункты, определенные выше, не следует путать с наименьшими административно-территориальными единицами страны. В некоторых случаях они могут совпадать. В других, однако, даже самая маленькая административная единица может включать два или более населенных пункта. С другой стороны, некоторые крупные города или поселки могут состоять из двух или более административно-территориальных единиц, которые следует рассматривать как сегменты одного населенного пункта, а не как отдельные населенные пункты.

Крупный населенный пункт страны (то есть город или населенный пункт) часто входит в состав городской агломерации, в состав которой входит собственно город или населенный пункт, а также пригородная окраина или густонаселенная территория, лежащая вне, но примыкающая к, его границы. Таким образом, городская агломерация не тождественна населенному пункту, а является дополнительной географической единицей, которая может включать более одного населенного пункта. В ряде случаев в состав одной крупной городской агломерации может входить несколько городов или поселков и их пригородных окраин. Компоненты таких крупных агломераций должны быть указаны в результатах переписи.

B. Городские и сельские
(пп. 2.81.- 2.88.)

Из-за национальных
различий в характеристиках, отличающих город от сельской местности, различие между городским и сельским населением пока не поддается единому определению, которое было бы применимо ко всем странам или, по большей части, даже к странам внутри региона. При отсутствии региональных рекомендаций по этому вопросу страны должны установить свои собственные определения в соответствии со своими потребностями.

Традиционное различие между городскими и сельскими районами внутри страны основывается на предположении, что городские районы, независимо от того, как они определяются, обеспечивают другой образ жизни и, как правило, более высокий уровень жизни, чем в сельской местности. Во многих промышленно развитых странах это различие стало размытым, и основное различие между городскими и сельскими районами с точки зрения условий жизни, как правило, связано со степенью концентрации населения. Хотя различия между городским и сельским образом жизни и уровнем жизни остаются значительными в развивающихся странах, быстрая урбанизация в этих странах создала большую потребность в информации, касающейся различных размеров городских районов.

Таким образом, хотя традиционная дихотомия город-сельская местность по-прежнему необходима, классификация по размеру местности может с пользой дополнить дихотомию или даже заменить ее там, где основное внимание уделяется характеристикам, связанным только с плотностью вдоль континуума от самых малонаселенных районов до наиболее плотно застроенные районы.

Однако плотность заселения может быть недостаточным критерием во многих странах, особенно там, где есть крупные населенные пункты, для которых все еще характерен истинно сельский образ жизни. Такие страны сочтут необходимым использовать дополнительные критерии при разработке классификаций, которые являются более отличительными, чем простая дифференциация между городом и деревней. Некоторыми из дополнительных критериев, которые могут оказаться полезными, являются процент экономически активного населения, занятого в сельском хозяйстве, общая доступность электричества и/или водопровода в жилых помещениях и легкость доступа к медицинскому обслуживанию, школам и местам отдыха. Для некоторых стран, где упомянутые выше объекты доступны в некоторых районах, которые все еще являются сельскими, поскольку сельское хозяйство является преобладающим источником занятости, может быть целесообразно принять разные критерии в разных частях страны. Однако необходимо следить за тем, чтобы используемое определение не стало слишком сложным для применения в переписи и для понимания пользователями результатов переписи.

Даже в промышленно развитых странах может быть сочтено целесообразным проводить различие между сельскохозяйственными населенными пунктами, торговыми городами, промышленными центрами, центрами обслуживания и т. д. в рамках размерных категорий населённых пунктов.

Даже если размер не используется в качестве критерия, местность является наиболее подходящей единицей или классификацией для национальных целей, а также для международной сопоставимости. Если невозможно использовать населенный пункт, следует использовать наименьшую административную единицу страны.

Часть информации, необходимой для классификации, может быть предоставлена ​​самими результатами переписи, тогда как другая информация может быть получена из внешних источников. Использование данных переписи (таких как, например, размерный класс местности или процент населения, занятого в сельском хозяйстве), отдельно или в сочетании с данными из других источников, означает, что классификация не будет доступны до тех пор, пока соответствующие результаты переписи не будут сведены в таблицы. Если, однако, планы переписи предусматривают исследование меньшего числа признаков в сельских районах, чем в городских районах, или более широкое использование выборки в сельских районах, классификация должна быть доступна до проведения регистрации. В этих случаях необходимо полагаться на внешние источники информации, хотя бы только для того, чтобы обновить любую классификацию города и деревни, которая была подготовлена ​​ранее.

Следует помнить о полезности данных переписи жилого фонда (например, о наличии электричества и/или водопровода), собранных одновременно с переписью населения или незадолго до нее. Изображения, полученные с помощью дистанционного зондирования, могут быть использованы для демаркации или границ городских районов, когда критерием является плотность заселения. Для сбора информации из более чем одного источника нельзя упускать из виду важность хорошо развитой системы геокодирования.

C. Населенный пункт (пп.
96.- 99.)

Населенный пункт определяется как отдельный кластер населения
(также обозначаемый как населенный пункт, населенный пункт, населенный пункт
д.), в котором жители живут в соседних жилых массивах
кварталы и которые имеют название или признанный на местном уровне статус. Местности
не следует путать с наименьшими административными единицами страны.
В некоторых случаях они могут совпадать. Однако в других даже
самая маленькая единица административно-территориального деления может состоять из двух или более населенных пунктов.

При составлении статистики естественного движения населения основой для географического
табулированием может быть либо место возникновения, т. е. местность,
крупная административная единица или другое географическое место, где произошло событие,
или место обычного жительства, т. е. населенный пункт, где лицо
рассматриваемый (родитель, умерший, партнер по браку и т. д.) обычно проживает.

Рекомендуемая классификация населенных пунктов по
размерный класс следующий:

Эта всеобъемлющая классификация обычно
быть слишком подробным для табулирования результатов обследования. Только когда
опросы основаны на очень больших размерах выборки, если бы они имели достаточно
номера, чтобы позволить такую ​​подробную классификацию. По результатам опроса,
поэтому можно рассмотреть гораздо более сжатую классификацию.

D. Городские и сельские
(пп. 100.- 103.)

Городское/сельское население является производной темой высокого приоритета.
в системе статистики естественного движения населения, основанной на географической информации
полученные с места происшествия и места обычного жительства.
Из-за национальных различий в характеристиках, отличающих
города от сельской местности, различие между городом и деревней
населения не поддается единому определению, применимому к
все страны. По этой причине каждая страна должна решить, какая
районы должны быть классифицированы как городские, а какие — как сельские, в соответствии с
со своими обстоятельствами.

Для национальных целей, а также для международных
сопоставимости, наиболее подходящей единицей классификации является
размер населенного пункта или, если это невозможно, наименьший административный
разделение страны. Однако следует признать, что
разделение на городское и сельское исключительно в зависимости от численности населения
местонахождений не всегда дает удовлетворительную основу для классификации,
особенно в высокоиндустриальных странах. В некоторых странах есть
разработал классификацию местностей, основанную не на численности населения
только по размеру, а по «социально-экономической структуре населения»,
на местах. 41 Другие пытались выразить степень урбанизации
с использованием индексов плотности населения и т. д. 103. Трудность
применения этих критериев к статистике естественного движения населения заключается в том, что
что данные о соответствующих переменных редко доступны.