Реферат дошкольное образование в турции: Система образования в турции — Скачать Реферат — Курсовые работы

Дошкольное образование за рубежом

Дошкольное образование во всех странах мира является первичным звеном обучения и развития ребенка.

В каждой стране имеются свои особенности устройства дошкольного этапа обучения, которые определяются спецификой национальных традиций страны, политикой государства в сфере образования, уровнем социально-экономического развития страны.

Специфика организации дошкольного образования в различных странах мира

Дошкольное образование в зарубежных странах рассматривается в качестве необходимого и социально значимого этапа в развитии ребенка. Оно способствует нормальному психологическому развитию личности, прохождению процесса социализации и положительному развитию ребенка.

Замечание 1

Наиболее развитые и эффективные системы дошкольного образования в странах с высоким уровнем социально-экономического развития, наличием собственной богатой истории и национальных обычаев страны.

Рассмотрим устройство дошкольного образования в нескольких зарубежных странах:

• Система дошкольного образования США характеризуется созданием условий для обучения детей любого уровня развития. Нормальные дети обучаются вместе с детьми, имеющими какие-то отклонения в развитии. При этом в дошкольных заведениях созданы все условия для их комфортного пребывания в них. Дошкольное образование платное. Имеются государственные детские сады, в которых проводится обучение ребенка два-три часа в день, а есть школы раннего развития, куда принимают детей с трех лет и проводят обучение по развивающим программам. Также, имеются частные детские сады, в которых ребенок пребывает весь день. В основном они создаются при отдельных предприятиях и организациях для приема детей их сотрудников. Акцент делается на творческое развитие детей.
• Система ДО в Китае является одной из самых развитых и социально ориентированных. В учреждениях ДОУ уделяется внимание сохранению здоровья ребенка, его физическому и психическому развитию. В основе воспитательного процесса лежит патриотическое воспитание детей. дети знакомятся с культурой страны, ее обычаями и традициями. Кроме того, большое внимание уделяется воспитанию манер поведения и формированию эстетических основ поведения. большинство ДОУ Китая предполагают возможность круглосуточного пребывания в них ребенка.
• Система дошкольного образования Турции включает в себя частные и фабричные ясли и детские сады экспериментального типа. ДОУ посещает мало детей, поскольку традиции ислама предполагают воспитание детей матерями и другими родственницами. Содержание образования включает физическое развитие, интеллектуальное обучение, воспитание нравственности, осуществление речевого развития, усвоение социальных основ поведения и подготовку к школе.
• Система дошкольного образования Японии характеризуется акцентированием внимания на диагностировании талантов ребенка и поддержании его здоровья. Физической активности уделяется большое внимание. Каждое ДОУ оснащено бассейном и имеет медицинский персонал. Обучение ведется по дифференцированным программам, на основе выявленных способностей ребенка. В ДОУ запрещено делать детям замечания и наказывать их.
• Швейцария является европейской страной с высококачественной системой дошкольного образования. Обучение в детских садах начинается с четырех-пяти лет. Обучение в них реализуется по двум ведущим концепциям: развивающее обучение Монтессори и концепция Фребеля, ориентированная на умственную подготовку ребенка к школе. Детские сады оборудованы всем необходимым материалом и атрибутами. Имеются, как государственные ДОУ с полноценным дневным пребыванием, так и частные, в которых дети могут находится в течение нескольких часов утром или вечером.
• Система ДО в Латвии и Венгрии ориентирована на полноценную подготовку детей к школе.
• Дошкольное образование Индии характеризуется отсутствием характерных для всех стран детских садов. У них имеются подготовительные школы, носящие обязательный характер, а также заведения, где родители могут оставить ребенка на некоторое время в течение дня.
• Система дошкольного обручения Франции состоит из детских садов, материнских школ, классов для малышей при начальной школе. Обучение реализуется в возрасте от двух до шести лет. Все учебные заведения работают, ориентируясь на преемственность дошкольного и начального школьного обучения. Материнские школы реализуют обучение одним педагогом, который является педагогом начальной школы. Это максимизирует преемственность образования. Обучение реализуется преимущественно в игровой форме.
• Дошкольное образование Финляндии состоит из народных, семейных и открытых детских садов и дошкольных детских домов. Каждый сад имеет свое назначение: народные – пребывание ребенка в течение дня, открытые – игровые площадки для прогулок детей и их общения с другими детьми, семейные – семейный уход за детьми, требующий специальной подготовки его воспитателей. В дошкольных детских домах работа организовывается по принципу существования большой семьи. Детей в ДОУ принимают с девятимесячного возраста.

Достоинства зарубежной системы дошкольного образования

Среди важных преимуществ систем дошкольного образования за рубежом можно выделить следующие:

1. Простота поступления в школы. Подготовка в дошкольных учреждениях многих стран ориентирована именно на подготовку ребенка к школе;
2. Изучение иностранных языков с ранних лет;
3. Низкая плата за обучение. Стоимость обучения в дошкольных организациях в большинстве стран Европы и мира довольно низкая. В Греции, Франции, Норвегии, Австрии, Болгарии обучение в ДОУ вообще бесплатное;
4. Социальная ориентация обучения. В дошкольных системах образования обучение ориентировано на социальную адаптацию у ребенка, его социальное развитие и формирование навыков социального взаимодействия;
5. Государственная поддержка дошкольных учреждений образования;
6. Образование и развитие детей по современным программам;
7. Ориентация в обучении на усвоение национальной культуры, традиций и обычаев своего народа, развитие патриотических качеств.

Особенности образования в Турции — Docsity

Министерство Образования и Науки Республики Казахстан Казахский Национальный Университет им. Аль-Фараби Факультет: Востоковедение Специальность: Иностранная филология СРС Реферат на тему: Особенности высшего образования в Турции Выполнила: Ханалиева С. З. Проверила: Жанатаева К. Б. Алматы, 2018 год. Содержание: Введение 1. Система высшего образования в Турции 2. История формирования высшего образования в Турции 3. Основные аспекты высшего образования в Турции Заключение Список литературы общественности провинциальных районов открывается 9 новых университетов, в том числе в городах Адана, Анталья, Бурса, Самсун, Конья и др. После реформы высшего образования 1981 г. открывается еще ряд университетов, базой им часто служат образованные ранее факультеты — филиалы более старых университетов (Büyük Öğrenci Projesi).как правило, медицинский или инженерный). В середине 80-х годов в стране имелось 28 университетов. Мы уже говорили, что главной целью Ататюрка была вестернизация, и он предпочитал использовать ее во всем. Модели университетов в Турции не исключение. Многие модели взяты с американских и немецких университетов. В 1973 году был принят закон о расширении системы высшего образования, структур педагогического образования, систему стипендий. Причиной принятия данного законодательного акта является необходимость подготовки турецких специалистов высшего звена. Все ВУЗы финансируются из государственного бюджета. Лишь отдельные университеты получают дополнительные средства от частных лиц и фондов. Высшее образование в ряде заведений бесплатное, однако, многие высшие учебные заведения берут плату за обучение, которая довольно высока для того времени: от 10-50 тыс. турецких лир в год до 120-210 тыс. турецких лир в год. Плата за обучение зависит от выбранного профиля обучения. Например, педагогическое образование было и остается бесплатным. Еще одна важная особенность, что с местных жителей плата не взималась, что нельзя сказать про иностранцев и приезжих. Высшее образование в Турции распространялось постепенно по всем городам, и в конечном счете, учиться в университете стало престижно. Все больше и больше юношей и девушек желали связать свою жизнь с разными сложными и интересными профессиями. Реформа образования и принятие высшего образования в Турции дала толчок развитию страны. В 1981 году была произведена реформа высшего образования в Турции. Число желающих учиться в ВУЗе растет с каждым днем. Сфера высшего образования в Турции представлена несколькими типами учебных заведений: университетами, военными и полицейскими училищами и академиями, высшими школами профессиональной подготовки. В Турции действует следующая система поступления в высшее учебное заведение: при поступлении в ВУЗ необходимо предоставить диплом об окончании лицея, также необходимо сдать национальные приемные экзамены, организуемые централизованно Межуниверситетским советом для всех выпускников лицеев, изъявивших желание продолжить обучение в университете. При поступлении в университет, студентов принимают на следующие формы обучения: бакалавриат, магистратура, а также вы можете получить степень доктора наук. Помимо университетов, студенты имеют возможность поступить в одну из высших профессиональных школ, занимающихся подготовкой специалистов рабочих специальностей в различных областях. Сроки обучения таковы: обучение по программе «бакалавриат» занимает 4 года. Получение степени магистра потребует еще 2 лет, а степени доктора наук — 5 лет (Büyük Öğrenci Projesi).2 года магистратуры и 3 года докторантуры) для написания диссертации. На обучение в высших профессиональных школах студенты тратят 2 года. Несмотря на исторические данные, на данный момент обучение в Турции платное. Возможно, это связано с увеличением числа студентов, желающих учиться в высших учебных заведениях. Однако, бывают и исключения, когда одаренным и талантливые студентам дают возможность учиться бесплатно. Такой шанс выпадает лишь единицам. Причина всему этому: заинтересованность крупных компаний в квалифицированных специалистах, поэтому представители компании становятся поручителями студента и оплачивают весь период его обучения в университете, при условии того, что именно этот студент в дальнейшем станет сотрудником именно этой компании. На данный момент на территории Турции функционирует порядка 118 университетов, большая часть из которых является государственными. В то время как стоимость обучения в государственных ВУЗах достаточно невелика, год обучения в частном университете может стоить до 15 000 долларов США. Преподавание в большинстве университетов ведется на турецком языке, но в ряде университетов языком преподавания является английский, французский или немецкий. Для поступления в такое учебное заведение необходимо предварительно пройти подготовку в течение 1 года. Из числа наиболее престижных университетов Турции можно выделить следующие: Ближневосточный Технический Университет в Анкаре, Университеты Сабанчи и Кёч в Стамбуле. Преподавание в них ведется как на турецком, так и на английском языках. Турция заинтересована в принятии иностранных студентов и зачислении их в турецкие университеты. Раз в год проводится специальный экзамен для иностранных студентов (Büyük Öğrenci Projesi).YÖS), который организуется ÖSYM), который организуется ÖS), который организуется ÖSYMYM (Büyük Öğrenci Projesi).Öğrenci S), который организуется ÖSYMeçme ve Yerlreştime Merkezi — Центр отбора и зачисления студентов). Экзамен YÖS), который организуется ÖSYM только для тех абитуриентов, которые хотят записаться на программы бакалавриата в Турции. Количество мест для иностранных студентов по каждой из программ бакалавриата в турецких университетах ограничено. Тест состоит из двух частей: первая — тест на общее интеллектуальное развитие; вторая часть — письмо, сочинение на турецком языке. Именно во второй части необходимо показать уровень языка, так как к первой части все вопросы пишутся на двух языках — на английском и турецком. Помимо теста, иностранному студенту необходимо отучиться в школе 11-12 лет и предоставить выписку из диплома о среднем образовании. Мы рассмотрели вопросы, связанные со становлением Турции, как государства, принятие важных реформ, которые повлияли на развитие страны в целом. Благодаря реформам Ататюрка, на данный момент Турция является сильным политическим лидером. Самые известные ВУЗы Турции выпускают квалифицированных специалистов разных направлений, которые востребованы во всем мире. Высшее образование в Турции с каждым годом становиться все более и более популярным. Поступить в университет стремятся все, и парни и девушки. Турция всегда готова принять всех желающих в свои ВУЗы. Количество студентов, желающих попасть именно в турецкие высшие учебные заведения, говорит о высоком уровне и качестве образования в Турции. Список использованной литературы: 1. http://www.mevzuat.adalet.gov.tr/html/565.html 2. http://www.yok.gov.tr 3. http://www.yok.gov.tr/content/view/12/48/ 4. Bologna Process S), который организуется ÖSYMtocktaking. Report 2005. Report from a working group appointed by the Bologna Follow–up Group to the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen: 2005 5. Стародубцев И.И. Трансформирующаяся Турция. М.: ИБВ; МГИМО, 2011. 6. Газизова А.И. Современное многоуровневое образование в Турции. www.rspu.edu.ru%2Frspu%2Fscience%2Fconferences%2Fcon ference_ped %2Fsection_1%2Fgazizova.doc&ei=Bh3NUIL4CLS), который организуется ÖSYMO4gTT04HIDw&usg=AFQj CNFl1n2Hg1onikEK-lNp2_lb61g_S), который организуется ÖSYMw&cad=rjt 10. Мосаки Н. З. Стратегия Турции по привлечению иностранных студентов. http://xn--c1adwdmv.xn--p1ai/news/fd-abroad/iran/ cultura/1529532.html

Система образования в Мексике – дошкольные, школьные, высшие учебные заведения, языковые курсы

Стоит ли отправляться учиться на родину загадочных цивилизаций ацтеков и майя, текилы, буррито и дружелюбных амигос в сомбреро? Конечно! Система образования в Мексике представляет собой классическую и эффективную структуру, состоящую из нескольких ступеней. Рассмотрим их подробно:

• Дошкольный этап (ясли – с 2 до 3 лет, детский сад – с 3 до 6 лет). Согласно действующему на территории страны законодательству, дошкольное образование в Мексике является частью обязательных знаний, поэтому заведения работают на бесплатной основе, как это было когда-то и у нас. Дошкольные учреждения открыты для всех желающих. Программы яслей и детских садов направлены на то, чтобы развивать в детях навыки общения между собой, знакомить их с окружающим миром через игры.
• Начальная школа (с 6 до 12 лет). Дети приходят в первый класс, где их вплоть до 7 класса по всем дисциплинам обучают всего один или два учителя.
• Неполная средняя школа (с 12 до 15 лет). Для поступления в такие учебные заведения обязательно необходим аттестат, который подтверждает, что ученик получил начальное образование. Кроме этого, необходимо сдать вступительные испытания. Такие школы разделяются по содержанию программ на академические и технические. По окончании неполной средней школы (после 9 класса) подросток может продолжить обучение в Мексике на следующем школьном этапе или отправиться работать. Оценка успеваемости осуществляется по 10-балльной шкале, где 10 – высший балл. Учебный год в стране начинается с сентября, а летние каникулы начинаются 30 июня.
• Полная средняя школа (с 15 до 17 лет). В подобных учебных заведениях продолжает практиковаться разделение по академическому и техническому профилю. Первые школы считаются подготовительными – они готовят учеников к дальнейшему поступлению в вузы, в то время как вторые (школы коммерции и технологии) осуществляют подготовку специалистов начального уровня в разных областях, так что спустя всего три года ученики смогут начать строить свою профессиональную карьеру. Школьная учеба в Мексике заканчивается тем, что выпускники подготовительных школ получают аттестаты зрелости (дипломы бакалавра — bachillerato propedéutico), а выпускники заведений второй группы – аттестаты профессионального технолога (título de técnico profesional). Есть и смешанные школы полного среднего образования, которые выдают двойные дипломы бакалавра (bachillerato-bachillerato tecnológico bivalente).
• Высшее образование. Здесь оно представлено университетами и колледжами, которых на территории государства располагается более сотни. Основная ученая степень – это лиценциат (licenciado, аналог нашего бакалавра), которую можно получить, отучившись в дневном вузе 3 года и защитив дипломную работу. Для того чтобы стать магистром (Maestria), студенту нужно провести научную работу. Исследование по ней длится два года. Для достижения степень доктора наук требуется организовать и провести сложные исследования, результатом которых станет диссертация. На это также потребуется два года. Высшее образование в Мексике платное, но, даже несмотря на то, что цена обучения выросла в несколько сот раз (в 1993 году стоимость составляла всего 2 цента), она вовсе не является баснословной. Учиться на любом из факультетов национальных вузов стоит порядка 150 долларов США за академический год.

Помимо вышеперечисленной структуры учиться в Мексике, этой гостеприимной и дружелюбной стране могут иностранные дети и студенты. Для этого существуют:

Языковые курсы, которые могут иметь различную длительность и интенсивность занятий. Вы можете отправиться в эту страну даже если желаете изучать испанский с нуля. Благодаря стараниям профессиональных педагогов и постоянной языковой практике (во время общения со студентами, на экскурсиях, в магазинах, кафе и клубах) вы сможете быстро овладеть новыми знаниями.

Каникулы – это отличная возможность для детей и подростков провести свое свободное время увлекательно, незабываемо и с пользой. Многие языковые школы, помимо того, что преподавание в них ведется опытными педагогами и носителями испанского языка и культурных традиций этой страны, предлагают обширные факультативные программы, во время которых можно познакомиться с богатейшей историей Мексики и ее уникальными достопримечательностями.

Система дошкольного образования в Японии

Оглавление

1. Дошкольное образование в Японии 3

2. Становление системы дошкольного образования в Японии 4

3. Виды детских садов 5

4. Интерьер 6

5. Еда и сон 6

6. Образование для воспитателей 7

7. Отношения в детском коллективе 7

Список использованной литературы 10

1. Дошкольное образование в Японии

В МСКО (Международная стандартная классификация образования, разработанная ЮНЕСКО) дошкольное образование классифицируется как «0 ступень». Начальное и среднее образование классифицируются, соответственно, как «1 ступень» и «2 ступень». Это означает, что дошкольное образование считается первым этапом общеобразовательного образования. Согласно определению МСКО, дошкольное образование — это программы на базе детских садов или центров, рассчитанные на удовлетворение потребностей детей в возрасте от 3 лет в области образования и развития, при этом персонал должен пройти надлежащую подготовку или обучение для предоставления образовательных программ для детей».

Однако в последнее время возрастной диапазон дошкольного образования расширился и охватывает период «от рождения до достижения школьного возраста». Отчасти это объясняется тем, что последние научные исследования демонстрируют, что дети начинают развиваться не с трехлетнего возраста, а с или даже до рождения. Так, японцы были одними из первых кто начал говорить о необходимости раннего развития. Полвека назад в Японии вышла книга «После трех уже поздно», которая совершила переворот в японской педагогике. Ее автор, Масару Ибука (яп. 井深 大) – директор организации «Обучение талантов» и создатель всемирно известной фирмы «Сони».

В книге говорится о том, что в первые три года жизни закладываются основы личности ребенка. Маленькие дети обучаются всему намного быстрее, и задача родителей – создать условия, в которых ребенок сможет полностью реализовать свои способности. В воспитании необходимо следовать следующим принципам: стимулировать познание через возбуждение интереса ребёнка, воспитывать характер, способствовать развитию творчества и различных навыков. При этом ставится задача не вырастить гения, а дать ребенку такое образование, чтобы «он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым». Сейчас такая точка зрения кажется очевидной, но в середине 1950-х она звучала революционно.

Кроме того, необходим более интегрированный и последовательный подход к дошкольному образованию, поскольку быстрые глобальные социальные изменения, в том числе вовлечение в трудовую деятельность большего числа женщин, снижение рождаемости и увеличение количества неблагополучных семей, воспитывающих детей, трансформировали традиционную семейную жизнь.

В Японии уже более 130 лет используется достаточно совершенная и целостная концепция «хоику» (яп. 保育, уход и образование). Изначально, она почти эквивалентна концепции «Раннего детского развития и образования», разработанной ЮНЕСКО, и значительно отличается от «гакко кёику» (яп. 学校教育, школьное образование), поскольку методы воспитания и развития детей в раннем возрасте сильно отличаются от методов, применяющихся для детей школьного возраста.

2. Становление системы дошкольного образования в Японии

Первый детский сад в Японии был открыт в 1876 году. Посещать его могли только дети обеспеченных родителей. В программу образовательной реформы дошкольное образование включили после Второй мировой войны.

В 1947 году был принят закон об образовании, в рамках которого прописывалась деятельность детских садов (яп. 幼稚園, «ётиэн») (предназначенных в первую очередь для обучения детей),

лучшие ВУЗы этой страны в 2021 году

Современный мир является эпохой инноваций, в которой без соответствующего образования вряд ли удастся построить карьеру, найти работу и добиться значительных успехов. И это хорошо понимает молодежь: в стенах вузов во всем мире сегодня получает образование более миллиарда студентов. В это число входят и студенты Узбекистана.

В Республике, как и в других странах СНГ, уже осознали, что хотя советское образование и считалось одним из лучших в мире, сегодня оно утеряло свои позиции и нуждается в реформировании. В стране уже проведены масштабные изменения.

Содержание материала

Реформа системы образования страны

Реформы образования Узбекистана в корне изменили не только содержание системы, но и ее структуру. Проводились изменения всех уровней, компонентов и направлений за небольшой период времени. Приоритетами изменений были увеличения инвестиционных вложений, способствующих тому, чтобы вырастить нового человека, главные характеристики которого – интеллектуальное развитие и высокая образованность. Благодаря этому сегодня учитель в Узбекистане – это высокообразованный интеллектуал с багажом новых знаний, имеющий к тому же практический опыт.

Система образования в Узбекистане полностью изменена за кратчайшие сроки. Начинались перемены с научных и педагогических кадров. Им было предложено пройти курсы подготовки и переподготовки.

Виды образования Республики Узбекистан

А также полностью был пересмотрен весь обучающий процесс, начиная с дошкольного и заканчивая программой обучения в вузах. Теперь он ориентируется на индивидуальный подход к каждому ученику или воспитаннику, способный выявить возможности человека, стимулировать его самореализацию, становление, самоутверждение.

В процессе того, как последовательно внедрялась Национальная программа, в республике Узбекистан была сформирована система непрерывного народного образования. Она состоит из нескольких этапов, начиная с дошкольного образования и заканчивая курсами переподготовки кадров.

Во времена Советского Союза в Узбекистане было обязательным только 9-летнее обучение. Обновленная образовательная система требует, чтобы выпускники школ прошли и обязательное трехлетнее обучение в лицее, что гарантирует получение академического образования. Как вариант – обучение в колледже, чтобы получить профессионально-техническое образование. А также реформированная система затронула и дошкольные учреждения.

Смотрите видео: Какие реформы произошли в системе образования Узбекистана.

Дошкольное образование

Предназначение дошкольного образования – обеспечение развития и воспитания здорового поколения. Оно должно раскрыть в каждом малыше способности, пробудить желание учиться, чтобы ребенок был готов к усвоению новых знаний в школе. Что же изменилось сегодня в обучении самых младших граждан республики?

Если раньше в Узбекистане функционировали однотипные детские сады, в которых велись стандартные занятия, то сегодня по направленности в республике работают несколько типов дошкольных заведений для детей 2–7 лет по разным образовательным программам:

1.  Ясли, ясли-сады, детские сады, в том числе и домашние, которые являются филиалом или самодостаточным учреждением.
2. Детский сад-школа. Заведение выполняет функцию начального обучения.
3. Дошкольная организация. Обычно это учреждение узкопрофильного типа. В таких заведениях изучают русский, английский или любые другие языки, занимаются художественно-эстетическим воспитанием, спортом и многими другими дисциплинами.
4.  Детские сады. В это число входят заведения, которые работают по компенсирующей методике. Ее задача – оказать квалифицированную корректирующую помощь воспитанникам, у которых имеются незначительные отклонения в физическом или психологическом развитии, чтобы максимально подготовить детей в школы.
5.  Детские учреждения, задача которых – помощь в восстановлении ослабленных детей, которые нуждаются в присмотре. В заведениях такого типа проводят профилактические, оздоровительные и гигиенические процедуры.
6.  Комбинированные детсады. В них проводят развивающие, оздоровительные и компенсирующие занятия в разных сочетаниях.

Среднее образование

Бесплатное школьное образование в Узбекистане рассчитано на детей от 6 до 16 лет. Оно состоит из двух ступеней – начального (1–4 классы) и общего среднего образования (1–9 классы). Преподавание в школах ведется на узбекском языке.

Задача начального этапа – формирование основы знаний, которые будут необходимы в дальнейшей учебе. Задачи следующего этапа:

1.  Подача большого объема информации.
2.  Развитие самостоятельного мышления и организаторских способностей.
3.  Приобретение практического опыта для профессиональной ориентации.

Согласно законодательству в области образования, профессиональное и специальное обучение является бесплатным.

Соответственно, выпускники 9-го класса могут продолжить обучение в лицеях и колледжах, выбирая тот вид и направление учреждения, в котором они смогут получить основы знаний для поступления в вуз либо на работу. Для поступления в вуз необходимо набрать нужное количество баллов по результатам тестирования. Право на образование в вузах имеет каждый гражданин страны. Согласно нововведениям в этой области, Узбекистан планирует ввести одиннадцатилетнее образование в средних школах.

Смотрите видео: нововведения в системе образования Узбекистана.

Образование на русском языке

Ни для кого не секрет, что на территории Узбекистана большая часть граждан этой страны свободно разговаривают на русском языке. Данный язык в Узбекистане стал популярным сразу же после присоединения страны к составу СССР. Сегодня резиденты Узбекистана считают русский язык вторым национальным языком, поэтому отдают своих детей в русскоязычные школы, детские дошкольные учреждения и классы.

На территории Узбекистана больше 10 000 школ, 739 из которых – русские. Желание обучаться в русской школе обуславливается тем, что ребёнок сможет получить более качественное образование и найти в дальнейшем хорошую работу, ведь большая часть научной и художественной литературы написано именно на русском языке. Русский язык в Узбекистане официально считается иностранным, поэтому при поступлении в вуз или принятии на работу в дальнейшем у его носителя будут значительные привилегии.

Сдача экзаменов

В 2017 году были официально внесены поправки в сфере образования, а именно в области экзаменов. Так в 2021 году для поступления в российский вуз выпускники русских школ и учащиеся классов на русском языке должны сдавать российский ЕГЭ.

Изменения коснулись поступления не только в российские вуз, но и в узбекские. Правительством было принято решение ужесточить систему контроля за абитуриентами во время сдачи вступительных экзаменов. Согласно нововведениям вход на экзамен возможен будет только при наличии паспорта и пропуска ДТМ. Остальные предметы и материалы, необходимые для написания задания будут предоставляться самими высшими  учебным учреждением. В аудиториях на каждого будет выделяться питьевая вода, ручка и тестовое задание. Пронос мобильных телефонов и других гаджетов строго запрещён.

На столь кардинальные меры Министерство образования решилось для обеспечения чистоты оценивания знаний. Каждому абитуриенту при регистрации будет выдаваться пропуск с его фотографией, где будет указываться место и время проведения экзамена. Вход будет возможен только после идентификации личности по пропуску ДТМ при помощи специальной аппаратуры.

Изменения в высшем образовании

Больше всего изменений претерпела сфера высшего образования. Основываясь на опыте мировой практики, начали применять двухступенчатую систему. Это бакалавриат и магистратура. По каждой системе разработаны и введены новые стандарты образования. Именно они помогают обеспечить все отрасли хозяйства, начиная с научной и заканчивая технической сферой, квалифицированными специалистами.

Учебный процесс устроен так, чтобы каждый студент мог систематизировать полученные знания и навыки, применять современные технологии. Именно благодаря такой постановке вопроса молодому специалисту удаётся решать теоретические и практические задачи в области своей специальности.

Структура системы высшего и среднего специального образования в Республики Узбекистан

Вузовская система включает следующие учреждения:

1.  Университеты и институты. Заведения реализуют созданные по госстандартам профессионально-академические программы высшего образования.
2.  Научные учреждения. Педагогические вузы. В них проводятся исследовательские работы, необходимые для развития высших учебных заведений.
3.  Органы, осуществляющие государственное управление подчиненными им образовательными заведениями и предприятиями.

Двухступенчатая аттестация

В учреждениях системы образования Узбекистана предусмотрена двухступенчатая аттестация:

1.  Бакалавриат. Является базовым высшим образованием. Пройдя обучение на протяжении четырёх лет, каждый студент овладевает основными умениями и достаточными знаниями по своей специальности. После освоения программы государственная комиссия выпускникам присуждает квалификацию «бакалавр» соответствующего профиля. Квалификацию подтверждает диплом установленного образца.

   Так выглядит диплом бакалавра в Узбекистане

2.  Магистратура. Данный вид высшего образования позволяет освоить знания по выбранной специальности. Учеба в магистратуре доступна только тем, кто имеет степень бакалавра и прошел отборочный конкурс. После окончания магистратуры каждому выпускнику комиссией присваивается степень магистра, что подтверждается дипломом.

   Диплом магистра Национального университета Узбекистана

Обладатель диплома любой ступени может продолжить обучение в любом другом вузе или заниматься профессиональной деятельностью.

Получить высшее образование можно в любой из представленных организаций:

1.  Институт. Заведение реализовывает учебные программы в границах определенной отрасли.
2.  Университет. Предлагает освоить программы широкого спектра специальностей. В заведении можно как получить высшее образование, так и пройти послевузовскую переподготовку.
3.  Академия. Реализует программы постинститутского образования разных научных сфер.

Но главное, государством начал осуществляться контроль за качеством образования. Для этого был введен жесткий стандарт обучения.

Правила обучения в ВУЗах

Теперь студентам, которые учатся на бакалавра при 54-часовой недельной учебной нагрузке, нужно посетить 36 часов аудиторных занятий. Нормативный срок обучения – 4 года. В общей сумме это равняется 204 неделям. Общее учебное время распределяется следующим образом:

1.  Для освоения теоретических знаний выделяется 60–70% учебного времени.
2.  Каникулы составляют 14–16% .
3.  Практика по квалификации занимает 6–9%.
4.  На аттестационный период отводится 9–10%.
5.  И работа над выпускным проектом 2–3%.

Обучение на магистра происходит на протяжении двух лет. В общей сложности это составляет 100 недель. Время распределяется на следующие периоды:

•  35–40% – теоретические занятия;
•  40–50% – научная деятельность;
•  5–7% – аттестационный период;
•  14–16% – каникулы.

Спрос и предложение на высшее образование в Узбекистане.

Типы учебных заведений

Каждое учебное учреждение получает лицензию по ГОС ВО. Согласно классификатору (так называется систематизированный перечень, включающий все специальности и направления), высшее образование в Узбекистане разделено на следующие сферы:

1.  Наука.
2.  Искусство. Науки гуманитарного направления.
3. Право. Социальные науки. Бизнес.
4.  Отрасли строительства вместе с обрабатывающими и инженерными сферами.
5.  Область образования.
6.  Социальное обеспечение совместно со здравоохранением.
7.  Службы.
8.  Сельское хозяйство.

Смотрите на видео: новые специальности в вузах Узбекистана.

Во времена СССР в Узбекистане функционировании 42 вуза, сегодня у абитуриентов выбор намного шире – систему образования республики представляют:

1.  65 вузов. В это число входит и 7 филиалов иностранных вузов и 14 отделений центральных учебных заведений Узбекистана.
2.  800 учреждений среднего типа. Среди них 314 – заведения профессионального образования и 48 – академические лицеи. Оставшиеся 440 учреждений – это техникумы и профессиональные училища.
3.  11 тыс. общеобразовательных школ.

Самые популярные университеты Узбекистана

Среди самых популярных вузов республики – Ташкентский университет информационных технологий. В настоящее время открыто несколько филиалов учреждения, в том числе в Фергане и Карши

Не менее востребован Национальный университет Узбекистана, бывший ТашГУ. имени Мирао Улугбека.

Центр информационных технологий, который открыт в Ташкентском университете имени Мухаммада ал-Хоразмий, интересует будущих IT-специалистов. Многие абитуриенты мечтают учиться в стенах Ташкентского государственного института востоковедения. Это единственное высшее учебное заведение подобного профиля в Центральной Азии. И это всего лишь несколько вузов республики, где можно пройти очное или заочное обучение. В скором времени будет внедрено и дистанционное обучение.

Ташкентский университет информационных технологий имени Мухаммада ал-Хоразмий

В ближайшем будущем еще больше расширятся возможности желающих получить высшее образование.

Для этого на базе института связи планируется создание университета, где будут изучаться информационные технологии.

Чтобы молодые ученые, студенты, преподаватели, представители архитектуры, искусства могли встречаться с единомышленниками для обмена опытом, знаниями, запланировано строительство научно-просветительского центра. Он станет не только местом общения, но и экспозиционным центром, стартовой площадкой своего рода бизнес-инкубатором для представителей всех сфер образования.

Поделиться записью:

Система дошкольного образования в Турции

Система образования Турции имеет долгую и богатую историю. Некогда тесно связанная с религией, она начала коренным образом преобразовываться еще в XVIII веке. Реформы, проведенные в период с 1776-го по 1839 год, принесли значительные результаты: в учебных планах образовательных учреждений появилось изучение западных языков (французского и английского), было внедрено в практику обязательное начальное образование, турецких студентов начали направлять для обучения в Европу. В начале XX века появились первые в истории Турции специальные учебные заведения для учащихся с инвалидностью, активно учреждались административные органы по управлению просвещением.

Система образования Турции в ее нынешнем виде начала складываться после провозглашения республики в 1923 году. С этого времени реформы в образовании проводились в 4-х основных сферах: унификация (приведение к единообразию) образования, организация образования, совершенствование качества образования, распространение образования.

Начальный период формирования ныне существующей в Турции сферы обучения и воспитания детей дошкольного возраста относится к первой половине XIX века. Первый набор правил, регулирующих создание независимого дошкольного учреждения, был принят в стране в 1915 году. Тем не менее, лишь много лет спустя, в 1961 году, с появлением нового Закона об образовании открыто заговорили о важности развития системы раннего воспитания детей в рамках деятельности Министерства национального образования. В 1992 году в структуре Министерства появилось Главное управление дошкольного образования. Это управление несет основную ответственность за регулирование, контроль и продвижение программ дошкольного развития детей в Турции. Еще одним ведомством, осуществляющим эту функцию, является Главное управление при Агентстве социального обеспечения и защиты детства, которое присоединено к кабинету премьер-министра страны.

Система образования Турции очень схожа с системой западных стран. В садики принимают детей любой национальности. Дошкольное образование от 0 до 5 лет не является обязательным, но с пяти лет дети должны посещать подготовительные занятия в Анаокул (подготовительное отделение при школе, замена детскому саду).

Систему образования в Турции составляют два основных подразделения, называемых формальным и неформальным образованием. Формальное образование — это дошкольное образование, начальное образование, среднее образование и высшее образование. Неформальное образование — это остальное образование, спонсируемое министерством и не входящее в систему формального обучения.

Современная система дошкольного образования в Турции представлена достаточно многочисленными формами. В том или ином виде подготовка детей в возрасте от 3-х до 5-ти лет к школе проводится в детских садах, подготовительных классах, яслях, домах дневного ухода. Предусмотрены и такие формы, как посещение специалистами детей на дому и обучение родителей основам воспитания детей. В рамках финансируемых государством программ матери посещают специально организуемые занятия, на которых получают базовые знания о развитии детей, их психологических особенностях, правильном питании, вакцинации, технике безопасности и первой медицинской помощи детям.

Однако Министерство национального образования страны ответственно лишь за деятельность таких учреждений, как детские сады (AnaOkullari), посещаемые детьми в возрасте от 3-х до 6-ти лет, подготовительные классы (AnaSiniflari) для обучения детей в возрасте от 5-ти до 6-ти лет, “практические” подготовительные классы (UygulamaliAnasinrflari), также посещаемые детьми в возрасте от 3-х до 6-ти лет. “Практические” подготовительные классы получили такое название в связи с тем, что изначально они располагались при профессионально-технических училищах. В настоящее время студентки таких училищ проходят там так называемую “производственную” практику. Что касается остальных форм дошкольного образования (например, ясли, дома дневного ухода), то руководство ими осуществляется различными министерствами и ведомствами в сфере образования или социальной защиты, созданными в соответствии с законодательством, установленным Министерством национального образования страны.

В сознании современных турков дошкольное образование все еще ассоциируется с частным сектором экономики. Система частного образования в Турции стала активно развиваться с 1869 года. В настоящее время она представлена всеми типами учебных заведений на всех уровнях образования, в том числе, и детскими садами. Их деятельность регулируется Законом о частных учебных заведениях от 8 июня 1965 г. Факультативные платные формы и программы дошкольного образования впервые появились в стране в 1953 году, но даже несколько десятилетий спустя очевидно, что определенную популярность они получили лишь в крупных городах, где уровень доходов населения значительно выше, чем в провинции.

Дошкольное образование (от 1 до 6 лет) является подготовительной ступенью ко всей образовательной системе и ее интегральной частью. Большинство дошкольных учреждений являются частными, хотя некоторые имеют связь с государственными начальными школами. Такие учреждения в основном сконцентрированы в больших городах, что отвечает потребностям роста количества работающих мам.

В Турции в данное время очень популярны частные садики, помимо них, есть государственные детские учреждения, ясли и анаокул. Частные сады бывают — Турецкие, Английские, Американские, Немецкие и Русские.

Современная программа дошкольного образования, реализуемая как в государственных, так и в частных детских садах Турции, направлена на подготовку малышей к обучению к школе. Дошкольное образование в Турции не носит обязательный характер. Между тем, оно является обязательным для детей, имеющих физические или психические недостатки. Каждый такой ребенок имеет индивидуальный учебно-воспитательный план, при этом родители работают с педагогами на каждом этапе развития малыша.

Учебно-воспитательные программы в турецких дошкольных учреждениях весьма разнообразны и достаточно богаты по содержанию. Помимо занятий по музыке, грамоте и чтению, много внимания уделяется организации игр малышей, походам в театр и кино, проведению костюмированных мероприятий и тематических вечеров. Однако в программах современных детских садов Турции не предусмотрено изучение конкретных учебных дисциплин.

Программы пребывания в различных дошкольных учреждениях отличаются друг от друга (предусмотрены как группы полного дня, так и группы кратковременного пребывания, в практику внедрены почасовые занятия и игры). В ряде учреждений предусмотрено совместное пребывание матери и ребенка.

Государственные садики выглядят проще частных, детей туда берут только с трех лет, и по закону эти садики являются вроде как бесплатными, но на самом деле оплата варьируется от 200 до 350 лир в месяц. График работы с 8ч до 16ч. Попасть в государственный сад достаточно сложно, на 50 свободных мест – 500 желающих. Здесь важную роль играют связи и подарок директору, который еще надо суметь вручить. С частными садиками все обстоит иначе. Режим работы у них обычно с 8ч до 18ч. Детей берут с двух лет, хотя могут и полуторагодовалых взять, все зависит от определенного сада. Оплата в месяц составляет от 600 до 1300 лир и это без сервиса. Преимущества частного сада — красивый интерьер, а в некоторых и наличие бассейна, много всяких интересных игрушек, трех разовое питание, плюс по две воспитательницы в группе, а также наличие развивающих занятий – рисование, грамматика, изучение иностранных языков, йога, балет, хореография и многое другое, а также наличие детской площадки на улице.

Наполняемость групп в современных детских садах Турции составляет 10-12 детей, в государственных эта цифра может достигать 25-ти малышей. Запись в детские сады проводится с июня по сентябрь, в начале сентября происходит формирование групп. В это же время родители оформляют все необходимые для поступления ребенка в сад документы (анкеты, медицинские справки и другие) и получают список вещей и предметов, необходимых для пребывания малыша в учреждении (канцелярские предметы, постельное белье, сменная одежда и обувь). Персонал турецких детских садов представлен в основном педагогами, которые обязательно являются выпускниками вузов в сфере детского развития или дошкольного образования; в штат сотрудников также включены водитель, врач, повар, охранник, технический специалист.

К сожалению, Турция остается одной из стран с невысоким уровнем развития системы дошкольного образования. Последние несколько лет руководством страны предпринимаются попытки развивать и совершенствовать систему дошкольного просвещения. Финансовую поддержку программам развития оказывает, в том числе, Всемирный Банк и ЮНИСЕФ. Реализация этих программ направлена на создание новых дошкольных учреждений в провинциальных районах страны, улучшение материально-технической обеспеченности детских садов, оснащение учреждений компьютерной техникой, совершенствование качества дошкольного образования, информирование родителей о важности обучения детей дошкольного возраста. В связи с этим в последние годы все более важную роль в развитии сферы раннего развития детей в Турции играют неправительственные и международные организации. Ведущее место среди них занимает Фонд поддержки просвещения матери и ребенка. Его деятельность направлена не только на развитие самого ребенка, но и на повышение культурного и образовательного уровня окружающих его людей.

Но, несмотря на все (чаще всего, экономические) сложности, система дошкольного образования в Турции (в основном, пока только в крупных городах) активно развивается. Так, в Анталии уже сейчас открыто достаточное количество детских садов, однако, почти все они представлены частными учреждениями, которые принимают детей вне зависимости от возраста, национальности и гражданства.

Где находятся садики в Анталии? В каждом районе Анталии имеются несколько частных садов, а государственных в несколько раз меньше. В государственный сад требуют справку прививок и от доктора по состоянию здоровья. В частные садики бывает, требуют справку о прививках, а бывает, не требуют. Так же и по состоянию здоровья, могут спросить, а могут не спросить, все зависит от конкретного садика. Иностранцев берут без проблем, но обычно требуют наличие икамета (ВНЖ).

Сервис. Во всех садах, как в прочем и в школах, можно заказать сервис для ребенка. То есть, утром учеников собирает специальный автобус, где кроме водителя присутствует один из преподавателей, а после занятий, всех развозят по домам. Стоит сервис примерно от 100 до 200 лир, в зависимости от удаленности детского сада или школы. Сервис для детей – очень удобная услуга, к тому же, экономит и время, и деньги.

Как показывает анализ, развитие сферы дошкольного образования детей тормозят не только экономические трудности, переживаемые страной, но и целый ряд других факторов. К их числу относится нехватка педагогических кадров, несмотря на то, что за последние 10 лет число практикующих учителей в стране удвоилось.

В заключение нельзя не отметить, что развитие системы дошкольного образования имеет для Турции общенациональное значение, не ограничивающееся лишь образовательными или воспитательными целями. Одной из задач совершенствования просвещения малышей дошкольного возраста является создание благоприятной образовательной среды для детей из бедных семей. В рамках решения этой задачи в провинциальных районах страны с недостаточным количеством государственных детских садов устанавливается приоритет для принятия в них детей из бедных и неблагополучных семей.

Современный ребенок в меняющемся мире

30 мая в МГИМО прошел первый день VIII Международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». Конференция продлится еще два дня. Но сегодня экспертам уже удалось обсудить новые идеи и смыслы в дошкольном образовании, подготовку педагогических кадров, качество образования, представить лучшие педагогические практики.
Официальные приветствия в адрес участников направили Министр просвещения России Ольга Васильева, Министр образования и науки Республики Саха (Якутия) Владимир Егоров, Председатель Исполнительного комитета СНГ Сергей Лебедев, лично присутствовал на мероприятии посол Турции в России Мехмет Самсар.
Конференция проходит накануне 70-летия Международного дня защиты детей. Тема ЕССЕ 2019 звучит так: «Современный ребенок в меняющемся мире: вызовы и решения в дошкольном образовании».

В пленарном докладе председатель Российского общества «Знание», Депутат Государственной Думы РФ Любовь Духанина говорила об изменяющихся условиях, в которых сегодня происходит взросление детей. Дошкольникам уже доступны цифровые устройства в детском саду: интерактивные песочницы, сенсорные столы. Станет ли это помехой для раннего развития ребенка или реальным средством, позволяющим ему прогрессировать? Многие эксперты по-разному отвечают на этот вопрос. Педагоги, по словам Любови Духаниной, склонны рассматривать цифровую среду как вспомогательный инструмент в образовании.

Все большее значение приобретает необходимость взаимодействия педагогов с родителями, формирование единого взгляда на цели дошкольного образования. Последние опросы показали, что родители и педагоги по-разному видят цель образования. Родители, по результатам опроса Общероссийского народного фронта (74 % опрошенных), важнейшей задачей детского сада считают подготовку детей к школе.

«В тоже время позиция педагогов и экспертов – не готовить детей к школе, а создавать им условия для развития. Согласно ФГОС, главный упор должен делаться на развитие малышей через игру, общение со сверстниками и старшими, семьей, воспитателями. У детей должны формироваться инициативность и самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Стандарт говорит о том, что для дошкольного образования нет требований к результату, есть целевые ориентиры. Они предполагают формирование у детей предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования, но не включают чтение и письмо. И часто на пересечении этих требований возникают конфликты» – сказала госпожа Духанина.

Ректор Международной педагогической академии дошкольного образования, профессор Николай Веракса в докладе «Пространство детской реализации» говорил о новых глубоких смыслах дошкольного образования.

С 1930-х гг. популярной и признанной во всем мире является теория Льва Выготского о необходимости создания Зоны ближайшего развития. Это ситуация, когда взрослый помогает ребенку освоить культурные средства (слова, образы, наглядные модели), которые позволяют ребенку развивать его психические функции. Но если взрослый выполняет функцию наставника, то он, в некотором роде, определяет дальнейшее развитие ребенка. Ребенок, в свою очередь, осваивая культурные нормы, превращается в социальную единицу, индивидуальность которой не востребована.

Николай Веракса предлагает заглянуть вперед. По словам профессора, ребенок – представитель будущего, он богаче взрослого по своим возможностям. От того, какие условия сможет создать ребенку взрослый, зависит, сможет раскрыться безграничный детский потенциал или нет. Необходимо создавать вокруг ребенка другое пространство, отличное от Зоны ближайшего развития. Это будет Пространство детской реализации. В нем ребенок главный и определяет цели, которые выражают его индивидуальность, а взрослый помогает ему их достичь. В Зоне ближайшего развития взрослый инструктирует ребенка, а в Пространстве детской реализации – пытается понять замысел ребенка и интерпретировать его.

На практике этот подход уже частично используется, но до сегодняшнего дня он не был сформулирован и поэтому не рефлексировался, — резюмировал профессор.

Важное место в программе дня заняла научная секция по подготовке педагогических кадров. По словам экспертов Московского городского педагогического университета, главная проблема в этой сфере – отсутствие синхронизации между стандартами профессионального и дошкольного образования. Например, педагогов пока не учат поддержке детской инициативы, сопровождению свободной игры, хотя в стандарте образования они уже есть. Эту проблему пока не удалось решить комплексно, но есть ряд экспериментальных проектов, вызывающих интерес экспертного сообщества. Так на секции был представлен проект МГПУ для студентов колледжей «Университет лучших дошкольных практик». Для участия в проекте были отобраны детские сады в Москве, демонстрирующие высокое качество дошкольного образования. Затем воспитателей этих садов обучили быть наставниками для студентов. Последние прошли в детских садах трехнедельную практику, где не только проводили занятия, но снимали свою работу на видео и анализировали ее вместе с наставником, наблюдали за своим поведением, поведением детей. Проект завершился в апреле 2019 года. Теперь предстоит подвести итоги проекта и сделать выводы. По словам участников проекта, он помог и наставникам и практикантам по новому взглянуть на образовательный процесс, возможности детей, содержание работы педагога.

Также в первый день прошли секции по экологическому воспитанию, угрозам психическому здоровью детей, говорили об управлении и экономике в дошкольном образовании, социологии дошкольного детства, социальном партнерстве.

Конференция продлится еще два дня. 31 мая участников ждут секционные заседания, Круглый стол, посвященный образовательным проектам ЮНЕСКО, постерные доклады, подведение итогов.

1 июня пройдет Открытая образовательная программа для педагогов и родителей.

С полной программой мероприятия можно ознакомиться здесь.

SCIRP с открытым доступом

Недавно опубликованные статьи

Подробнее >>

Влияние изменения климата на сельскохозяйственное производство в Эфиопии: применение динамической вычислимой модели общего равновесия ()

Рахель Соломон, Белей Симане, Бенджамин Ф. Зайчик

Американский журнал изменения климата
Vol.10 No1, 17 марта 2021 г.

DOI: 10.4236 / ajcc.2021.101003 23 Загрузки 93 Просмотры

Совместная оценка воздействия наводнения в некоторых сообществах в Локодже, штат Коги, Нигерия ()

Феликс Ндуксон Буба, Самам Обаго, Окибе Огар, Фелисия Олуватойин Аджайи

Американский журнал изменения климата
Vol.10 No1, 17 марта 2021 г.

DOI: 10.4236 / ajcc.2021.101002 20 Загрузки 51 Просмотры

Нелинейный электростатический «колеблющийся» осциллятор ()

Хайдуке Сарафян

Американский журнал вычислительной математики
Vol.11 No1, 17 марта 2021 г.

DOI: 10.4236 / ajcm.2021.111004 11 Загрузок 40 Просмотры

О двойственных свойствах многочленов Гурвица I ()

Gastón Vergara-Hermosilla

Американский журнал вычислительной математики
Vol.11 No1, 17 марта 2021 г.

DOI: 10.4236 / ajcm.2021.111003 11 Загрузок 29 Просмотры

Как учителя санитарного просвещения начинают свой урок: качественное исследование образовательных кампусов Непала ()

Кусум Радж Субеди, Бхагван Арьял, Супрабха Субеди

Творческое образование
Vol.12 No3, 17 марта 2021 г.

DOI: 10.4236 / ce.2021.123039 17 Загрузки 39 Просмотры

Метод полиномиального времени для решения равновесий по Нэшу игр с нулевой суммой ()

Ёсихиро Танака, Мицуру Тогаши

Американский журнал вычислительной математики
Vol.11 No1, 17 марта 2021 г.

DOI: 10.4236 / ajcm.2021.111002 9 Загрузок 29 Просмотры

Носовая локализация опухоли Абрикософа, наблюдаемая в справочной больнице Яунде ()

Ив Кристиан Андджок Нкуо, Антуан Бола Сиафа, Давид Минджа Эко, Винни Анумедем, Франсуа Джому, Ричард Нджок

Международный журнал клинической медицины
Vol.12 No3, 17 марта 2021 г.

DOI: 10.4236 / ijcm.2021.123009 7 Загрузок 27 Просмотры

Подход прямой эффективной вязкости для моделирования и моделирования флюидов Бингема с помощью метода Больцмана кумулянтной решетки ()

Мартин Гейер, Константин Кучер, Манфред Крафчик

Открытый журнал гидродинамики
Vol.11 No1, 17 марта 2021 г.

DOI: 10.4236 / ojfd.2021.111003 11 Загрузок 27 Просмотры

Настройка предшествующей ковариации в обобщенных методах наименьших квадратов ()

Уильям Менке

Прикладная математика
Vol.12 No3, 17 марта 2021 г.

DOI: 10.4236 / am.2021.123011 7 Загрузки 31 Просмотры

Ацетоновый экстракт Dioscorea alata ингибирует пролиферацию клеток в раковых клетках ()

Кенрой Уоллес, Хелен Асемота, Уэсли Грей

Американский журнал наук о растениях
Vol.12 No3, 17 марта 2021 г.

DOI: 10.4236 / ajps.2021.123019 5 Загрузок 27 Просмотры

УСЛУГИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАННЕГО ДЕТСТВА В ТУРЦИИ | Кумаш

Баккалоглу, Х. (2004). Эффективность программы оперативно-ориентированных интервенций по переходным навыкам детей с отклонениями в развитии в возрасте от 3 до 6 лет (неопубликованная кандидатская диссертация).Университет Анкары, Институт педагогических наук, Анкара.

Баккалоглу, Х. (2013). Взгляды родителей на процесс перехода детей с особыми потребностями от раннего вмешательства в дошкольное учреждение. Образование и наука, 38 (169), 311 327. [Онлайн] http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/2284

Барнетт, У. С. и Хустедт, Дж. Т. (2003). Дошкольное учреждение: самая важная оценка. Лидерство в образовании, 60 (7), 54–57.

Бекман, С.(1998). Оценка программы образования матери и ребенка. Равные возможности. Публикации Фонда образования матери и ребенка-12, Промышленная полиграфия, Стамбул.

Бекман, С. (1999). Программа образования матери и ребенка влияет на успеваемость в школе. Журнал университетского образования Богазичи, 17,17–33.

Бекман, С. (2003). Раннее образование и различные модели дошкольного образования в системе образования в Турции. Политика в области дошкольного образования: распространение, управление и конструктивизм.Онлайн: http://www.acev.org/arastirma/raporlar.htm, загружено 10 декабря 2014 г.

Bekman, S. ve Gürlesel, C.F. (2005). «Правильный старт: дошкольное образование в Турции, резюме результатов», Тусиад Басин Бюлтени, TS / BAS-BÜL / 05-38. На сайте: http://www.tusiad.org/haberler/basin/duyuruno681.pdf Загружено 6 декабря 2014 г.

Биркан Б. (2001). Эффективность программы обучения маленьким шагам для родителей детей с задержкой в ​​развитииi. (Неопубликованная кандидатская диссертация).Университет Анадолу, Институт педагогических наук, Эскишехир.

Боу, Ф. Г. (2007). Специальное образование для детей младшего возраста: от рождения до восьми лет. 4-е изд. Клифтон-Парк, штат Нью-Йорк: Томсон.

Бронфенбреннер, У. (1974). Отчет о продольных оценках дошкольных программ. Том II: Эффективно ли раннее вмешательство? Управление детского развития (DHEW), Вашингтон, округ Колумбия.

Кэмпбелл, Ф. А., Рэйми, К. Т., Пунгелло, Э., Спарлинг, Дж., И Миллер-Джонсон, С.(2002). Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых. Прикладная развивающая наука, 6, 42–57.

Дикен, И. Х, Цавкайтар, А., Бату, С., Бозкурт, Ф., ве Куртыылмаз, Ю. (2010). Первый шаг к успеху; программа вмешательства в школе / на дому для предотвращения проблемного поведения у маленьких детей: изучение эффективности и социальной значимости в Турции. Эмоциональные и поведенческие трудности, 15 (3), 207–221.

Дикен, И. Х., Цавкайтар, А., Бату, Э.С., Бозкурт Ф., Куртыылмаз Ю. (2011). Эффективность турецкой версии «Программы первого шага к успеху» в предотвращении антиобщественного поведения. Образование и наука, 36 (161), 145–158.

Дикен, И. Х., Байхан, П., Туран, Ф., Сипал, Р. Ф., Сукуоглу, Б., Чебер-Баккалоглу, Х., Керем-Гюнель, М., и Кая-Кара, О. (2012). Вмешательство в раннее детство и специальное образование для детей младшего возраста в Турции в рамках системного подхода к развитию (DSA). Младенцы и дети младшего возраста, 25 (4), 346-353.

Гувен, Н., Бал, С., Метин, Н., и Атай, М. (2000). Использование Portage в Турции и расширение его использования по всей Турции. Доклад представлен на VIII Международном конгрессе Portage, Бирмингем, Великобритания.

Kağıtçıbaşı,., Bekman, S. ve Sunar, D. (1993). Успех начинается в семье. Многоцелевая обучающая модель. Публикации Япа Я-Па, Стамбул.

Kağıtçıbaşı,., Sunar, D., Bekman, S., Cemalcılar, Z. (2004). Преимущества раннего вмешательства в зрелом возрасте: предварительные результаты второго последующего исследования проекта ранней поддержки.Стамбул: Anne-ocuk Eğitim Vakfı Yayınları.

Карааслан, Ö. (2010). Эффективность интерактивной программы дошкольного образования для детей с отклонениями в развитии и их привычек. Эгитен Китап Анкара.

Кырк, С.А., Галлахер, Дж.Дж., Анастасиоу, Н. (2000). Воспитание выдающихся детей. Компания Houghton Mifflin.

Кобаль, Г. (2001). Проект «Маленькие шаги дошкольного образования»: Программа раннего образования «Маленькие шаги». Стамбул: Публикации Общества поддержки умственно отсталых.

Махони, Дж. И Макдональд, Дж. Д. (2007). Аутизм и задержка развития у маленьких детей: учебная программа адаптивного обучения для родителей и специалистов. Остин, Техас: PRO-ED

Маркон, Р., А. (2000). Переходы в образовании в раннем детстве, среднем детстве и раннем подростковом возрасте: Head Start по сравнению с выпускниками дошкольных учреждений государственной школы. Образовательный информационный исследовательский центр (ERIC). ED: 441 601.

Миттлер П. (1990). Перспективы для детей-инвалидов и их семей: международная перспектива.Инвалидность, инвалидность и общество, 5 (1), 53–64.

Озкёк, С. (1997). Вклад программ дошкольного образования в социальное развитие. Публикации Фонда образования матери и ребенка, Анкара

Петерсон, Н. Л. (1998). Раннее вмешательство для детей-инвалидов и детей из группы риска. Денвер: Love Publishing Company.

Петерсон, К., Уолл, С., Райкс, Х. А., Кискер, Э. Э., Суонсон, М. Э., Джеральд, Дж., Этуотер, Дж. Б., Цяо, В. (2004). Раннее начало: выявление и обслуживание детей с ограниченными возможностями.Темы специального образования для детей младшего возраста, 24 (2), 76-88.

Raver, S.A. (2009). Специальное образование для детей младшего возраста от 0 до 8 лет: стратегии для достижения положительных результатов. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон, Меррил Прентис Холл.

Reynolds, C. R., & Fletcher-Janzen, E. (Eds.). (2002). Энциклопедия специального образования, 2-е изд. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья. REFNC LC 4007 E53 2000

Сазак Пынар, Э. (2006). Развитие специального образования для детей младшего возраста и практики специального образования для детей младшего возраста в Турции и в мире, Журнал специального образования факультета педагогических наук Университета Анкары, 7 (2), 71-83.

Шонкофф, Дж. П. и Мейзелс, С. Дж. (Ред.) (2010). Справочник по вмешательству в раннем детстве. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Сигель, Р. (2004). Война Линдона Джонсона с бедностью. Источник: http://www.npr.org.

Sucuka, N., Özkök, S. Ü. ве Вардар, Б. (1997). Применение и оценка образовательной программы матери и ребенка. Симпозиум дошкольного образования «Новые подходы в дошкольном образовании» Публикации Университета Анкары, Анкара.

Sucuolu, Б.(2014). Исследования дошкольного образования. Университет Анкары, специальное образование, доктор философии. Программа, конспекты лекций.

Практика дошкольного специального образования в странах Европейского Союза и Турции Научно-исследовательский доклад на тему «Образовательные науки»

Доступно на сайте www.sciencedirect.com

SciVerse ScienceDirect

Процедуры — социальные и поведенческие науки 46 (2012) 1510-1516

WCES 2012

Практика дошкольного специального образования в странах Европейского Союза

и Турция

А.Гонул Аккамете а, Нилай Кайхан б, Мумин Сен с *

a Университет Анкары, факультет педагогических наук, Чебеджи, Анкара, 06590, Турция

b Педагогический факультет Аксарайского университета, Аксарай, 68100, Турция c Университет Йылдырим Беязит, Школа иностранных языков, Анкара, 06030, Турция

Аннотация

Дошкольный период — это первый этап приобретения опыта в различных учебных средах. Этот период, который может служить трамплином для будущих достижений, очень важен для каждого ребенка и, следовательно, должен обеспечивать равные возможности для каждого человека.Это описательное исследование направлено на выявление существующей ситуации путем сравнительного изучения переменных, таких как возраст учащегося с ограниченными возможностями, начинающего дошкольное учреждение, образовательная модель, поддержка, предоставляемая семьям, и вспомогательный персонал. В большинстве стран Европейского Союза в дошкольном возрасте используется модель комплексного, инклюзивного или сегрегированного образования.

© 2012 Издано Elsevier Ltd. Отбор и / или экспертная оценка под руководством профессора д-ра Хусейна Узунбойлу

Ключевые слова: дошкольное образование, специальное образование, дошкольные образовательные учреждения

1.Введение

Дошкольное образование — это процесс, в ходе которого дети в возрасте от 36 до 72 месяцев получают поддержку для улучшения их физического, эмоционального, социального и умственного развития в образовательной среде, соответствующей их уровню развития и личным характеристикам. Готовя детей к начальному образованию и являясь важной частью общего образовательного процесса, дошкольное образование имеет решающее значение не только для отдельных людей, но и для сообщества, в котором они живут. В первые годы (0-6 лет) привычки и умственные способности меняются. потенциал развиваться так быстро и до такой степени, что для каждого человека жизненно важно получить равное образование, которое обращает внимание на индивидуальные различия и предоставляет каждому возможность получить такое образование вместе со своими сверстниками в среде, основанной на мейнстриминге.Поскольку дети, посещающие дошкольные учреждения, демонстрируют большее улучшение результатов обучения, приспособления для удовлетворения потребностей будущего поколения и помощи им в достижении успеха стали неизбежными (Jenkins, Speltz, & Odom, 1989; Sucuoglu, 1996). Более того, услуги поддержки, предоставляемые ребенку и семье, имеют решающее значение для качества дошкольного образования. Анализ услуг, основанных на сотрудничестве, поддерживает не только модели, основанные на равных возможностях, но также помогает определить показатели качества в образовании (Marcon, 1999; Pretis, 2009).

* Mumin §en: Тел .: +90 312 323 31 30, +90 541295 9092 Адрес электронной почты: [email protected], [email protected]

1877-0428 © 2012 Издано Elsevier Ltd. Выбор и / или экспертная оценка под руководством профессора д-ра Хусейна Узунбойлу doi: 10.1016 / j.sbspro.2012.05.331

2. Метод

Цель данного исследования — сравнить и проанализировать дошкольные учреждения, которые посещают учащиеся с особыми потребностями, реализуемую модель обучения, возраст начала обучения, численность персонала учреждений и вспомогательные услуги, предоставляемые семье.Исследование носит описательный характер и направлено на выявление и определение нынешних условий. Данные, используемые в этом исследовании о переменных для стран ЕС и Турции, получены от агентств Европейского союза, Европейского агентства по развитию образования для лиц с особыми потребностями, Eurydice — Сети по системам и политике образования в Европе, Eurybase — Descriptions of National Systems и Политики. Результаты были получены путем анализа описаний национальных систем образования стран, а результаты были систематизированы и интерпретированы с использованием таблиц.

3. Результаты

3.1. Система дошкольного и специального образования в Турции

В Турции под эгидой служб специального образования для детей младшего возраста детям с особыми потребностями предоставляются возможности для включения в основные направления их подготовки к школе, а их семьям предоставляется необходимая информация и знания. Согласно закону 573 Министерства национального образования о специальном образовании, дети в возрасте от 0 до 36 месяцев получают дошкольное образование, а дети от 36 до 72 месяцев получают поддержку дошкольного специального образования (MEB, 2011).В течение этого периода в целях расширения образовательных услуг, предоставляемых лицам, признанным имеющими право на участие в оценочном комитете по специальному образованию для продолжения получения услуг специального образования в условиях интеграции, был подготовлен проект «Расширение комплексного образования в дошкольном возрасте», а в 2009-2010 годах он реализовано в 32 пилотных городах. В рамках этого проекта 847 студентов были размещены в среде, где учатся основные направления. Кроме того, 1798 учителей и 894 администратора прошли служебную подготовку по специальному образованию.По данным Министерства образования, в 2009-2010 учебном году в государственных и частных дошкольных образовательных учреждениях обучалось 26 681 человек, в то время как в 2010-2011 учебном году общее количество дошкольных образовательных учреждений получили 980 654 учащихся. увеличилось до 27,606, а количество студентов достигло 1,115,718. По этим данным можно предположить, что ожидаемого увеличения количества дошкольников еще не произошло. Таким образом, при установлении новых образовательных целей или достижении прежних приоритетное внимание следует уделять развитию дошкольного образования.Еще один фактор, влияющий на обучение детей, — это численность персонала. В целях развития дошкольного образования отделам дошкольной подготовки учителей выделяются дополнительные квоты. Статистические данные о высшем образовании за 2008-2009 годы показывают, что среди выпускников программ подготовки учителей наименьшее количество учителей специального образования (632), а количество учителей дошкольных учреждений — 2512.

Однако из-за того, что воспитателей дошкольных учреждений в стране недостаточно, были разработаны различные решения.Например, в рамках Открытого университета были созданы программы подготовки учителей английского языка и дошкольных учителей. По данным на 2008-2009 годы по данной программе закончили 5009 учителей дошкольного образования. Хотя учителям дошкольного образования было выделено только 400 квот, в 2011 году это число увеличилось до 1063 (MEB, 2011).

3.2 Дошкольные образовательные учреждения, образовательная модель и возраст приема в учебу учащихся с особыми потребностями в Турции и странах ЕС.

Результаты, касающиеся дошкольных учебных заведений, образовательной модели и возраста зачисления в учебу учащихся с особыми потребностями в Турции и странах ЕС, представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Дошкольные образовательные учреждения, образовательная модель и возраст зачисления учащихся с особыми потребностями в обучение в Турции и ЕС

страны.

Страны Образовательные учреждения Модели образования Начальный возраст (год)

Австрия, интеграция специальных и интегративных детских садов 3

Бельгия buitengewoon kleuteronderwijs (специальная предварительная подготовка) мейнстриминг 2.5-6

Активизация детских садов на Кипре 3

Чешский Рен. основные классы или отдельные классы основные направления / отдельные 2

Дания Ясли, детские сады, интегрированные учреждения 1 или 3

Финляндия: отдельная предварительная группа или интегративная первичная интеграция 3

Франция дошкольное образование 3 / младше

Немецкие общеобразовательные школы, дошкольные классы, интегративная интеграция Kindergärten 3

Греция специальное образование nipiagogeia (в общем дошкольном классе ^ I с учетом основных направлений 4

Венгрия интеграция детских садов (nvnHa) 3

Исландские общеобразовательные школы с общеобразовательной школой 6

Ирландия Специальные или общеобразовательные классы, отдельные специальные начальные школы общего профиля 2–2.5

Италия scuola dell’infanzia (начальная школа), интеграция 2

Литва начальное образование, дошкольные образовательные учреждения, дошкольное обучение / раздельное 3

Люксембург «école fondamentale» nre-primarv школы с общеобразовательной школой 8 мес.

Мальта, массовые детские сады с охватом 2,9

Нидерланды speciaal onderwijs (специальные школы) общеобразовательные школы 3

Норвегия детские сады, специальные детские сады с учетом интересов 0-2 3-5

Польша, общеобразовательные классы и интеграционные классы, специальные классы, общеобразовательные школы 6

Португалия Дошкольное образование, общеобразовательные классы специальных школ 3

Словения дошкольное учреждение, специальные подразделения в дошкольных учреждениях, обеспечивающие интеграцию 1

Испания Специальное образование, специальный класс, общеобразовательная школа 0

Швеция, общеобразовательная школа, дошкольный класс, открытое дошкольное учреждение) 3

Турция ана окулу, ана симфи и уйгулама сируфи, özel özel egitim kurumlari mainstreaming 3

Как видно из Таблицы 1, за исключением Чешской Республики и Литвы, во многих странах ЕС модель универсального образования обычно используется для детей с особыми потребностями.На Кипре и в Италии доминирующей моделью является интеграция, в то время как в Австрии, Чешской Республике, Венгрии, Мальте и Португалии после службы в раннем детстве дошкольное образование предоставляется детям в возрасте от 2 до 3 лет. В Ирландии, Нидерландах и Польше глухие слепые, люди с ограниченными физическими возможностями и люди с дефектами речи и языка получают образование среди своих сверстников; в Литве, где внедрена модель всестороннего образования, медицинские и социальные услуги предоставляются различными учреждениями.В Чешской Республике учащиеся с умственной отсталостью и множественными отклонениями или учащиеся в пределах аутистического спектра получают образование в изолированной среде, называемой специальной матерской школой; лица с нарушениями слуха, зрения и физического здоровья получают основное образование в школах, которые называются логопедической матерской школой. В Турции, согласно отчету комитетов по оценке специального образования, созданных при консультационных и исследовательских центрах, дети в возрасте от 36 до 72 месяцев, помещенные в дошкольные учебные заведения, получают основное образование при условии, что у них нет множественных нарушений или серьезной умственной отсталости.По данным на 2009-2010 годы процент охвата дошкольным образованием составляет 26,92% для детей в возрасте от 3 до 5 лет и 38,55% для детей в возрасте от 4 до 5 лет, в то время как в статистике 2010-2011 годов можно увидеть небольшое увеличение до 29,85%. для возраста 3-5 лет и 43,10% для возраста 4-5 лет.

Если в период с 2003 по 2004 год дошкольное образование получали 344 741 человек, то в 2010-2011 учебном году дошкольные учреждения посещали 1 115 818 человек. Однако, если проанализировать эти цифры с точки зрения специального образования, из 1134 специальных учебных заведений 612 входят в систему формального образования, и около 89 из этих учреждений служат детскими садами, в которых учились 727 человек с особыми потребностями.В 2009-2010 учебном году MEB провела пилотное исследование в дошкольных учреждениях 32 областей, в котором получили образование 847 детей. Даже в пилотном исследовании количество учащихся дошкольных образовательных учреждений превышает количество учеников, посещавших дошкольные учреждения в 2010-2011 учебном году. Таким образом, крайне важно развивать интеграцию в дошкольных учреждениях. Отсутствие учебных заведений, которые могли бы предоставить образование учащимся с особыми потребностями среди формальных учебных заведений, создает некоторые трудности для учащихся при зачислении и эффективном участии в среде, где учитываются основные направления.В то время как в начальной школе 84 580 учеников и 7775 учеников средней школы посещали общеобразовательные классы, это самое низкое число для дошкольного образования. Министерство национального образования требует, чтобы комплексный подход был обязательным на уровне начальной школы, но реальный успех этого подхода зависит от качества дошкольного образования. Видя большое количество студентов (84580) в

основных классов в начальной школе, MEB проводит исследования по продвижению практики включения в дошкольные учреждения (MEB, 2011).

3.3. Персонал дошкольных учреждений, куда посещают учащиеся с особыми потребностями

Информация о персонале для обслуживания студентов с особыми потребностями в Турции и странах-членах ЕС представлена ​​в Таблице-2.

Таблица 2. Персонал дошкольных образовательных учреждений Турции и стран ЕС Персонал

Страны Специалисты по семейному уходу Здоровье Педиатры Персонал Специальный педагог Физиотерапевт Психиатр Психолог Социальные работники Учитель дошкольного образования Специалист консультант по аудиологии Помощник учителя

Австрия V V V V

Бельгия V V V V V V V

Кипр V V V V V V

Чешская Республика V V V V V

Дания V V V V

Финляндия V V V V V V

Франция V V V V V V

Германия V V V V V V V

Греция V V V V V V V

Венгрия V V V V V V V V V V

Исландия V V V V V V

Ирландия V V V V V V V V

Италия V V V V V

Литва V V V V V V V V

Люксембург V V V V V V V V

Мальта V V V V V V V

Нидерланды V V V V V V

Норвегия V V V V

Польша V V V V V

Португалия V V V V V

Словения V V V V V V V V V

Испания V V V V V V V V

Швеция V V V V V V

Турция V V V V

В дошкольных учреждениях стран ЕС, указанных в таблице 2, работают психологи, дошкольные учителя, специалисты (речевые), помощники учителя, медицинский персонал, врач, медсестра и т. Д.В таких странах, как Бельгия, Литва, Люксембург, Мальта и Испания, компетентность персонала во многом зависит от качества учреждения. Утверждается, что особенно в тех странах, где общепринята командная модель, мейнстриминг более успешен и что учреждения должны нанимать физиотерапевтов, психиатров, специалистов по уходу за семьей, социальных работников, которые должны сотрудничать с учителем. В нашей стране также принято, что специальное образование — это командная работа, однако из-за нехватки учителей дошкольного образования численность вспомогательного медицинского и образовательного персонала по разным дисциплинам недостаточна.Программы подготовки учителей дошкольного образования в Турции, как и в странах ЕС, включают индивидуальные различия в их организме и готовят учителей таким образом, чтобы они могли преподавать с учетом индивидуальных различий. В Дании, Франции и Греции помощники учителей, которые записались на курсы специального образования и дошкольного образования на университетском уровне, помогают классным руководителям в классе. В нашей стране учителя, которые будут работать в дошкольных учебных заведениях, должны пройти курсы обучения в раннем детстве I и II, Психическое здоровье ребенка, Специальное образование, Семейные курсы и иметь компетенцию для обслуживания учащихся с различными потребностями.Утверждается, что в странах, где интеграция проводится успешно, таких как Кипр, Литва и Испания, дошкольное образование поддерживается специалистами по детским играм и специалистами по музыкальной терапии.

3.4. Информация о поддержке, оказываемой семьям с детьми, нуждающимся в специальном образовании в Турции и странах ЕС, представлена ​​в Таблице 3.

Таблица 3. Лица с особыми потребностями и поддержка, оказываемая своим семьям в Турции и странах ЕС.

Консультации по образованию Финансовое здоровье Обучение общественному транспорту Субсидированное жилье, топливо, путешествия по странам, продукты питания, материалы, электричество, телефон,

Австрия V yf yf yf

Бельгия V yf yf

Кипр V V yf yf yf

Чешская Республика V V yf yf yf yf

Дания V V yf yf

Финляндия V V yf yf yf yf

Франция V yf yf yf

Германия V yf

Греция V V yf yf y / yf

Венгрия V V yf yf yf yf

Ирландия V yf yf

Литва V V V г / г / г

Люксембург V V V V yf yf

Мальта V V V

Нидерланды V V y /

Норвегия V В год / год / год

Польша V y / yf

Португалия V V V y / yf

Словения V V V y / yf

Испания V V V y / yf

Швеция V — y / yf

Турция V V y / yf

В таблице 3 показаны услуги поддержки, оказываемые в дошкольный период семьям людей с особыми потребностями.За исключением Нидерландов и Швеции, как и в других странах ЕС в Турции, здравоохранение и финансовая поддержка предоставляется различными учреждениями в рамках социальной политики. Помимо этого, в Литве семьям также предоставляется помощь в оплате счетов за электричество, телефонные разговоры и проживание. Как и в Финляндии, Бельгии, Словении, образовательные учреждения в Турции несут ответственность за предоставление семейного обучения и консультирования, однако образовательная поддержка, предоставляемая людям дома, варьируется в зависимости от страны.В то время как государственные учреждения в нашей стране используют книги и материалы, рекомендованные Министерством национального образования, в некоторых странах ЕС (Чешская Республика, Финляндия, Норвегия, Португалия) семьям предоставляются специальные учебники и другие учебные материалы (видео, рабочие тетради, рабочие листы и т. Д.) .).

Закон о частных учебных заведениях (5580) разрешает создание специальных учебных заведений и обеспечивает основу для лиц с нарушениями зрения, слуха, речи, спастическими, умственно отсталыми, ортопедическими и психическими проблемами для получения поддержки под руководством Консультационные и исследовательские центры.Статья 35 Закона об инвалидах (5378) и поправка 3 к Закону Министерства национального образования (3797) гласит, что для того, чтобы человек мог получать поддержку, он или она должны иметь как минимум (20%) инвалидность, чтобы получать финансовую поддержку от правительства и также аттестационный комитет должен применить образовательную оценку и подтвердить право человека на получение специального образования. В этих условиях ежемесячно оплачиваются расходы на образование, чтобы обеспечить 8-часовое индивидуальное и / или 4-часовое групповое обучение людей с особыми потребностями (Eurydice, 2011).Независимо от безопасности здоровья, каждый человек с особыми потребностями на разных уровнях образования получает поддержку в размере 432 турецких лир в месяц, а количество людей, согласно данным за 2011 год, составляет 216 048 человек (Qubukgu, 2011).

4. Обсуждение и рекомендации

Положения о специальном образовании важны с точки зрения развития практических навыков. Сегодня исследования языка, культуры и различий в развитии показывают, что, как и школа, дом также рассматривается как образовательная среда.Несмотря на то, что за счет интеграции он направлен на улучшение академического и социального развития учащихся, поддержка, оказываемая семьям, улучшает качество домашней среды. В странах ЕС, где дошкольное образование считается одним из краеугольных камней в прогнозировании будущего успеха, в 1990-е годы расширились практики интеграции. В тот же период из-за образовательной среды, программ и нехватки персонала образование людей с особыми потребностями пострадало. Однако с помощью образовательных исследований, проводимых в области специального образования и индивидуальных потребностей, образовательная среда и участие людей в общеобразовательной среде и качество поддержки улучшились.В результате таких проектов, как «Первый шаг», «Программа поддержки матерей», «Программа дошкольного образования« 7 уже слишком поздно »», «Программа дошкольного образования для родителей и детей», а также проектов, инициированных Главным управлением дошкольного образования, таких как « Укрепление дошкольного образования »,« Домашняя школа »,« Программа базового образования для семьи », Kidsmart,« Ни один ребенок не останется без внимания »(библиотека« Матра-той »), Мобильная школа и Проект социальной поддержки дошкольных учреждений, было широко признано, что 0- 6-й период — это период, когда дети развиваются так быстро, подвержены влиянию факторов окружающей среды и растут так быстро, что раннее детство и дошкольный опыт имеют жизненно важное значение для умственного развития человека.Целью проектов было поддержать умственное развитие детей в школе и дома, подготовить их к начальному образованию, укрепить сотрудничество школы и семьи, поддержать дошкольных учителей в использовании технологического оборудования в дошкольной среде и помочь им достичь информационные и коммуникационные технологии, улучшают участие детей из неблагополучных семей и их семей в детских садах за счет увеличения количества игрушечных библиотек (A £ EV, 2011; MEB, 2011).

Проект «Усиление специального образования» — один из тех, которые направлены на расширение участия людей в образовательной среде и улучшение качества услуг специального образования. Путем улучшения услуг специального образования в период с 2011 по 2013 год он нацелен на улучшение социальной интеграции лиц из неблагополучных групп, продвигая дошкольное образование и внедряя практики. Более того, на бесплатный проезд студентов с особыми потребностями с 2004 года правительство потратило 136.381.000 TL для 128326 студентов. В 2008-2009 учебном году материалы для учащихся с особыми потребностями впервые раздавались бесплатно в рамках «Проекта бесплатного распространения книг по курсу». В то время как в странах ЕС в дошкольном образовании внедряется командная модель, включающая персонал образовательных, социальных и медицинских служб, в Турции существуют проблемы из-за нехватки персонала. С другой стороны, поскольку в период подготовки учителей дошкольные учителя проходят специальные учебные курсы, они поддерживают продвижение практики интеграции.Чтобы улучшить качество услуг, предоставляемых в дошкольной образовательной среде, можно реализовать еще один вариант: участие семьи может быть увеличено, а семья и обслуживающий персонал могут чаще сотрудничать в рамках командного духа и поддерживать людей с особыми потребностями. их жизни как личности и раскрыть свой собственный максимальный потенциал.

Список литературы

AQEV (2011). Anne Qocuk egitim vakfi (Фонд образования матери и ребенка), проекты.Получено с http://www.acev.org/projects. Кубукфу, Н. (2011). Презентации годового бюджета на 2011 г., взято с http://www.mev.org.tr/

EACEA (2008/09). Türk egitim sisteminin orgütlenmesi. Образование, аудиовизуальные средства и культура, Исполнительное агентство, Европейская комиссия.

Получено с http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_full_reports/TR_TR.pdf EC (Европейская комиссия) (2006). Эффективность и равенство в европейских системах образования и обучения.12.

МЕБ (2011). Okul oncesi egitiminyayginla§tmlmasi, Получено с http://ooegm.meb.gov.tr.

МЕБ (2011). Turkegitim sisteminin orgutlenmesi. Получено с http://sgb.meb.gov.tr/eurydice/index.htm

МЕБ (2011). Национальная статистика образования формальное образование (2010-2011). Турецкий статистический институт министерства национального образования, дата обращения

.

с http://sgb.meb.gov.tr/istatistik/index.htm Претис, М. (2009). Вмешательство в раннее детство в Австрии: обзор 30-летнего развития и будущих проблем. Международный журнал

специального образования для детей младшего возраста (INT-JECSE), 1 (2), 127-137. Сураоглу, Б. (1996). programlannda анне-баба катилим. ОзелЭгитим Дергиси, 2 (2), 25-43.

Этнографический подход к культуре сверстников в турецком дошкольном классе

Рекомендации

Бауэр, К.Л. и Детторе Э. (1997). Игра супергероев: что делать учителю? Журнал дошкольного образования, 25 (1), 17-21.
Бодрова, Э., и Леонг, Дж., Д. (2005). Уникальное дошкольное учреждение: что исследования говорят нам о способах обучения детей младшего возраста. Образовательное лидерство. 63 (1) 44-47.
Бойд, Б. Дж. (1997). Ответ учителя на игру супергероев: Забанить или не запретить? Детское образование, 74 (1), 23-28.
Карлссон-Пейдж Н. и Левин Д. Э. (1987). Дилемма военной игры: уравновешивание потребностей и ценностей в классе дошкольников.Teachers College Press, Педагогический колледж, Колумбийский университет, Нью-Йорк, Нью-Йорк 10027.
Коэн, А. П. (1984) Информаторы. В Р.Ф. Эллен (ред.), Этнографические исследования: Руководство по общему поведению (стр. 223-229). Лондон: Academic Press.
Корсаро, В. (1985). Дружба и культура сверстников в ранние годы. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.
Корсаро, В. (1992). Интерпретативное воспроизводство в детских культурах сверстников. Social Psychology Quarterly, 55, 160-177
Корсаро, В. (2003).»Мы друзья, да?» Внутри детской культуры. Вашингтон, округ Колумбия: Джозеф Генри Пресс
Корсаро, В. (2015). Социология детства. (Четвертый выпуск). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Корсаро, В., и Молинари, Л. (2005). I compagni: Понимание перехода детей от дошкольного образования к начальной школе. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Корсаро, В., и Молинари, Л. (2006). От сеггиолини к обсуждению: создание и распространение культуры сверстников среди итальянских дошкольников.Международный журнал качественных исследований в образовании, 3 (3), 213-230.
Корсаро, В., и Риццо, Т. (1990). Споры в культуре сверстников американских и итальянских дошкольников. В A. Grimshaw (Ed.), Conflict Talk (стр. 21-66). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Дензин, Н. К., и Линкольн, Ю. С. (2000) Введение: дисциплина и практика качественных исследований. Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (редакторы) Справочник качественных исследований. Второе издание. (1-30) Thousand Oaks: Sage Publications.
Доганай, Дж. (1998). Anasınıfına devam eden çocukların ebeveynlerinin çocuk oyun ve oyuncakları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi [Исследование мнения родителей, чьи дети ходят в детский сад, относительно детских игр и предпочтений игрушек]. Юксек Лисанс Тези, Ankara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü: Анкара.
Долиопулу, Э. (1998). Военная игра для детей дошкольного возраста: как греческие учителя и родители справляются с этим? Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 6 (1), 73-86.
Эриксон, Ф. (1984). Что делает школьную этнографию «этнографической»? Антропология и образование ежеквартально, 15 (1), 51-66.
Эршан, Ş. (2011). Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin ilgi köşelerinde serbest oyun etkinlikleri ile ilgili görüş ve uygulamalarının incelenmesi [Исследование взглядов и практик дошкольных учителей в занятиях по интересам в свободное время. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Анкара,
Ферни, Д., Дэвис, МакМюррей, П.Б., и Кантор, Р. (2006). Стать человеком в дошкольном учреждении: создание интегрированного гендерного, школьного и культурного позиционирования. Международный журнал качественных исследований в образовании, 6, 95-110
Гэлбрейт, С., Дж. (2007). Множественные взгляды на игру супергероев в классе дошкольников. Неопубликованная диссертация, Аспирантура Университета штата Огайо.
Гарви, К. (1984). Детские разговоры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Гаскинс, С., Миллер, П. Дж., Корсаро, В. А. (1992). Теоретико-методологические перспективы в интерпретативном исследовании детей. Новые направления развития ребенка, 58
Гирц, К. (2006). Kültürlerin yorumlanması [Интерпретация культур]. (Шев. Хакан Гюр) Анкара: Дост Китапеви.
Гудвин, М. (2006). Скрытая жизнь девочек: игры позиции, статуса и исключения. Мальден, Массачусетс: Блэквелл.
Гюлай, Х. (2010). Окул öncesi dönemde akran ilişkileri [Взаимоотношения сверстников в дошкольном возрасте].Анкара: Pegem Akademi
Хэдли, К. (2003). Детская игра в слова: сопротивление конфуцианским ценностям и приспосабливание к ним в тайваньском детском саду. Социология образования, 76, 193-208
Хаммерсли М. и Аткинсон П. (1983). Этнография. Принципы на практике (3-е изд.). Лондон: Рутледж.
Хойт, Ф., Торр, Дж., И Деготарди, С. (2014). Язык дружбы: Жанр в разговорах дошкольников. Журнал исследований в раннем детстве, 12 (1), 20-34.
Инан, З. (2011). Özel okul öncesi eğitim kurumları yönetici ve öğretmenlerinin oyun seçimi hakkındaki görüşleri [Мнения руководителей частных дошкольных учреждений и учителей о выборе детьми игры]. Юксек Лисанс Тези, Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü: Стамбул.
Кайтез, Н. и Дуруалп, Э. (2014). Türkiye’de okul öncesinde oyun ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi [Исследование диссертации, проведенное в Турции для дошкольных учреждений
детские игры].Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2 (2). 110-122.
Кол, С. (2006). Okul öncesi öğretmenleri ile yöneticilerinin bilgisayar destekli oyun programlarının kullanımına yönelik algı ve beklentileri. [Восприятие и ожидания дошкольных учителей и администраторов относительно использования компьютерных игровых программ] Юксек Лисанс Тези, Сакарья Юниверситеси Сосял Билимлер Энститусю: Сакарья.
Линкольн Ю.С. и Губа Э. (1985). Натуралистическое исследование, Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage.
Мэггс-Раппорт, Ф. (2000). Сочетание методологических подходов в исследовании: этнография и интерпретирующая феноменология Journal of Advanced Nursing, 31 (1), 219-225.
Мадрид, С. (2007). Эмоциональные темы в игровых повествованиях дошкольников. Неопубликованная диссертация. Государственный университет Огайо. Получено с https://etd.ohiolink.edu/
.
Мун, М. (2001). Взгляд учителя на проблемы взаимоотношений детей раннего возраста со сверстниками. Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе, 2 (1), 22–31.
Прамлинг, Н.И Самуэльссон П. И. (2013). Языковая игра: развитие языкового сознания и творческой речи в дошкольном образовании. В I. Schousboe & D.W. Линдквист (ред.), Детские игры и развитие: культурно-исторические перспективы (стр.127-139). Лондон: Springer
Прут, А. (2005). Будущее детства. Лондон: Рутледж. Роджерс, С. и Эванс, Дж. (2008). Внутренняя ролевая игра в дошкольном образовании: исследование перспектив детей младшего возраста. Нью-Йорк: Рутледж.
Себанц, А. М. (2003). Особенности дружбы дошкольников: Связь с просоциальным поведением и агрессией. Социальное развитие, 12 (2), 249-268.
Сконфорс, Л., Лёфдал, А. и Хэгглунд, С. (2009). Скрытые пространства и места в дошкольном учреждении: стратегии отказа в культурах сверстников дошкольников. Журнал исследований в раннем детстве, 7 (1), 94-109.
Стоун, А., Л. (2008). Игра супергероев среди дошкольников. Неопубликованная магистерская диссертация. Факультет Государственного Университета Гумбольдта.
Шахин, Ф. (1993). Üç-altı yaş grubu çocuklarının anne babalarının çocuk oyun ve oyuncakları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi [Исследование взглядов родителей, чьи дети находятся в возрасте от трех до шести лет, на предпочтения детей в играх и игрушках, Анне Бабаларины, любители игрушек] Тезиксек Лисанси, Анн Юксекара Лисанси.
Уилсон, Р. (2012). Природа и маленькие дети: поощрение творческой игры и обучения в естественной среде. Нью-Йорк: Рутледж.

Как работает система дошкольного образования в Турции?

Дошкольное образование играет важную роль в развитии и формировании личности, подготовке к жизни здоровой личности ребенка.

Образование в жизни человека никогда не заканчивается и продолжается постоянно. Основы образовательной жизни, которая начнется с рождения и закончится смертью, будут заложены в первом возрасте 6 лет. Этот период относят к периоду раннего детства. Воспитание в раннем детстве сначала начинается в семье и продолжается в школе.

В последние годы важность системы дошкольного образования в Турции возросла, и была начата кампания по дошкольному образованию от жителей мегаполисов до самых отдаленных населенных пунктов.

Дошкольное образовательное учреждение использовалось для разгрузки работающих матерей и отцов и подвергалось критике за то, что служило яслями для детей. В сегодняшней Турции эта ситуация полностью исчезла, и дошкольное образование превратилось в полноценное образование для детей.

Дошкольные образовательные учреждения в Турции были спроектированы самым здоровым образом для физического, социального, эмоционального и научного развития детей и начали играть очень эффективную роль в подготовке детей к будущему.

ЮНИСЕФ описывает дошкольные учреждения как «лучшее место для начала жизни» и подчеркивает, что всем детям должны быть предоставлены равные возможности. В связи с этим в период дошкольного образования предусмотрено, чтобы

детей.

• наилучшим образом подготовлены к будущим системам образования,
• могут выражать себя,
• может воспринимать себя как личность в обществе,
• а.е. осознают свои таланты и пределы,
• раскрывают свои навыки наилучшим образом,
• обучены как социальная личность.

Существуют дошкольные образовательные учреждения, которые предоставляют различные возможности обучения для всех детей в возрасте от 0 до 6 лет. Эти учреждения могут быть как частными, так и «дошкольными» в государственных школах.

Набор в дошкольное образование начинается с третьей недели июня. Зачисление актуализируется только через систему электронной школы, и для зачисления сертификат не требуется.

Для приема детей-иностранцев в дошкольные образовательные учреждения необходимо наличие прописки.Зачисление детей-иностранцев, которые продолжают подавать заявление и имеют временный идентификационный номер, осуществляется на основе информации в их паспортах или разрешениях на проживание.

Каждый ребенок, которому исполнилось 36 месяцев и не исполнилось 66 месяцев, может поступить в дошкольные образовательные учреждения.

Зачисление в начальную школу детей, закончивших 66 месяцев и прибывающих в начальную школу, может быть отложено на основании отчетов о состоянии здоровья или письменного запроса родителей, и они имеют право на зачисление с приоритетом в дошкольные образовательные учреждения.

Особенно в последние годы Турция придала необходимое значение дошкольному образованию и начала получать положительный эффект от дошкольного образования. Потому что дошкольное образование является важным этапом образования, который вносит вклад не только в детей, но и в семью, общество, экономику и современное развитие. Фонд образования матери и ребенка (AÇEV), который достаточно эффективен в этой области в Турции, делает следующие выводы о положительном влиянии раннего образования

• более продуктивных детей в долгосрочной перспективе,
• более эффективен в решении проблем,
• креатив
• продвинутый уровень развития языковых, умственных, физических и социальных навыков,
• снижение социальной преступности
• повышение качества и характеристик образования,
• рост количества квалифицированных и квалифицированных кадров в обществе,

может стать возможным только с дошкольным образованием.

Период дошкольного образования в Турции начинается с 5 лет для каждого ребенка. Однако каждый ребенок, которому исполняется 3 года, может участвовать в программах дошкольного образования в частных учебных заведениях. Государство также оказывает определенную помощь семьям для получения дошкольного образования в Турции.

Описательный контент-анализ дипломных работ в области дошкольного естественно-научного образования в Турции | Dede

Акман Б. (2003). Okul öncesinde fen eğitimi [Научное образование в дошкольных учреждениях].Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 79, 14-16.

Алисинаноглу, Ф., Озбей, С., и Кахвечи, Г. (2015). Okul öncesinde fen eğitimi. [Научное образование в дошкольных учреждениях] (3. Baskı) Анкара: Pegem Akademi.

Арал, Н., Кандыр, А., и Джан, Ю. М. (2002). Okul öncesi eğitim ve okul öncesi eğitim programı (2. Baskı). [Программа дошкольного образования и дошкольного образования] Стамбул: YA-PA Yayınları

Арал, Н., Кандыр, А., Яшар, К. М. (2000). Öğretmen rehber kitabı, okul öncesi eğitim ve anasınıfı programları.[Руководство для учителей, программы дошкольного образования и детских садов] Стамбул: YA-PA Yayınları.

Акташ Арнас, Ю. (2002). Okulöncesi dönemde fen eğitiminin amaçları. Ocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 6-7, 1-6.

Баканак А., Дегирменчи С., Карамустафаоглу С. и Карамустафаоглу О. (2011). E-dergilerde yayınlanan fen eğitimi makaleleri: Yöntem analizi [Научно-образовательных статей, опубликованных в электронных журналах:

метод анализа].Тюрк Фен Эгитими Дергиси, 8 (1), 119-132.

Боуман, Б. Т. (6-8 февраля 1998 г.). Математика, наука и технологии в дошкольном образовании, американская ассоциация развития науки. Форум по науке, математике и технологиям для детей младшего возраста, Вашингтон, округ Колумбия.

Коэн, Л., Манион, Л. ве Моррисон, К. (2007). Методы исследования в образовании (6-е издание). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Çalık, M. & Sözbilir, M. (2014). Параметры контент-анализа.Образование и наука, 39 (174), 33-38.

Çalık, M., Ünal, S., Coştu, B., & Karataş, F.Ö. (2008). Тенденции в турецком научном образовании. Очерки образования, специальный выпуск, 23-46.

Ржепни, С. (2012). Bilim, fen, teknoloji kavramlarının eğitim programlarına yansımaları. Курамдан уйгуламая фен ве teknoloji öğretimi (1-32) [Отражение научных, научных и технологических концепций в образовательных программах. Обучение науке и технике от теории к практике.Анкара: Pegem Akademi.

Даглыоглу, Х. Э. (2012). Okul öncesi öğretmenin özellikleri ve okul öncesi eğitime öğretmen yetiştirme [

Особенности дошкольного воспитания и подготовки педагогов дошкольного образования. Г. Хактанир (Редактор). Okul öncesi eğitime giriş (с. 39-78) [Введение в дошкольное образование]. Анкара: Anı Yayıncılık.

Дэвис Д. и Хау А. (2003) Обучение науке, дизайну и технологиям в первые годы обучения. Лондон: издательство Дэвида Фултона.

Де Йонг, О. (2007). Тенденции в западных научных программах и исследованиях в области естественнонаучного образования: взгляд с высоты птичьего полета. Журнал балтийского научного образования, 6 (1), 15-21.

Догру, М., Генчосман, Т., Атаалкин, А. Н., и Чекер, Ф. (2012). Анализ диссертаций на соискание ученой степени магистра и доктора наук по естественнонаучному образованию. Журнал турецкого научного образования, 9 (1), 49-64.

Эртюрк Кара, Х. Г. и Айдын Ченгюль, Ö. (2016). Обзор исследований по естественнонаучному образованию детей младшего возраста, проводимых в Турции.Международный журнал семьи, ребенка и образования, 8, 61-85.

Гюнеш, Г. (2018). Отборочное исследование исследований дошкольного естественнонаучного образования: пример из Турции. Журнал исследований в раннем детстве, 2 (1), 33-67.

Гювен, Э. (2014). Анализ качественных статей в области естественнонаучного образования, опубликованных на турецком языке. Журнал европейского образования, 4 (1), 1-10.

Хамурджу, Х. (2002). Fen bilgisi öğretiminde etkili tutumlar [Эффективные установки в естественнонаучном образовании].Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8, 144–152.

Харлен В. (1985). Преподавание и изучение начальных наук. Лондон: Образовательная серия Harper.

Холлингсворт, П. М. и Гувер, К. Х. (1999). İlköğretimde öretim yöntemleri (çev. T. Gürkan, E. Gökçe ve D. S. Güler). Ankara Üniversitesi Rektörlüğü Yayınları № 214. (Eserin orijinali 1991’de yayımlandı).

Джонс, Дж. И Кортни, Р. (2002). Документирование раннего научного обучения. Дети младшего возраста, 5, 34-38.

Лин, Т. Дж., Лин, Т. К., Потвин, П., и Цай, К. С. (2019). Тенденции исследований в естественно-научном образовании с 2013 по 2017 гг .: систематический контент-анализ публикаций в избранных журналах. Международный журнал естественнонаучного образования, 41 (3), 367-387.

Линд, К. (2000). Изучение науки в раннем детстве: развивающий подход. Нью-Йорк: Delmar Publshers

.

Мартин Р., Секстон К., Вагнер К. и Герлович Дж. (1997). Обучение наукам для всех детей (2-е издание).Бостон: Аллин и Бэкон.

МЕБ (2013). Okul öncesi eğitim programı [Программа дошкольного образования]. Анкара: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.

Сельчук, З., Паланджи, М., Кандемир, М., и Дюндар, Х. (2014). Тенденции исследований, публикуемых в научно-образовательном журнале: контент-анализ. Образование и наука, 39 (173), 430-453.

Сильверман, Д. (2001). Интерпретация качественных данных: методы анализа разговора, текста и взаимодействия. Лондон: Публикация SAGE.

Сподек Б. и Сарачо О. Н. (2007). Современные взгляды на науку и технологии в дошкольном образовании. Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Сезбилир, М. и Куту, Х. (2008). Развитие и текущее состояние научных исследований в Турции. Очерки образования, специальный выпуск, 1-22.

Сезбилир, М., Куту, Х., и Яшар, доктор медицины (2012). Исследования естественнонаучного образования в Турции: контент-анализ избранных характеристик опубликованных статей.В Д. Джорд и Дж. Диллон (ред.). Исследования и практика естественно-научного образования в Европе: ретроспектива и перспективы (стр. 341-374). Роттердам: Издательство Sense.

Шахин, Ф. (2000). Okul öncesinde fen bilgisi öğretimi ve aktivite örnekleri [Дошкольное обучение естественным наукам и примеры деятельности]. Стамбул: YaPa Yayınları

Шахин, Х. (2016). Метод аналогии в дошкольном естественнонаучном образовании и насколько аналогия используется в программах дошкольного образования. Международный журнал турецких образовательных наук, 2016 (6), 48-61.

Цай, К. и Вэнь, М. Л. (2005). Исследования и тенденции в естественно-научном образовании с 1998 по 2002 год: контент-анализ публикаций в избранных журналах. Международный журнал естественно-научного образования, 27 (1), 3–14.

Ту, Т. (2006). Дошкольная научная среда: что доступно в дошкольном классе? Журнал дошкольного образования, 33 (4), 245-251.

Уяник-Балат, Г. (2010). Фен недир ве çocuklar feni насыл öğrenir [Что такое наука и как дети изучают ее].Okul öncesi dönemde fen eğitimi [Научное образование в дошкольном возрасте] (стр. 1-17). Пегем Академи: Анкара.

Wassink, F. K. & Sadi, Ö. (2016). Тенденции естественнонаучного образования в Турции: контент-анализ с 2005 по 2014 год. Начальное образование онлайн, 15 (2), 594-614.

Зембат Р. (2001) Нителик ачысындан окул öncesi eğitim kurumları ве илгили бир араштырма [С точки зрения качества, дошкольные образовательные учреждения и связанные с ними исследования]. Стамбул: Atatürk Eğitim Fakültesi Yayınları.

Различаются ли уровни школьной адаптации дошкольников в зависимости от их взаимоотношений с учителями? | Эрбай

Различаются ли уровни школьной адаптации дошкольников в зависимости от их взаимоотношений с учителями?

Filiz Erbay, Neslihan Durmuşolu Saltalı

Аннотация

В данном исследовании изучался статус дифференциации адаптации детей дошкольного возраста к школе в зависимости от их взаимоотношений с учителями.В исследовании приняли участие 326 детей в возрасте 60-72 месяцев и 21 педагог дошкольных учреждений в различных дошкольных образовательных учреждениях, входящих в провинциальное управление национального образования в Конье, Турция. Для сбора данных исследования использовались Шкала оценки адаптации учителя к школе и Шкала взаимоотношений между учителем и учеником. При оценке данных исследования, во-первых, оценки взаимоотношений учитель-ребенок были разделены на группы для кластерного анализа: конфликтные / неконфликтные, зависимые / независимые и близкие / отдаленные отношения учитель-ребенок.Собранные данные были проанализированы с использованием t-критерия независимых выборок. Результаты исследования показали, что уровень школьной адаптации детей, имевших близкие, неконфликтные и независимые отношения со своими учителями, существенно отличался от детей, имевших дистанционные, конфликтные и зависимые отношения со своими учителями. Положительные отношения учитель-ребенок положительно отразились на уровне школьной адаптации ребенка. Учителя должны установить тесные отношения с детьми, чтобы облегчить их адаптацию к школе в дошкольный период.

Ключевые слова

Дошкольное образование; Школьная адаптация; Отношения учитель-ребенок

DOI: http://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20540

Рефбэков

• На данный момент рефбеков нет.

Copyright (c) 2020 Институт передовых технологий и науки

Международный журнал оценки и исследований в образовании (IJERE)
p-ISSN: 2252-8822, e-ISSN: 2620-5440

& amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; lt; div & amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; lt; a title = «Простая веб-аналитика — StatCounter» href = «http: // statcounter.com / «target =» _ blank «& amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; lt; img src = «// c.statcounter.com/11672324/0/2a82bdb4/0/» alt = «Веб-аналитика Сделано просто — StatCounter «& amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp ; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; lt; / div & amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; gt; Просмотр статистики IJERE

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.