Тьютор в школе это кто: Кто такие тьюторы и почему они нужны каждой школе

Кому положен тьютор — как получить тьютора для ребенка в школе?

Английское слово tutor переводится как «наставник». Концепт тьюторства может показаться новомодным явлением, но он существовал ещё в XII веке. К студентам Оксфорда и Кембриджа уже тогда прикреплялись специальные люди, которые помогали им выстроить образовательный маршрут и идти по намеченной траектории. 

Многие путают тьютора с репетитором или куратором. Принципиальная разница заключается в том, что тьютор помогает определиться с профилем обучения и поставить цели, куратор поддерживает на пути к их достижению, а репетитор занимается непосредственным обучением детей. 

Давайте разберёмся, кому положен тьютор в школе. 

Как понять, что школьнику нужен тьютор

Вариант 1. Не знает, чего хочет

Бывает, что ученику нравится несколько предметов, мало связанных между собой, например, дисциплины и гуманитарной, и физико-математической, и естественно-научной областей. А бывает, что не даётся ни тот ни другой профиль. Распространённая ситуация: девятиклассники наугад выбирают предметы для сдачи ОГЭ, потому что им сложно понять, в какую сторону двигаться. И ладно ОГЭ — но ведь через пару лет придётся сдавать ЕГЭ, который влияет на дальнейшее поступление в вуз и карьеру.

‍Государственная итоговая аттестация: всё, что нужно знать →

Тьютор поможет определиться с желаемым и найти специальность по душе исходя из склонностей и задатков ребёнка. В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» тьютор раскрывает сильные стороны ученика на основе диагностики Skillfolio. Ребёнок выбирает профиль обучения и фокусируется на нужных предметах.

Вариант 2. Не уверен в будущем

Вполне естественно, что у подростков по мере взросления возникают страх и сомнения по поводу того, какой путь выбрать. 

Современная система образования требует, чтобы школьники определились с направлением карьеры довольно рано, даже не достигнув совершеннолетия. Серьёзная ответственность за выбор ложится на плечи детей тяжёлым грузом. 

Тьютор задаст вектор развития и подскажет, в каком направлении стоит двигаться, проконсультирует по вопросу выбора будущей профессии.

Вариант 3. Отсутствует интерес к учёбе

Нередка ситуация, когда школьник ходит на занятия как на каторгу. Уроки кажутся скучными, а преподаватели занудными. Ученик считает минуты до конца занятия и смотрит в окно. 

Эта проблема разрешима: нужно индивидуализировать процесс исходя из того, что интересно ребёнку. Тьютор может научить учиться, показать ценность образования на практике и подобрать индивидуальную программу. 

Это поможет ребёнку загореться учёбой и получать наслаждение от новых знаний. Образовательный процесс превратится в удовольствие. 

Тьюторство в обычной школе

Тьюторство проникает в разные сферы образования: дошкольное, школьное, высшее, семейное. Рассмотрим, как получить тьютора в школе.

Работа тьютора чаще всего заключается в том, что он курирует развитие назначенных учеников на протяжении нескольких лет учёбы, часто — с первого класса до выпуска.

Многие наслышаны про работу школьных тьюторов в учебных организациях для особых детей: гениальных или с проблемами со здоровьем. Тьюторы сопровождают их, обсуждают проблемы, корректируют образовательный путь.

Если ребёнок одарённый или нуждается в индивидуальной помощи из-за состояния здоровья, то добиться назначения тьютора будет легче. В школе тьютор должен быть выделен каждому учащемуся, который получил соответствующие рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). При наличии таких рекомендаций родители могут направить в администрацию школы заявление в письменном виде с просьбой организовать тьюторское сопровождение. Хорошая организация будет заинтересована в том, чтобы пойти навстречу. 

Если в школе отсутствует тьюторство, можно выступить с предложением организовать такую практику на родительском собрании, ведь специализация тьютора не ограничивается взаимодействием с ребятами, которые отличаются от остального коллектива. 

Тьюторство в экстернате и домашней школе «Фоксфорда»

Мы уже упомянули, что тьюторство популярно и на семейной форме обучения. В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» ребёнок может заниматься с тьютором вне зависимости от того, есть ли у него выдающиеся способности или ограничения по здоровью. 

В «Фоксфорде» ребёнок уже на первой консультации с тьютором узнает свои сильные стороны, способности и навыки, которые стоит развивать. В результате можно будет построить индивидуальный образовательный маршрут. 

Работа с тьютором индивидуальна, количество встреч будет зависеть от конкретного ребёнка. Программа тьюторского сопровождения может включать в себя до 9 тьюториалов — консультаций с тьютором. 

Записаться на консультацию →

Резюме

Тьютор — соратник школьника. Он сопровождает ребёнка в обучающей среде, помогает ему не терять учебную мотивацию и понимать, что он хочет получить от школы и занятий в целом.

Тех, кому положен тьютор, можно условно разделить на три категории. Одни школьники не знают, чем заниматься в будущем, другие испытывают страхи и сомнения по поводу специализации, а кому-то вообще неинтересно учиться. 

То, как получить тьютора, зависит от того, на какой форме обучения находится ребёнок. В обычной школе тьютора чаще прикрепляют к детям с одарённостью или же с заболеваниями. На семейном образовании легче получить услуги тьютора вне зависимости от характеристик ученика. 

Не стесняйтесь обращаться за помощью к специалисту, если ребёнок нуждается в наставничестве и поддержке. Профессионал поможет эффективно двигаться вперёд.

Для чего нужен тьютор в школе

Нас часто спрашивают, для чего нужен тьютор в школе.

Предположим, есть девочка Оля, она учится в восьмом классе, и она не может выбрать между двумя равно интересными ей профессиями — она хочет танцевать в балете и, расследуя правонарушения, ловить преступников. Возможно, кому-то этот разброс покажется забавным, возможно, кто-то даже так прямо и скажет: «Балерина и следователь? Серьёзно? Это же смешно?». Но это не решит проблему Оли.

Как помочь ей определиться? С чего начать? Как сделать так, чтобы представление о профессии стало объёмным, приближенным к реальности?

Такую непростую задачу на прошлой неделе решала наш тьютор Екатерина Салыгина. Она вместе с другими нашими коллегами Ириной Чаузовой и Марией Янонис принимала участие в Третьем всероссийском конкурсе «Тьютор года».

Мы не придумали Олю и её непростой выбор — это реальная история, с которой работала Екатерина Салыгина на конкурсе. И как тьютор она должна была организовать для тьюторантки профессиональную пробу: помочь сформулировать гипотезы о себе, чтобы потом их проверить, найти условия, где можно было бы смоделировать ситуацию, близкую к работе следователя, найти тех, кто сыграет роль прокурора, подозреваемого, потерпевшего, адвоката.

Оле пришлось не только раскрывать преступление — мы знаем по фильмам, что это увлекательно. Но и столкнуться с разной подноготной профессии следователя: тысячи бумажек, высокая динамика работы, сложная иерархия, специфика личных взаимоотношений в органах внутренних дел.

По итогам пробы Оля получила обратную связь от людей, которые с ней «работали», они поделились своим профессиональным мнением, над какими личными качествами и навыками ей стоит поработать. И конечно, важный этап такой истории — рефлексия с тьютором.

Весь конкурс за пробой наблюдали эксперты, чтобы оценить уровень профессионального мастерства тьюторов: умение выстраивать взаимоотношения с ним, прояснять запрос, соблюдать авторскую позицию тьюторанта, работать с зоной его ближайшего развития, задавать эффективные вопросы. И ещё десятки критериев с более сложными формулировками, и все они — про умение помочь ребёнку разобраться в себе.

У других наших тьюторов, принимавших участие в конкурсе, были другие истории. Ирина Чаузова организовывала для своей тьюторантки многошаговую пробу на коммуникацию со взрослым профессионалом и интервью с графическим дизайнером. Мария Янонис помогала тьюторанту расширить представление о профессиях в сфере IT и попробовать себя в качестве дизайнера.

По итогам Третьего всероссийского конкурса «Тьютор года» наши тьюторы завоевали три призовых места из шести:
Ирина Чаузова — второе место
Екатерина Салыгина — третье место
Мария Янонис — лауреат конкурса

Это отличный результат, мы гордимся коллегами и поздравляем их.

Руководитель тьюторской службы Новой школы Дмитрий Зеливанский комментирует итоги «Тьютора года» так: «Я очень рад, это круто. Это внешнее зеркало, которое показывает наш профессиональный уровень. И оно говорит, что наша система подготовки работает. Для нас, конечно, главный критерий работы — это дети (их развитие и успехи). Но всё равно приятно, когда профессиональное сообщество тебя отмечает».

Кстати, наша тьюторская служба работает не только с учениками Новой школы, но и со всеми, кому это важно: https://club.n.school/tutors

Кто такие тьюторы и для чего они нужны

Наставник, инструктор, личный куратор — так можно перевести на русский язык это слово. На Западе услуги таких специалистов востребованы уже давно, а в российской образовательной системе они появились чуть больше 20 лет назад. Есть они и в нескольких столичных школах. Речь о тьюторах — людях, чья работа, если описывать ее максимально упрощенно, — учить других учиться. Кто такой тьютор? Как и с кем он работает? Почему его работа нужна и важна? Об это мы поговорили со студенткой магистерской программы «Тьюторство в образовании» МГПУ и практикующим тьютором Екатериной Кузнецовой.

Екатерина Кузнецова, студент тьюторской магистратуры, тьютор краткосрочной программы наставничества (совместный проект Межрегиональной тьюторской ассоциации и Агентства стратегических инициатив), тьютор «Школы на Хавской»

Зачем нужен тьютор

Тьютор — это специалист по индивидуализации в образовании, посредник между учеником и образовательной системой. Базовая задача тьютора — помочь человеку проявить и лучше узнать себя в процессе обучающей деятельности, научиться делать выбор, осознавать свои поступки и их последствия, найти свой интерес и его реализовывать.

Тьютор анализирует интересы и проблемы своего подопечного, отмечает, к чему у него есть склонности, а что дается ему с трудом. Задача такого специалиста — помочь другому человеку превратить обучение в продуктивный и интересный процесс. Учеба в школе или занятия в детском саду, выбор будущей профессии, переориентация на другую специальность, реализация исследовательской работы — во всех этих случаях тьютор может стать консультантом и хорошим помощником.

С кем работает тьютор

Тьютор может работать с людьми любого возраста, от дошкольников до взрослых — все зависит от его профессиональной специализации. И в каждом случае такая работа будет иметь свою специфику.

Например, если говорить об одаренных детях, то бывает так, что они быстро развиваются и достигают успехов в одном направлении, при этом все остальное — и не только учеба — остается «за бортом». Тьютор помогает ребенку понять, как ему реализовать свою одаренность не в ущерб другим дисциплинам и личной жизни, как найти баланс и гармонично выстроить образовательный процесс.

Детям, у которых есть проблемы с обучением, тьютор помогает гармонизировать этот процесс, создать комфортную среду. Он в индивидуальном порядке разъясняет какие-то темы, поддерживает стремление к учебе, учит решать возникающие проблемы. Тьютор должен уметь находить сильные стороны своих подопечных и помогать их развивать.

Тьютор — это не репетитор

На родине тьюторства, в Великобритании, такие специалисты — часто носители предметного знания, от владения музыкальным инструментом до тайм-менеджмента. Это не профессора, не преподаватели, а помощники: они помогают студентам более успешно овладевать этими знаниями.

В России ситуация несколько другая. В магистратуре нас учат в первую очередь гуманистическому подходу к процессу обучения и определенным тьюторским технологиям. У нас нет жестких требований по поводу того, что тьютор должен быть педагогом-предметником.

Репетитора можно сравнить с тьютором, если он в работе ориентируется на интересы, потребности и особенности каждого конкретного ученика. То есть он не просто использует индивидуальный подход, а корректирует содержание занятий в зависимости от стремлений ребенка, расширяет его представление о своей предметной сфере, задает в ней ориентиры, помогает искать ресурсы.

Как работает тьютор

Есть классическая схема тьюторской деятельности: создание избыточной образовательной среды — навигация — масштабирование, и во главе угла здесь — интерес ребенка. Сначала мы анализируем образовательную среду, а это не только школа, но и все пространство вокруг тьюторанта, потому что дети учатся и познают мир постоянно. Мы выявляем ресурсы этой среды, осуществляем навигацию. На последнем этапе мы помогаем ребенку осознать, как ему дальше развиваться, как использовать полученные знания и навыки.

Ребенок может сам не понимать, что ему нравится, что интересно, что у него получается лучше всего. Тьютор анализирует его жизнь, его учебу, пространство, в котором малыш живет, чтобы помочь ему самому найти ответы на эти вопросы. Я работаю в основном со старшеклассниками, помогаю им с профориентацией. Инструменты работы могут быть очень разными, например, мы создаем ментальные карты, рисуем таблицы, делаем коллажи, отражающие сферы интереса подростков, анализируем медиапространство и так далее. Еще мы встречаемся с людьми, которые профессионально занимаются тем, что интересует моего тьюторанта. Это дает ему возможность получить информацию о профессии из первых уст.

Во время индивидуальных встреч мы много разговариваем, но в идеале тьютор должен отойти от системы «вопрос-ответ». Важно создать такой формат работы, чтобы у тьюторанта была возможность взглянуть на себя со стороны, самому заметить, что ему нравится, чтобы он прислушивался к себе, анализировал свой прогресс, учился понимать, что для него действительно важно и интересно.

Мне приходилось работать с детьми 3−5 лет, и я могу сказать, что это маленькие люди, уже способные к осознанности. Моя задача была помочь им понять, что им интересно, какие формы работы им подходят, в какой обстановке они будут продуктивно учиться, в чем их сильные и слабые стороны. Вместе мы снимали видео, делали театрализованные постановки, рукодельничали, читали и писали. Тьютор должен не только научить ребенка работать с его слабыми сторонами и опираться на сильные, но рассказать родителям, что им нужно с этим делать.

Результаты работы тьютора

Каким будет итог хорошей работы тьютора? После нее дети умеют прислушиваться к себе, видеть, что им интересно, учатся делать выбор и реализовывать себя. Хорошая работа должна быть построена так, чтобы расширять кругозор ребенка, стимулировать его желание учиться. В занятиях с дошкольниками очень важно поддержать, не заглушить их естественный познавательный интерес, который есть у каждого малыша. В силах тьютора сделать так, чтобы ребенок не просто посещал занятия и осваиивал программу, а в самых разных формах получал знания и уделял внимание тому, что ему интересно.

Кто может быть тьютором

Тьютор — это дипломированный специалист, который прошел серьезную подготовку. Уже 8 лет работает программа тьюторской магистратуры в МПГУ. В 2017 году открылась магистратура в Московском городском педагогическом университете, а также совместная интернатура по дистанционному тьюторскому сопровождению МТА и Ассоциации развивающего обучения (МАРО). В нескольких регионах уже открылись программы бакалавриата и магистратуры по этому направлению. В дальнейшем планируется открытие новых магистерских программ для обучения более узких специалистов, которые будут работать целенаправленно с одаренными детьми, с детьми, имеющими ограниченные возможности. На данный момент работают курсы повышения квалификации, Московский тьюторский центр, Межрегиональная тьюторская ассоциация, в которые можно вступить.

Читайте также:

Зачем вашим детям учить математику?

5 эффективных приемов для развития памяти

Первый познавательный новогодний календарь: весь декабрь «О!» дарит подарки

Беседовала: Оксана Дьяченко

Фото: Evgeny Atamanenko/FamVeld/ESB Professional/Sharomka/Shutterstock.com

Тьютор, ГБОУ Школа № 508, Москва

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ

Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство — это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун) — новая специальность в нашем образовании, которая в последние годы активно развивается. Тьютор – куратор, наставник, помощник, советчик и просто друг, который всегда подскажет, что и как нужно делать, поможет найти выход из любой ситуации. Не только помощник, но и учитель, психолог, который помогает ребенку найти свое место среди сверстников, определиться с будущим призванием.

С 2015 года в нашей школе общее тьюторское сопровождение реализуется в рамках инклюзивного образования. Термин «инклюзивное образование» подразумевает под собой процесс развития общего образования, ставящий перед собой цель сделать образование доступным для всех, посредством приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.

 Цели и задачи, стоящие перед тьютором в современных условиях, нашли своё отражение в Письме Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»: «Работа тьютора ориентирована на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, включая реализацию адаптированной образовательной программы или специальной индивидуальной программы развития и учитывающей личный потенциал ученика с ОВЗ, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. Задача тьютора состоит в организации обучения (подготовка дидактических материалов для урока, транслирование заданий учителя, сопровождение и организация занятости ребенка при необходимости покинуть класс) и воспитании (организация коммуникации с одноклассниками на переменах, включение ребенка с учетом его интересов и особенностей в социальные проекты). В инклюзивном образовании тьютор, кроме сказанного выше, это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать ребенку благоприятную атмосферу для успешной учебы и социальной адаптации». Родители детей, обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе, могут обращаться к тьютору по вопросам корректировки и анализа индивидуальных образовательных маршрутов и учебных планов учащихся, а также выявления и развития их интересов, профессиональных склонностей, повышения познавательной мотивации.

Тьюторское сопровождение детей, обучающихся по индивидуальным учебным планам

Тьюторское сопровождение – это также педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

В классах эффективной нач. школы тьютор помогает на  уроках, перемене и внеурочное время. На уроках класс делится на две группы, с одной группой работает учитель, с другой – тьютор. Или он работает с несколькими учениками, которые имеют своё задание или темп работы у них другой и другие варианты. На перемене тьютор предлагает детям различные игры. Во внеурочное время – это помощь в подготовке уроков, выполнение с детьми индивидуальных проектов и другое.

Новая школа — Нас часто спрашивают, для чего нужен тьютор…

Нас часто спрашивают, для чего нужен тьютор в школе.

Предположим, есть девочка Оля, она учится в восьмом классе и не может выбрать между двумя равно интересными ей профессиями — она хочет танцевать в балете и, расследуя правонарушения, ловить преступников. Возможно, кому-то этот разброс покажется забавным, возможно, кто-то даже так прямо и скажет: «Балерина и следователь? Серьёзно? Это же смешно». Но это не решит проблему Оли.

Как помочь ей определиться? С чего начать? Как сделать так, чтобы представление о профессии стало объёмным, приближенным к реальности?

Такую непростую задачу на прошлой неделе решала наш тьютор Екатерина Салыгина. Она вместе с другими нашими коллегами Ирина Чаузова и Мария Янонис принимала участие в Третьем всероссийском конкурсе «Тьютор года».

Мы не придумали Олю и её сложный выбор — это реальная история, с которой работала Екатерина Салыгина на конкурсе. И как тьютор она должна была организовать для тьюторантки профессиональную пробу: помочь сформулировать гипотезы о себе, чтобы потом их проверить, найти условия, где можно было бы смоделировать ситуацию, близкую к работе следователя, найти тех, кто сыграет роль прокурора, подозреваемого, потерпевшего, адвоката.

Оле пришлось не только раскрывать преступление — мы знаем по фильмам, что это увлекательно. Но и столкнуться с разной подноготной профессии следователя: тысячи бумажек, высокая динамика работы, сложная иерархия, специфика личных взаимоотношений в органах внутренних дел.

По итогам пробы Оля получила обратную связь от людей, которые с ней «работали», они поделились своим профессиональным мнением, над какими личными качествами и навыками ей стоит поработать. И конечно, важный этап такой истории — рефлексия с тьютором.

Весь конкурс за пробой наблюдали эксперты, чтобы оценить уровень профессионального мастерства тьютора: умение выстраивать взаимоотношения с ребёнком, прояснять запрос, соблюдать авторскую позицию тьюторанта, работать с зоной его ближайшего развития, задавать эффективные вопросы. И ещё десятки критериев с более сложными формулировками, и все они — про умение помочь ребёнку разобраться в себе.

У других наших тьюторов, принимавших участие в конкурсе, были другие истории. Ирина Чаузова организовывала для своей тьюторантки многошаговую пробу на коммуникацию со взрослым профессионалом и интервью с графическим дизайнером. Мария Янонис помогала тьюторанту расширить представление о профессиях в сфере IT и попробовать себя в качестве дизайнера.

По итогам Третьего всероссийского конкурса «Тьютор года» наши тьюторы завоевали три призовых места из шести:
Ирина Чаузова — второе место
Екатерина Салыгина — третье место
Мария Янонис — лауреат конкурса

Это отличный результат, мы гордимся коллегами и поздравляем их.

Руководитель тьюторской службы Новой школы Зеливанский Дмитрий комментирует итоги «Тьютора года» так: «Я очень рад, это круто. Это внешнее зеркало, которое показывает наш профессиональный уровень. И оно говорит, что наша система подготовки работает. Для нас, конечно, главный критерий работы — это дети (их развитие и успехи). Но всё равно приятно, когда профессиональное сообщество тебя отмечает».

Кстати, наша тьюторская служба работает не только с учениками Новой школы, но и со всеми, кому это важно: https://club.n.school/tutors

кто они такие? — Российская газета

С нового учебного года студенты могут официально трудоустроиться в школе и преподавать по всей России.

В Москве, например, в отдельных классах планируется ввести новый формат — тьюторство. Студенты и выпускники педагогических вузов будут вести уроки, а опытные учителя — контролировать учебный процесс в дистанционном режиме.

Кто такие — студенты-тьюторы? Как можно совмещать учебу в вузе и работу в школе? Об этом в программе «Образовательная среда» портала «Российское образование» рассказала проректор по связям с общественностью МПГУ Татьяна Владимирова.

— Есть такая технология — «лекция вдвоем». Это когда опытный педагог и молодой специалист ведут занятия вместе. И здесь «возрастной» учитель, который находится на удаленном доступе, может продолжать обучать класс, а молодой специалист, в какой-то степени, может быть его «руками», — рассказала Татьяна Владимирова. — И мы сейчас будем думать о том, что в таком формате можно реализовать практическую подготовку будущих педагогов, когда талантливые студенты уйдут на практику в школы как тьюторы. Я очень надеюсь, что этот тандем получится.

По словам эксперта, сегодняшняя непростая ситуация дала толчок развитию системы наставничества в школах, когда опытные педагоги помогают молодым, и наоборот.

— Студенты могут создавать яркую, интересную и вместе с тем воспитывающую среду в школах. Сейчас необходимо найти баланс в работе между учителями, которые имеют богатый педагогический опыт, и студентами-старшекурсниками, которые только придут, — рассказала она. — Они могут не только помогать вести уроки по предметам, но также быть помощниками классных руководителей, организовывать внеурочные мероприятия.

Комментарии

Салават Сагитов, ректор Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы:

— Спасибо нашим преподавателям старшего возраста за то, что они еще работают.

Во всех вузах республики Башкортостан было принято решение, что с первого сентября по первое ноября учатся очно только первые курсы. Все остальные — продолжают на дистанте.

Мы будем просить, чтобы первый курс перевели на дистант, а наши выпускные курсы — наоборот — вывели с дистанта на «очку». Потому что им дипломы писать, им госэкзамены сдавать тоже надо. Ситуация крайне неоднозначная. Мы понимаем при этом, что здоровье превыше всего.

И то, что в Москве сейчас такое тьюторство закрепили, я думаю, ребятам только на пользу пойдет. Они почувствуют в еще большей степени, что такое быть учителем. Ведь это действительно очень сложно — прийти в класс, начать общаться с детьми. Это общение, может быть, поможет будущим учителям влиться в коллектив.

Алексей Герасев, ректор Новосибирского государственного педагогического университета:

— На данный момент у нас порядка 200 классов отправлено на дистант. А ноябрь — пик, когда студенты выходят на педагогическую практику. И сейчас наши методисты продумывают, каким образом ее модифицировать, чтобы помочь и педагогам, и учащимся, и образовательным учреждениям в целом, но при этом чтобы и студент сформировал современные практические навыки.

Это серьезный вызов, особенно для региональных вузов. И вместе с тем здесь двусторонняя польза. Ведь одно дело, когда студенту рассказывать, как правильно такую работу организовывать, а другое дело, когда он сам организует ее на практике, в связке с опытным педагогом и с классом. В этом плане и студент приобретает практические компетенции, и педагог, который участвует в этой работе, учится. Школьники тоже довольны.

Мы сейчас серьезно пересматриваем педагогическую практику, ее содержание, технологическое оснащение, чтобы наши студенты и сами могли учиться, и оказывать помощь системе образования.

Кто такой «тьютор»

Тамара Ляленкова: Сегодня мы поговорим о новой позиции в российском образовании — тьюторе, присутствие которого стало так необходимо в связи с сокращением специализированных школ как для детей одаренных, так и с ограниченными возможностями здоровья. В московской студии президент Межрегиональной тьюторской организации Татьяна Ковалева, доцент кафедры индивидуализации и тьюторства МПГУ Мария Чередилина и тьютор, сотрудник кафедры Индивидуализации и тьюторства Максим Буланов.

Поскольку все теперь будут учиться в одном учебном заведении, есть такой приказ — федеральные стандарты, ориентированные на индивидуальное обучение, то таким образом тьютор становится одним из важных звеньев в индивидуализации. Но в то же время он становится ответственным за те достижения, которые показывает ученик. Когда вы думали и писали стандарт для тьютора, думали ли вы о том, что будет мериться вот это присутствие тьютора, и каким-то образом оцениваться качество его работы, поскольку он теперь ответственен за конечный результат?

Татьяна Ковалева: Когда вы представляли и сказали, что мы держим фокус одаренности инклюзивного образования, то возникает проблема тьютора. На самом деле, сама линия тьюторства как такого взрослого педагога, который сопровождает индивидуальную образовательную программу, она фактически фокусируется везде для каждого человека. Если мы говорим, что есть ценность его индивидуального движения, его запроса, его образовательной программы, то возникает позиция тьютора. Другое дело, что и государство, и родители, и общество в первую очередь видят две точки напряжения. Но когда мы понимаем, что человек не вписывается в поток, если он очень одарен, и он требует для себя какие-то отдельные виды деятельности, которые другие ребята не требуют, возникает ситуация, что должен быть кто-то рядом, кто поможет ему в его этом индивидуальном движении. Или когда человек с проблемами. А сейчас мы знаем, что это решение родителей, потому что они могут на специальное образование идти, а могут идти в обычную общеобразовательную школу. Если ребенок с сохранным интеллектом, он имеет право учиться вместе со всеми. Вот в этих двух фокусах, конечно, сразу начинает быть видна работа тьютора. Мы много лет посвятили тому, что делали стандарт тьюторской деятельности, где пытались как-то сфоркусироваться на разных моментах, и обсуждали и качество работы тьютора, и его методику.

​Тамара Ляленкова: Мария, это такой очень важный аспект — стандарт. Потому что он объясняет, наверное, и родителям, которые тоже интересуются, кто же будет заниматься детьми, и в то же время педагогам, которые, наверное, не очень хорошо принимают эту новую позицию. Для них это что-то странное, возможно.

Мария Чередилина: Я бы разделила ФГОС, которые предназначены для детей. И действительно в начальной школе с 1 сентября 2016 года будет три ФГОС — для детей с умственной отсталостью и для детей с ОВЗ.

Тамара Ляленкова: Последние две категории требуют практически непременного присутствия тьютора.

Мария Чередилина: Да. Я бы хотела сказать, что и в стандартах начальной, основной и старшей школы, которые были приняты в 2010 году, фигурирует позиция тьютора. Там указывается, как педагогический работник, который сопровождает самостоятельную работу детей, индивидуальные проекты старшеклассников. С 2008 года эта должность в номенклатуре, в списке педагогических должностей. И она никогда не привязывалась напрямую к детям с ОВЗ. Что же касается примерных адаптированных образовательных программ, которые 22 декабря были опубликованы на сайте Минобрнауки. Там тьютор называется как один из членов педагогической команды, куда входят также учителя предметники, социальные педагоги, психологи, которые работают с детьми с ОВЗ.

Наверное, нельзя говорить о том, что тьютор несет персональную ответственность именно за образовательные результаты такого ребенка. Речь идет о создании системы работы с ребенком, об образовательной среде, о том, что возможно включение коррекционных занятий частично для таких детей. И это отдельные сотрудники выполняют. А про тьютора мы должны понимать, что он удерживает фокус и внимание как раз на интересе семьи, на интересе ребенка, на то, чтобы их запрос выполнялся при построении адаптированной образовательной программы. Роль очень важная.

Тамара Ляленкова: А как-то обговорено или это будет решать сама школа, на какую группу каких детей, сколько тьюторов положено? Понятно, что тут еще есть идеологический аспект. Тьютор, условно говоря, возит коляску, помогает передвигаться по школе, или он занимается образовательной программой?

Мария Чередилина: Нужно смотреть эти нормы как раз в тех примерных адаптированных образовательных программах.

Тамара Ляленкова: То есть это все есть. И родители, директор школы может просто туда зайти, посмотреть и сказать — а вот нам положено.

Мария Чередилина: Там проговорен вопрос финансирования. Другое дело, что школа все-таки работает по основной адаптированной образовательной программе. То, что касается финансирования, то, что за ребенком с ОВЗ приходит с определенным коэффициентом сумма, за ребенком-инвалидом приходит удвоенная сумма финансирования. Это достаточно длинная история. Поменялось только относительно детей с ОВЗ. Дети с инвалидностью уже давно по-другому финансируются. И директор вправе перераспределять эти деньги. Это не значит, что если на него пришли эти деньги, обязательно на него они и должны быть потрачены.

Тамара Ляленкова: Но там как-то очень незначительно. Вместо двух учеников в классе садится один ребенок с какими-то особенностями.

Мария Чередилина: Вы перешли к другой ситуации. Вы перешли к нормированию количества обучающихся. Есть Санпин июльский. Нужно открыть руководителю образовательной организации и посмотреть — как присутствие детей слабовидящих, слабослышащих, глухих детей, с расстройствами аутистического спектра влияет на численность группы. Где-то это влияние незначительное, т. е. 1-2 ребенка снижают общее количество детей в классе до 20. А где-то это будет уже 8-12 детей. Нужно просто открывать эту таблицу из Санпина и смотреть в зависимости от нозологии, какие возникают особенности формирования учебной группы.

Тамара Ляленкова: Максим, вы тот самый тьютор. Как так случилось?

Максим Буланов: У меня классическая история. Я закончил бакалавриат МПГУ по филологии. И на ярмарке магистерских программ я услышал 5-минутное выступление Татьяны Михайловны. И это событие изменило мою жизнь. И вот 5 лет уже прошло с тех пор. И 5 минут хватило, чтобы поверить в тьюторство, о котором тогда еще мало кто слышал. Это был только второй набор в магистратуру. Это была единственная магистратура в стране. Мне захотелось это сделать.

Тамара Ляленкова: А вы изначально хотели быть педагогом? Или вы просто получали хорошее образование?

Максим Буланов: Я получал что-то, что мало кто дает. Когда я поступал в бакалавриат, это была история еще достаточно новая, т. е. мало кто решался поступать на бакалавриат и магистратуру. Тогда многие шли на специалитет. Я был рисковый парень и поступил в бакалавриат и не прогадал, как выяснилось.

Тамара Ляленкова: Но вы собирались в школе работать?

Максим Буланов: Да. Я и работал в школе. В 2010 году параллельно с магистратурой устроился учителем русского языка и литературы. Закончив магистратуру, я стал мучиться выбором — мне остаться в школе и работать как учитель, или все-таки поговорить с начальством и перейти в позицию тьютора.

Тамара Ляленкова: Таким образом, вы как предметник теряли любимый предмет. Нет?

Максим Буланов: Здесь важный момент. Каждый преподаватель, берясь за эту профессию, должен обладать некоей идеей — как он строит свою программу, как он строит свою работу, что он хочет передать детям. Так получилось, что на тот момент я понял, что у меня нет такой идеи. Я работаю, как в тумане. Есть методички, есть разработки — и это машина. Мне хотелось работать более осознанно. Для этого я сознательно ушел из школы в открытое образовательное пространство. Стал работать как тьютор. Поступил в аспирантуру, стал исследовать тот подход в предметном обучении, который мне интересен. И, собственно, сейчас, когда диссертация будет написана и, надеюсь, защищена, можно будет уже распространять эту идею.

Тамара Ляленкова: Давайте, теперь все-таки объясним, что такое тьютор? Есть ли какая градация?

Татьяна Ковалева: Тьютор — это педагог, который сопровождает индивидуальные образовательные программы. Вот учитель работает все-таки с классом. Он работает с коллективом, работает фронтальными методами. Он, конечно, может там с отдельными ребятами, с группами работать, но главное, что перед ним сидит класс, он дает какую-то тему, и ему надо продвигать ребятишек, чтобы они знали эту тему. А тьютор — это особая культура педагога, который работает индивидуально с индивидуальной образовательной программой. Другое дело, что он может работать в разных форматах. Он может работать один на один. Это такие канонические самые дорогие модели и самые старые. Можно работать тьюториалами, т. е. у тебя группа ребят с похожими интересами. Вместе выстраивается какой-то проект или обсуждается совместное какое-нибудь путешествие. И есть формат, когда тьюторы работают с большими группами. У нас есть такая группа в Красноярске, в Томске, когда они делают огромные события на 300-500 человек. Это событие с очень мощным тьюторским эффектом. Что значит — тьюторским эффектом? Ребята, которые поучаствуют в этом событии, начинают понимать про себя, про свой следующий шаг образования, видеть какие-то приоритеты, видеть какие-то перспективы для себя и выходить со своей индивидуальной программой. Если человек после взаимодействия с тьютором начинает выходить в индивидуальную образовательную программу, то это значит достаточно качественное и эффективное взаимодействие тьютора.

Тамара Ляленкова: Мне кажется, это какая-то совершенно отдельная такая специализация в школе, во всяком случае, в массовой школе. Это сложно. Потому что это требует очень пристального внимания к каждому ученику.

Татьяна Ковалева: Вы очень точно это улавливаете. Любая профессия, которая возникает, она существует дважды в культуре. Она существует в виде компетентности в какой-то другой профессии или как отдельная. Если мы хотим достигать тьюторских эффектов с пристальным вниманием, с сопровождением, с тем, чтобы тьютор не суетился, не где-то там два часа урывал, а чтобы была серьезная работа, то, конечно, это отдельная профессия.

А в массовой школе речь не идет, может быть, даже о том, что сейчас каждая школа введет тьютора. А речь идет о том, что можно пройти специальные курсы, где фактически продвинуться и получить тьюторскую компетентность. Тогда ты просто владеешь какими-то способами, технологиями, как тебе работать с индивидуальной программой.

Максим Буланов: Я бы добавил. Когда человека поступает в магистратуру, он поступает туда не столько, чтобы получить профессию, он туда идет в науку и начинает рассматривать тьюторство с точки зрения науки. И подключает знания истории педагогики, аналитику того, что сейчас происходит в мире образования, и параллельно осваивает профессию, что, по моему мнению, не всегда у людей получается. Они настолько увлекаются наукой, что они в ней остаются, не выходя в практику. С другой стороны, очень большой процент людей, которые приходят именно на эти курсы, технологические школы тьюторства, на курс повышения квалификации. Они действительно идут за практикой. Им не нужно вникать в логику ученого.

Мария Чередилина: Но в то же время те тьюторские команды, которые давно работают с повышением квалификации, обсуждая как выстраивать подобные курсы, говорят о том. Что начинать нужно как раз с погружения в философию и историю этой профессии. Мы специально в конце 2015 года начали работу по формированию единого корпоративного модуля повышения квалификации для тьюторов, поскольку в разных регионах готовят по-разному, и разные опыт. И вот о том, что погружение в философию должно быть мы договорились однозначно. Это такое место, где ты еще можешь остановиться, задуматься, понять, насколько тебе близки ценности, которые представляет тьюторская профессия, и только потом погружаться в технологии и делать конкретные пробы.

Тамара Ляленкова: Вы опять говорите как об учителе, где профессия больше, чем профессия, а служение. Здесь тоже служение?

Максим Буланов: Здесь скорее работа с ценностями человека. Тьютор — это человек, это профессия из следующей стадии развития педагогики. И мыслить старыми схемами, традиционными подходами не всегда работает. Ты должен быть человеком из будущего, смотреть с позиции новых взглядов в педагогики. Ты должен знать очень многое, что сейчас происходит в образовании и исповедовать новые ценности, о которых сейчас стали говорить.

Мария Чередилина: Но основной все-таки принцип тьюторства — это принцип индивидуализации. Педагог-учитель как основная профессия школьная работает с принципом вариативности, дифференцированного обучения. Для тьютора главное — индивидуализация.

Тамара Ляленкова: Опять возникает некое такое деление учителей, которые придут с тьюторскими навыками, которые технологию освоят и будут ее каким-то образом в школе использовать. Или люди, воодушевленные самой идеей соучастия в процессе. Опять получатся две такие разные истории.

Татьяна Ковалева: Да, это точно.

Тамара Ляленкова: Хотя, может быть, лишь бы было.

Татьяна Ковалева: Да. Это даже не то, что служение, а это разговор о гуманитарной профессии. И я думаю, что в каждой профессии есть люди, которые выходят на этот гуманитарный уровень, и есть люди мастеровые, которые просто овладевают технологией. Есть такое знание тьюторских технологий. Действительно, мы можем на технологических школах тьюторства… Люди приезжают, 9 дней по 8 часов. Мы просто даем реальные технологии. Они смогут как учителя, не являясь тьюторами, а просто организовать групповую работу, понять каждому ребенку про себя, сделать какие-то шаги развития. Они могут уметь, и больше будут уметь работать с индивидуальными программами.

Тамара Ляленкова: Но разве хороший учитель не тьютор в высоком смысле?

Татьяна Ковалева: Нет, сам по себе не тьютор, конечно. Потому что у самого замечательного учителя цель — передать знания, умения, навыки. Ну, никуда от сюда не денешься. Знания могут меняться, умения могут меняться, навыки, но учитель транслирует культуру. А тьютор — это совершенно другое. Тьютор — это средовой человек. Тьютор — это тот, кто умеет так создать среду, открыть возможности, открыть ресурсы, рассказать тебе о том, чего ты не знаешь. С другой стороны, создать такую провокативную ситуацию, где ты сам мог бы увидеть, что тебе больше нравится, увидеть свой интерес и выйти в индивидуальную программу. Это совершенно другая работа. Это разные педагогические профессии.

Тамара Ляленкова: Как вам кажется, педагоги, может быть, немножко испугались этой ситуации? Или они еще просто не понимают, к чему идет дело? И нужен просто человек, который будет направлять в информационном поле в разные стороны, и вполне можно обойтись не только без учителя в традиционном смысле, но и без школы вовсе.

Максим Буланов: Я бы не говорил, что обойтись без учителя, я бы сказал — обойтись без школы, как института. Сейчас известны люди, которые переходят на семейные формы обучения и т. д.

Тамара Ляленкова: Наверное, надо сказать что-то о технологии, маршрутный лист.

Максим Буланов: Мы договорились уже давно, что обучать тьюторству нужно тьюторскими методами — технологиями открытого образования, чтобы люди проживали это сами. Меня так учили, и я так сейчас учу студентов, что нельзя быть тьютором, не пережив на себе тьюторское действие. Да, появляется много новой терминологии. Например, индивидуальная образовательная программа, индивидуально образовательный маршрут, программа развития и т. д. Об этом сейчас пишется много диссертаций, много книг. Авторы пытаются развести эти понятия, договорится. На практике, конечно, люди часто интересуются тем, как и что надо сделать, а уже о названиях думают во вторую очередь.

Мария Чередилина: Есть технологии знаковые для тьюторского сопровождения. Например, это личностное ресурсное картирование.

Тамара Ляленкова: Непонятно, надо объяснить.

Мария Чередилина: Личное ресурсное картирование — это работа со своим представлением об образовательном пространстве, которое тебя окружает, о ресурсах, которые там есть. И важно понимать, ты двигаешься в образование, учишься, образовываешься. Что тебе для этого нужно? Все, что тебя окружает, может быть ресурсом для этого. Сюда входят места, события, люди, информация, культурные наработки, произведения искусства и, конечно, твои собственные возможности, возможности самоорганизации, планирование.

Тамара Ляленкова: И это даже внутри школы?

Мария Чередилина: Это может быть внутри и вовне школы. Важно, чтобы для класса или для цикла уроков для конкретного ребенка была прямо нарисована вот эта личностно ресурсная карта, в которой будут помечены кружочками, значками, рисунками ресурсы, которыми он обладает. Это тип ментальных карт. О них сейчас много говорят, но они разные могут представлять. Например, они могут быть чисто знаниями. А личностно ресурсная карта это всегда и про себя тоже. Такие технологии, которые что-то позволяют человеку про себя узнать и про свое движение в образовании. Линейка широкая, а окрашена может быть по-разному.

Возвращаясь к тем вопросам, которых вы касались, обсуждая функционал тьютора в школе для детей с ОВЗ. Такие образовательные организации будут появляться. Нужно понимать, что законом об образовании в 79-й статье предусмотрено наличие ассистента для детей, которые нуждаются в физическом сопровождении — их перемещении, раскладывании вещей и т. д. В данном случае речь идет не о педагогической должности, а об ассистенте. Сейчас рассматриваются вопросы о том, кто это может быть — родитель или человек с медицинским образованием, или просто с любым средним специальным образованием. Поэтому, конечно, важно понять, что это не тьютор, с одной стороны. И с другой стороны, когда мы обсуждаем практику тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ в образовательных организациях, то оказывается, что тьютору иногда приходится эти функции выполнять. Часто просто нет финансирования, чтобы держать отдельного человека, который будет инвалидную коляску перемещать, и отдельно тьютора, который про образовательную программу. Здесь, по всей видимости, речь идет об уровне толерантности этого человека, о готовности как-то функционал совмещать. Но сводить тьютора только к позиции ассистента неграмотно.

Татьяна Ковалева: Уже видно, что очень много технологий. Кстати, у нас есть всеми тьюторами любимое место — это Летний университет тьюторства, куда приезжают группы из разных регионов. И они прямо представляют и защищают свои технологии. Технологий очень много. Но так, чтобы разобраться четко, удерживая линию, чем мы отличаемся от учителя, можно сказать, что полное тьюторское действие включает три этапа. В каждом этапе может быть очень много разных технологий, но по сути. Первый этап. Тьютор создает образовательную среду. Вот если учитель может выйти, он знает тему урока, и прямо начать рассказывать эту тему урока, то тьютор как средовой человек не может непосредственно начинать действовать с ребенком. Ему нужно вначале создать среду. И вот эта среда создается как раз на разных принципах. Надо проявить разные ресурсы, что в этой среде есть. Должна быть вариативность, т. е. должен быть выбор. Должна быть открытость. Ребенок может в эту среду привнести что-то, что он хочет. Для хорошего тьютора важно, чтобы была очень насыщенная образовательная среда, в которой он работает.

Тамара Ляленкова: А если проблема со средой, ведь так бывает?

Татьяна Ковалева: Со средой никогда не бывает проблем, если у тебя средовой взгляд. Что значит — мы создаем среду? Есть конкретные социальные места, а есть культурная традиция. Поэтому даже если ты находишься просто, ну, в совершенно не насыщенном месте, у тебя есть Интернет, за тобой есть огромная культура до XXI века, и есть тьютор, который, если знает эти переходнички в культуру, то среда у тебя уже насыщенная всегда будет. Другое дело, что она может быть более или менее насыщенной — это уже работа тьютора.

Когда создается образовательная среда, то возникает вопрос навигации. Потому что как только всего много и все разное, то возникает вопрос — как не потеряться? Какие приоритеты? Что для тебя первично, что вторично? Как ты выстроишь? И вот то, что мы говорим как индивидуальный образовательный маршрут — это фактически маршрут обхода. Это сейчас очень понятно на бытовом языке. Хороший тьютор — это не навигатор, который говорит, а это тот, кто вместе с ребенком обозревает ресурсную карту. Ребенок что-то делает, он находит какие-то ресурсы, он чем-то увлечен. А тьютор как взрослый осуществляет это сопровождение.

Тамара Ляленкова: Насколько ждут в школах тьютора?

Максим Буланов: Здесь пару аспектов хочется осветить. Во-первых, это то, как тьютор сам обустраивает себе рабочее место, а как он входит в школу.

Тамара Ляленкова: А как? Его приглашает директор? Что должно произойти помимо детей с ОВЗ?

Максим Буланов: Здесь должны встретиться интересы. Я работал в отличной образовательной организации, которая работает по многим пунктам очень инновационно. Например, мы не сошлись в разговоре о бюджете. Они сказали, что мы просто не сможем выделить такую позицию. С другой стороны, говорят, что, да, мы понимаем, кто такой тьютор, да, у нас есть возможность вставить это в расписание, но люди под тьюторством понимают что-то другое. И мне нужно им объяснять, а они не принимают этого. По-разному случается.

Тамара Ляленкова: А требуются специальные часы?

Максим Буланов: Это очень серьезный оргуправленческий вопрос, на самом деле. Школа по своей сути часто закрытая.

Мария Чередилина: Формирование штатного расписания находится в компетенции образовательной организации. Соответственно, любые должности, которые заявлены в номенклатуре, могут быть вставлены в это штатное расписание. Под это могут быть назначены люди. По министерскому приказу нагрузка тьютора составляет 36 часов в неделю. Но в отличие от других педагогических должностей, для него не выделено число контактное. Если у учителя 18 часов с ребенком, есть такие часы педагогической нагрузки, у тьютора этого нет. Есть только общая длительность рабочей недели — 36. И каждая образовательная организация должна, опираясь на содержание квалификационного справочника, стандарта тьюторской деятельности, сформировать должностные обязанности и определить, как в рамках этих 36 часов будут распределяться различные виды работ. Это методическая, это непосредственная работа с детьми, консультации и т. д. Очень хорошо, что в мае прошлого года профсоюз отстоял, что для тьютора отпуск будет такой же, как и для других педагогических работников. Потому что долгое время он оставался 28 дней. Это тоже было камнем преткновения. Люди приходили на высококвалифицированную должность тьютора с позиции учителя, а оказывалось, что у них отпуск в два раза меньше. Сейчас эта проблема решена. Поэтому дело за администрацией, которая формирует позиции в штатном расписании, и сколько ставок под это выделяется.

Тамара Ляленкова: Есть такая вещь, которая сейчас происходит. Раньше двоек не ставили и переводили. Но показатели смотрят по ЕГЭ, и стали с двоечниками как-то бороться — оставлять на второй год, как-то перемещать из учебного заведения в другое. Тьютор в ситуации с двоечниками как-то исправляет ситуацию, или это не его профиль?

Татьяна Ковалева: Новая профессия вынуждена отстаивать свои границы. Как эффект работа тьютора, конечно, может быть и повышением успеваемости. Ребенок увлечен, он нашел свой интерес. Он увидел какую-то свою стратегию в образовании. И как эффект может быть, что он перестанет получать двойки. Но на самом деле, если вы хотите впрямую — это репетиторы, которые берут и реально репетируют с теми пробелами, которые есть у ребенка. Пока у нас не было своего инструмента, а он появился не так давно, мы все время думали, как обсуждать, что мы не помощники чью-то. Тьютор не помощник учителя. Тьютор не помощник психолога. Другое дело, что мы можем работать и с психологами, и с учителями. Но мы такие же их помощники, как они наши. Вот как у учителя инструмент? У него урок, методическое пособие. И он преподает. У психолога диагностика. А у тьютора ресурсная карта. Он создает среду. Он открывает ресурсы. И он, опираясь на ресурсы, помогает ребенку выстраивать индивидуальную программу. У него своя задача. Для тьютора нет детей плохих и хороших, двоечников и отличников и, кстати, детей с ОВЗ, проблемных и нормальных. Надо еще уникальность этой профессии почувствовать.

Максим Буланов: Поскольку школа закрыта, она напоминает нам список готовых маршрутов. Когда ребенок поступает в школу, родители подписывают контракт, соглашаются с тем, что ребенок будет обучаться по этой программе. Существуют школы, где используют прием индивидуализации, как индивидуальные образовательные программы, когда индивидуализация задается как ценность на управленческом уровне. Сейчас многие школы, которые проектируются, которые будут открываться в 2016-2017 году, которые будут открываться в 2018-2019 году, они сейчас уже закладывают такую систему, как внеклассно-урочная система, проектное обучение, обучение во временных группах сменного состава. Нанимают специалистов. Наша кафедра как раз сотрудничает с двумя такими школами, консультирует их, как построить иначе работу, чтобы заложить вот эти множество вариантов для маршрутов.

Тамара Ляленкова: Надо заметить, что это один из основных востребованных навыков у взрослых людей — умение сделать правильный выбор и использовать максимальные ресурсы, которыми он обладает. Это такая ключевая компетенция, которая уже никак не равняется с академической. Это осталось где-то далеко позади.

Максим Буланов: Это тот парадокс школы, который мы сейчас наблюдаем. Мы переходим на новые стандарты, где говорим о том, что давайте обучать детей делать выбор, действовать самостоятельно, быть субъектами своего образования. Но, на самом деле, по факту учителя как работали, так и работают.

Тамара Ляленкова: Насколько дети готовы к этой ситуации? Потому что не все же такие продвинутые, в таком образовательном бульоне взращенные?

Максим Буланов: Сама эта среда откликается очень сильно. Она же сама провоцирует детей делать выбор.

Тамара Ляленкова: Вы это используете как-то?

Максим Буланов: Конечно.

Татьяна Ковалева: Вообще, даже нет такого понимания — готовности. Вот у учителя есть понимание готовности — от простого к сложному. Ребенок должен быть готов. А если тьюторская аксиоматика и вера начинаются с того, что каждый человек, который рождается, если он не аутичный, то у него есть интерес к жизни. И фактически ты начинаешь просто этот интерес культурно обустраивать. Человеку всегда что-то интересно. Человек всегда что-то выбирает интуитивно. Когда мы берем ребятишек в 3 года, ребенок говорит — это он хочет, а это не хочет, здесь он будет, а здесь не будет. Это что? Мы сталкиваемся с тем, что он какой-то выбор осуществляет. Другое дело, на каких основаниях, зачем. Мы говорим — капризничает или что-то. Но за этим стоит осознанное, что он что-то хочет, а что-то не хочет. И вот тьютор начинает с этим работать. Он начинает в этом образовательном поле смотреть — ты хочешь это попробовать, хорошо. Мы обустраиваем. Поэтому возникает ярмарка проектов, разных идей, разных способов деятельности. Тьютор работает.

Почему сейчас социальная ситуация обратилась к тьюторам? Как мы не любим иностранные слова, раздражают людей. А тут везде начинают говорить про тьютора. Потому что во всех документах — политических, производственных, профессиональных — везде говорят, что должна быть культура выбора (современный человек выбирает), непрерывное образование (человек должен всю жизнь учиться и переучиваться), человек должен принимать самостоятельное решение, когда есть много вариантов. Все эти ситуации — это рабочая ситуация для тьютора.

Мария Чередилина: Можно сказать, что современная социальная ситуация вообще больше ориентирована на индивидуальность человека. И все это не может не накладывать отпечаток на то, что и современная семья более требовательна к образованию и больше готова к тому, чтобы делать свой выбор, предъявлять его.

Тамара Ляленкова: Но, мало того, что это результат отложенный, его еще померить очень сложно, как образовательный результат, который тоже сложно померить.

Максим Буланов: По частной практике, например, мы заключаем контракты с родителями на тьюторское сопровождение. В контракты мы договариваемся на бумаге, что для вас, как для заказчика будет показателем того, что тьюторское сопровождение сработало.

Тамара Ляленкова: Для родителей это большая помощь, потому что очень многие теряются. Их не устраивает та система, которая есть, другую сами придумать они не имеют возможности.

Максим Буланов: Сейчас родители любопытствующие.

Тамара Ляленкова: Да, поэтому возможность тьютора, привлечение — это, конечно, большое подспорье.

Максим Буланов: Да. И мы договариваемся, что либо ребенок делает какой-то выбор, т. е. ребенок напишет заявление на определенный профиль в школе. Это ли не результат? Результат. Ребенок сделает какой-то проект. Мы можем померить, что ребенок сделал проект. Или он планировал сделать один, а в процессе делания передумал его и вышел на какой-то новый уровень. Это стало свидетельством.

Тамара Ляленкова: Родителям это отследить проще и возможней. А то, что касается школы, в которую так хотелось бы привнести некое такое живое зерно?

Мария Чередилина: Школа сейчас тоже переориентируется на комплексную оценку образовательных результатов — это личностное. Они поставлены на первое место — это предметные. Что касается старшей школы, там ориентация на то, чтобы у каждого ребенка был индивидуальный учебный план и индивидуальный проект. Это во ФГОС заложено. Соответственно, выстраивая систему мониторинга этих результатов, динамики, как это предполагается по закону, школа должна выделить такие параметры, которые позволят ей подчеркнуть роль индивидуализации тьюторства, в результативности обучения.

Татьяна Ковалева: По крайней мере, школа точно в трех местах видит и умеет это оценивать. Значит, первое — тьютор появляется на переходе из детского сада в школу. Иногда бывает, когда первые классы устроены по-разному. Например, у нас в Томске есть очень интересная школа. Приходят родители — четыре первых класса: класс развивающего обучения, класс Толстого, класс Вальдорфской педагогики и класс Монтессори.

Тамара Ляленкова: Прекрасно!

Татьяна Ковалева: Во всех классах тебя научат читать, писать, считать, но способ обучения будет разный. Дальше родители не понимают, а какой способ выбрать? Возникает ситуация того, что для родителей устраивают специальную программу, где они могут посмотреть, обсудить, какой им способ ближе. И вот на этом переходе из дошкольного образования в школу работают тьюторы. Видно конкретно, что итогом работы тьютора является коллективное осмысленное резюме родителей в какой класс они хотят отдать ребенка, на каких основаниях, почему они выбрали. Там выбор не детей, а осмысленный выбор родителей.

Тамара Ляленкова: Заодно родители еще поймут что-то про своих детей.

Татьяна Ковалева: Естественно. Второй момент, когда переход из начальной школы в подростковую. Это когда мы не говорим про профессионализацию, но тоже разные способы ориентации, выход детей на проекты для подростковой школы. И наконец, конечно, слышится очень тьюторское сопровождение в 9-м классе, где они уходят в профили. Потому что очень много старшей школы — это профильные классы.

Тамара Ляленкова: Максим, вы как-то с этим связаны? Потому что очень сложно. Я знаю, что в 11-м классе сидят ребята в очень хорошем московском лицее в мае месяце и говорят: «Ну, вот подумаю, я не знаю».

Максим Буланов: Это как раз та история, которой очень много внимания уделяется, в частности, в Москве. Что сейчас происходит? Появляется много проектов, которые дают ребятам то, что называется опыт, то, чего школа еще не совсем дает. Организуются открытые встречи с профессионалами, публикуются интервью как в Интернете, так и в московских библиотеках делаются открытые встречи, где дети могут задать свои эти 100 вопросов взрослым. Здесь единственная проблема может состоять в том, чтобы вытащить ребенка из дома, вытащить его из лап репетиторов, кружков и прочего. Сейчас дети очень загружены и, как мне кажется, иногда подавлены манией родителей, что если ребенком не заниматься, он пропадет. Он может справиться сам, если в него начать верить.

Тамара Ляленкова: В подростковом возрасте родители иногда и не могут такого спросить.

Максим Буланов: Недавно проводилось социологическое исследование Московским институтом культурных проектов. И получилась такая информация, что дети до 13 лет сопровождаются родителями на кружки и прочее. Почему-то 13 лет — это какая-то такая отметка, когда родители прекращают участвовать в жизни ребенка, чтобы куда-то сводить его, куда-то с ним сходить. А ведь это самый важный момент — ты сам делай уроки, сам выбирай, куда ходить. Но ведь ребенка этому нужно научить.

Тамара Ляленкова: Тут очень сложно. И возраст такой. Ребенок не всегда готов с родителем сотрудничать. И тут как раз очень важно, как мне кажется, присутствие еще одного взрослого человека, заинтересованного в тебе.

Максим Буланов: Тьютор — это как раз тот человек, который может быть с тобой рядом. Я как тьютор ходил со своим подопечным на бал роботов. Мы ходили с ним вместе в книжный магазин, просто ходили и смотрели на книжки. Он какие-то блокноты смотрел, выбирал. Мы читали цитаты великих людей, обсуждали. У родителей не всегда есть на это время. У родителей не всегда есть на это терпение.

Тамара Ляленкова: Компетенции — чего уж там.

Татьяна Ковалева: Да, да, да.

Максим Буланов: Ребенок в 12 лет еще неповоротливый, еще что-то. Много тонкостей, на которые у нас как у педагогов есть возможность обратить внимание, потому что мы не привязаны как родители к ребенку. Мы можем со стороны посмотреть.

Тамара Ляленкова: В этом смысле родители ограничены многим. Тем не менее, много тьюторов появилось в российских школах?

Татьяна Ковалева: Во-первых, у нас есть Межрегиональная тьюторская ассоциация. У нас очень активный сайт. У нас порядка 45 регионов, т. е. больше половины регионов страны, где есть официально тьюторские группы, у которых постоянная практика. Потому что людей гораздо больше, регионов больше, где 1-2 человечка. А вот у нас уже есть регионы, где есть группа. И там, где тьюторская практика разносторонняя, т. е. она и в школе, и в вузе, и в дошкольном образовании, там мы делаем свои региональные отделения. На сегодняшний день у нас 9 региональных отделений. Это значит, что они проводят курсы повышения квалификации. Это значит, что люди в этих регионах могут обучаться и могу видеть реальные места тьюторских практик. Это Дальневосточный федеральный университет (Владивосток), это томская группа (Томск), Чувашия, Ижевск, Архангельск, Пермь, Москва. В Санкт-Петербурге сейчас очень много подрастает.

Мария Чередилина: В Иркутске очень сильная группа. Новосибирск.

Татьяна Ковалева: И каждый год у нас в каком-то из этих регионов мы проводим университет тьюторства. В этом году будем на юге Архангельской области проводить.

Максим Буланов: У нас уже партнеры в других странах. Украина, Казахстан подключились, открывают свои ассоциации.

Мария Чередилина: Алма-атинская городская.

Татьяна Ковалева: Да. Так что, процесс идет.

Тамара Ляленкова: Можно сказать, профессия востребована. Или это большей частью частные какие-то истории?

Татьяна Ковалева: Я бы сказала, что как профессия — это востребовано. Если человек становится тьютором, то он может, удерживая этот фокус как тьютор, у него у самого появляется реальный выбор. Он может работать в госструктурах.

Тамара Ляленкова: Вот я хочу понять, где больше тьюторов сейчас находится?

Мария Чередилина: Есть региональные истории и истории образовательных организаций.

Тамара Ляленкова: Местный департамент поддерживает по возможности?

Татьяна Ковалева: Конечно. Есть продвинутые школы с интересными директорами, которые понимают.

Мария Чередилина: В том году у нас Воронежская область совершила международную поездку. 25 директоров выехали и посмотрели тьюторство за рубежом. Они привезли своих педагогов в Москву на курсы повышения квалификации, обучили. Это региональная история.

Может быть история образовательной организации. Школа «Эврика» или школа Александра Ароновича Рывкина, где 20 человек прошли переподготовку.

Тамара Ляленкова: Мне кажется, это очень хорошая история, дающая перспективу и учителям, которых так много, которые просто скучают.

Максим Буланов: Дело так идет, что тьютор становится работником не только образования. Он скорее именно с развитием человека. Недавно были предзащиты магистрантов. О чем темы? Сопровождение спортсменов, которые по определенным причинам прерывают свою спортивную карьеру. Вот ситуация перехода. Сопровождение в колонии. Дети попали из одной среды в другую, а потом они когда-то выйдут. Нужно устроить этот переход. Или постинтернатное сопровождение. Как обеспечить переход ребенка из-под крыла в самостоятельную жизнь в ситуации, когда он сирота. Появляется очень много приложений — тьюторство в бизнесе. Мы начинаем присматриваться к этому.

Тамара Ляленкова: Об этом мы поговорим в следующий раз.

Репетиторские услуги от SchoolTutoring Academy

Наша дочь, первоклассница, боролась с элементарными навыками чтения и письма. Когда она начала заниматься в SchoolTutoring, она отставала от своего класса почти на год. В течение года после зачисления она читает выше своего класса и имеет уверенность в себе.

Лиза А., Нью-Йорк, NY

Мы очень довольны результатами вашей программы обучения и академической поддержки.Домашнее задание было таким напряженным вечером за весь вечер, прежде чем мы привели ваших наставников к нам домой. Спасибо тебе за помощь!

Семья Гупта, Ванкувер, Британская Колумбия

Я просто хотел отправить короткую записку, чтобы поблагодарить вас! Мой сын очень впечатлен своим наставником и с нетерпением ждет каждого занятия. Что особенно удивительно в этом, так это то, что наш сын никогда не ждал математики или школы в этом отношении!

Шейла Б., Феникс, Аризона

Моя дочь смогла улучшить свои результаты на тестах после нескольких месяцев репетиторства в SchoolTutoring. Тем не менее, хотя повышение баллов на тестах — это здорово, настоящая награда — это уверенность в себе, которую она приобрела.

Анита В., Маркхэм, Онтарио

SchoolTutoring сыграло важную роль в повышении уверенности нашего сына и его отношения к школе. Его оценки также неуклонно улучшались в течение учебного года.

Дженис и Дэн, Сан-Франциско, Калифорния

SchoolTutoring Academy вселила в мою дочь уверенность, необходимую для повышения ее баллов по SAT. Спасибо!

Preeti M., Сан-Диего, Калифорния

У моего сына всегда были слабые оценки по математике в старшей школе, поэтому мне было очень полезно, что его наставник по программе ACT работал над укреплением его основ во время подготовки к экзамену ACT.

Сьюзан Б., Торонто, Онтарио

SchoolTutoring Academy увеличила мой результат по SAT на 200 баллов

Джон, ученик средней школы Лейк-Форест

SchoolTutoring Academy улучшила не только результаты стандартизированных тестов моего сына, но и его оценки по математике и английскому в средней школе. Академия подготовки к экзаменам улучшила не только результаты стандартизированных тестов моего сына, но и его оценки по математике в старшей школе и по английскому языку.

Эмили М., Сиэтл, WA

Моя дочь очень стеснялась своих трудностей с математической частью теста SAT. Академические директора SchoolTutoring Academy разработали план действий, который повысил оценку моей дочери и повысил ее уровень уверенности.

Родитель учащегося 11 класса, Чикаго, штат Иллинойс,

SchoolTutoring Academy сыграла важную роль в повышении уверенности нашего сына и его отношения к школе. Его оценки также неуклонно улучшались в течение учебного года.

Дженис и Дэн, школьные родители

Когда школе нужно платить за репетиторство?

Репетитор может оказаться полезным для многих студентов, но услуги репетитора часто бывают дорогими. Бесплатные частные репетиторы обычно не предоставляются в государственных школах для детей с ограниченными возможностями. Но есть способы воспользоваться этой услугой, если школа вашего ребенка отстает от образовательных стандартов. Узнайте о своих возможностях.

Доступны ли репетиторы для детей с ограниченными возможностями?

Есть два основных закона, которые охватывают специальные образовательные услуги для детей с ограниченными возможностями: Раздел 504 и Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Вот снимок того, чем они отличаются и как это связано с обучением.

Раздел 504 требует, чтобы школы предоставляли «разумные приспособления», чтобы дети с ограниченными возможностями могли учиться вместе со своими сверстниками. Закон дает широкое определение инвалидности — от аллергии на арахис до нарушения обучаемости — но предназначен для детей, которые могут участвовать и преуспевать в типичной школьной программе с небольшими изменениями.

В зависимости от характера инвалидности это могут быть классы специального образования. К сожалению, школьные округа не обязаны оплачивать репетитора для ребенка по плану Раздела 504. В соответствии с разделом 504 школьные округа, как правило, не будут добровольно оплачивать частные услуги любого типа, за исключением случаев, когда они не в состоянии предоставлять соответствующие услуги с использованием собственного персонала.

IDEA, с другой стороны, предусматривает индивидуальное обучение для детей с одним из 13 конкретных недостатков, таких как аутизм или нарушения речи или языка.По сути, IDEA предоставляет более интенсивные услуги детям, которые нуждаются в дополнительной помощи. Штаты получают дополнительное финансирование на услуги IDEA, но не на раздел 504.

Согласно IDEA, ребенок с ограниченными возможностями может получить индивидуальный учебный план (IEP), в котором излагаются программы, условия обучения и приспособления, которые получит ребенок. Эти планы пересматриваются каждый год, и родители участвуют в образовательной группе. В зависимости от специфики плана репетиторство может включаться или не включаться.

Бесплатное обучение в соответствии с Законом о достижении каждым учащимся успеха

Тем не менее, благодаря федеральному Закону о достижении каждым учащимся успеха (ESSA) многие дети, посещающие неблагополучные школы, имеют право на бесплатное обучение.

Дополнительные образовательные услуги

ESSA является основным федеральным законом для всех государственных школ K – 12. В 2015 году он заменил Закон «Ни одного отстающего ребенка». ESSA предоставляет возможность учащимся из малообеспеченных семей, имеющим на это право, получить бесплатно для родителей академическое обучение, известное как дополнительные образовательные услуги (SES).Взаимодействие с другими людьми

Чтобы иметь право на эти услуги, ваш ребенок должен:

• Посещать школу Title I, которая не соответствовала требованиям штата в течение двух или более лет
• Право на участие в программе бесплатных обедов и обедов по сниженным ценам

Бесплатные репетиторские услуги предоставляются вне обычного школьного дня, например, после уроков, вечером или по выходным. К поставщикам относятся коммерческие и некоммерческие поставщики (общественные организации, религиозные организации и колледжи), одобренные советом по образованию вашего штата.

После того, как вы подадите заявку на получение SES для вашего ребенка и выберете утвержденного государством поставщика, ваш школьный округ будет платить поставщику напрямую.

Чтобы найти утвержденных штатом поставщиков услуг SES, посетите веб-сайт департамента образования вашего штата. Скорее всего, эти поставщики услуг знакомы с вашим школьным округом и могут посоветовать вам различные способы получения услуг для вашего ребенка.

Дополнительные опции

Стоит попросить школу помочь с оплатой услуг частного репетитора, но маловероятно, что округ удовлетворит такую ​​просьбу.Если ваш школьный округ не согласен оплачивать репетиторство вашего ребенка, вы можете воспользоваться дополнительными возможностями:

• Общественные группы : Местные клубы, такие как «Клубы мальчиков и девочек Америки», предлагают программы после школы с домашними заданиями и помощью с репетиторством. Библиотеки и другие местные группы также могут бесплатно обучать детей.
• Другие школы : Часто учащимся старших классов и студентам колледжей требуется кредит на учебу, и они предлагают бесплатные занятия.
• Онлайн-видео : Хотя это и не совсем уроки в традиционном смысле, вы можете обратиться к таким сайтам, как YouTube или Khan Academy, чтобы найти обучающие видео практически по любой школьной теме. Кроме того, в большинстве случаев вы сможете получить доступ к видео бесплатно.

Работа репетитором начальной школы, трудоустройство

Проверенное временем решение беспрецедентной пандемии

В начале учебного года многие системы начального и среднего образования в мире сталкиваются с беспрецедентными проблемами в удовлетворении академических потребностей учащихся.Финансовое напряжение и неуверенность в связи с пандемией в сочетании с необходимостью социального дистанцирования подорвали роль традиционных классных комнат в обучении учащихся и увеличили нагрузку на родителей и опекунов дома.

Еще до пандемии Соединенные Штаты боролись с стратифицированной неравной системой образования, в которой миллионы учащихся отставали от успеваемости. Сегодняшний быстрый сдвиг в сторону обучения через Интернет чреват дальнейшим обострением неравенства по расовым, классовым и географическим признакам, что подчеркивает, что многие учащиеся по-прежнему не имеют доступа к базовым технологиям, лежащим в основе дистанционного образования.Масштабы этих проблем усилили необходимость в срочном поиске и масштабировании рентабельных решений, которые помогут гарантировать, что учащиеся не будут испытывать потери в обучении, которые могут длиться всю жизнь.

Когда дело доходит до вмешательств, которые могут помочь ученикам вернуться в нужное русло, на ум сразу приходит обучение, определяемое здесь как индивидуальные программы обучения или программы обучения в небольших группах. Как подтвердят преподаватели, репетиторство входит в число наиболее распространенных, универсальных и потенциально преобразующих инструментов в сегодняшнем арсенале образовательных инструментов.Задолго до появления современной системы образования ученые обучали студентов индивидуально и в небольших группах, а более формальные репетиторские вмешательства пережили ренессанс в середине 1980-х годов. Но что обещает репетиторство в преодолении сегодняшнего кризиса обучения?

В недавнем рабочем документе и сопровождающем его резюме мы рассматриваем рандомизированные полевые эксперименты по репетиторству для школьников до 12 лет в странах с высоким уровнем доходов. Студенты, которые заканчивают программу репетиторства, обычно отличаются от тех, кто этого не делает, даже в начале программы.Поэтому в обсервационных исследованиях трудно определить влияние программ репетиторства, просто наблюдая образовательные траектории учащихся до и после репетиторства. Однако с помощью рандомизированных исследований мы можем сравнить две группы, которые в среднем схожи до участия в программе, и приписать любые различия в результатах обучения после программы исключительно репетиторству.

Мы обнаружили, что репетиторство чрезвычайно эффективно помогает учащимся учиться: более 80% из 96 включенных исследований сообщают о статистически значимых эффектах.Усредняя результаты исследований, включенных в этот анализ, мы обнаружили, что совокупный эффект составляет 0,37 стандартного отклонения. Другими словами, с помощью обучения ученик с процентилем 50 ^-го улучшится до процентиля 66 ^-го . В области исследований в области образования K-12, где нет единого мнения о том, что работает, эти результаты примечательны не только своей величиной, но и последовательностью. Доказательства очевидны, что репетиторство может помочь студентам наверстать упущенное.

Но недостаточно знать, что обучение может помочь. Столкнувшись с ограниченными ресурсами, преподаватели и политики должны также понимать, какие модели обучения являются наиболее рентабельными и для каких учеников. Программы репетиторства сильно различаются по ряду характеристик: от типа репетитора, настройки, частоты и продолжительности, предмета, учебной программы и педагогического подхода. Из нашего обзора было извлечено несколько ключевых уроков:

1. Кто занимается репетиторством, имеет большое значение. Учителя в исследованиях были включены в четыре основные категории: учителя; профессиональные наставники, такие как сотрудники школы, учащиеся образования и сотрудники службы поддержки; непрофессиональные репетиторы, такие как волонтеры сообщества; и родители или другие опекуны. Программы учителей и профессиональных репетиторов были более эффективными, чем программы для непрофессионалов и воспитателей. Учителя и, в меньшей степени, профессиональные наставники обычно имеют более высокий уровень подготовки, чем непрофессиональные волонтеры и родители, что делает эти модели значительно более дорогостоящими, но также ожидается, что они принесут больший эффект.Многие из менее эффективных программ использовали родителей в качестве наставников или проводились после школы. В обоих случаях, возможно, было трудно обеспечить последовательное выполнение учебной программы репетиторства.
2. Профессиональные репетиторы — это относительно экономичная модель, которую следует учитывать при потенциальном расширении. Профессиональные репетиторские программы были лишь ненамного менее эффективными, чем репетиторские программы, но существенно дешевле. В качестве примера можно привести Saga Tutoring — модель, разработанную и внедренную некоммерческой организацией, работающей в сотрудничестве с системами государственных школ, чтобы обеспечить интенсивное репетиторство по математике для первокурсников и второкурсников старших классов.Оценка программы, реализуемой в государственных школах с низким доходом в Чикаго, выявила эффекты дополнительного изучения математики на один-два года сверх того, что они могли бы выучить в отсутствие программы. Исследователи утверждают, что программа достигла существенного эффекта даже при использовании минимально подготовленных специалистов по обслуживанию, поскольку репетиторство — это навык, который уникален для обучения в классе, и его можно развивать отдельно, с меньшими затратами и в течение относительно короткого периода времени. Расширение «Саги» и аналогичных эффективных программ могло бы привести к значительному сокращению неравенства в системе образования США и, вероятно, потребовать меньше ресурсов, чем репетиторские программы на базе учителей.
3. Эффекты программ репетиторства, как правило, наиболее сильны среди учащихся младших классов. Ученики младшего возраста (начальные классы начальной школы) также, как правило, больше извлекают выгоду из высокой частоты занятий, чем ученики старших классов (начальные классы начальной школы), что может быть связано с той ролью, которую повторение играет в раннем обучении. Репетиторство по чтению относительно более эффективно в первые годы, в то время как репетиторство по математике показало относительно более сильное влияние в старших классах начальной школы. Хотя на уровне средней школы оценивалось меньше программ, такие программы, как Saga, показывают, что репетиторство все еще может быть эффективным для старшеклассников.
4. Не говоря уже о вариациях, программы репетиторства имеют тенденцию оказывать сильное положительное влияние на обучение по широкому спектру программных характеристик, хотя остаются важные вопросы о влиянии новых и крупномасштабных моделей репетиторства. Будущие исследования будут иметь жизненно важное значение для обеспечения успеха по мере того, как программы расширяются, контактируют со все более разнообразным студенческим контингентом и сталкиваются с проблемами, которые неизбежно возникают при координации крупномасштабных социальных программ. Одна из важнейших областей для изучения — как в свете недавней пандемии COVID-19, так и в долгосрочной перспективе к расширению использования образовательных технологий — это степень, в которой обучение через Интернет может поддерживать мощный эффект личного обучения.Хотя для запуска и калибровки программ обучения через Интернет могут потребоваться значительные инвестиции, экономия, связанная с личным обучением — например, транспортные расходы, — может в долгосрочной перспективе значительно сократить расходы в бухгалтерской книге. Интеграция компьютерного обучения с менее частой поддержкой преподавателей предлагает более масштабируемый подход к персонализированной помощи в обучении, который стоит изучить и оценить дальше.

В условиях повсеместных сбоев в обучении растет интерес к репетиторству как к общенациональному решению для борьбы с потерей знаний из-за COVID-19.В качестве одного из примеров Центр американского прогресса недавно предложил создать Корпус возможностей и консультирования для найма десятков тысяч недавних выпускников средних школ, студентов колледжей и других членов сообщества для оказания помощи учащимся в школах с высоким уровнем бедности посредством репетиторства.

Наш обзор указывает на доказанную способность целенаправленных программ обучения сокращать давние диспропорции в образовании, усугубленные пандемией COVID-19. Стремясь к достижению равноправия в образовании, лидеры образования должны расширять использование репетиторства как надежного рабочего инструмента в постоянных усилиях по построению более справедливого общества.

Полное руководство по поиску репетитора в средней школе

Найти репетитора, который поможет вам в старшей школе, — это всегда отличный выбор. Многие люди, кажется, думают, что репетиторы подходят только учащимся, испытывающим трудности, но это далеко не так. Репетиторы могут, среди прочего, помочь с подготовкой к тестам, обучением и эссе в колледже. Хотя репетитор всегда является отличным выбором для студентов, которым нужна дополнительная помощь, он также является хорошим вариантом для тех, кому просто нужно укрепить некоторые навыки или развить хорошие учебные привычки.

Однако выбор подходящего репетитора для вашего ученика иногда может быть трудным. При принятии решения вам необходимо взвесить множество факторов, и определение их приоритетов — это личный выбор, который можете сделать только вы. Чтобы узнать больше о пяти факторах, которые следует учитывать при найме репетитора в средней школе, ознакомьтесь с нашим списком ниже.

1. Область знаний

Один из первых и наиболее важных факторов, которые следует учитывать при выборе репетитора в средней школе, — это область знаний этого человека и то, насколько она соответствует вашим уникальным потребностям.Было бы бессмысленно нанимать специалиста по информатике, который помог бы вам улучшить свои навыки написания эссе на уроках английского языка. Начните с изучения предметной области, чтобы уточнить свой список.

Если вы старшеклассник, которому нужна помощь в развитии учебных навыков по всем предметам, вам следует выбрать кого-нибудь, кто имеет большой опыт в этой области и знания в таких вещах, как память и исполнительные функции. Если, с другой стороны, вам нужен репетитор по конкретному предмету для помощи по тригонометрии или испанскому языку, вы, конечно, будете искать репетитора с большим опытом работы в этих предметных областях.

Иногда ваши потребности могут быть даже более уникальными. Например, вам может потребоваться подготовиться к разделу эссе SAT, освежить в памяти предварительные вычисления, прежде чем брать курс AP в следующем году, или изучить новый контент, прежде чем приступить к GED. Может показаться трудным найти репетитора, чей опыт подходит для этих конкретных ниш, но если вы расширите свой поиск такими опциями, как виртуальное обучение, вы сможете найти человека, который точно соответствует вашим потребностям.

2. Опыт репетиторства

При выборе репетитора в средней школе вы также захотите принять во внимание опыт этого человека в качестве репетитора.Умение делать что-то хорошо и умение научить этому других — два разных навыка. Вам нужен тот, у кого есть и то, и другое, поэтому простой выбор репетитора, успешно сдавшего SAT, не гарантирует, что он или она станет отличным репетитором SAT.

Вместо этого спросите о прошлом опыте этого человека в качестве наставника. Вы можете запросить рекомендации у бывших студентов, прочитать отзывы, если они доступны в Интернете, и попросить копию резюме каждого преподавателя, чтобы узнать, сколько лет он или она имеет опыт.

Иногда результаты поддаются количественной оценке. Это тот случай, если вы нанимаете репетитора для подготовки к экзаменам. Спросите о повышении среднего балла или средних баллах по тестам у прошлых учеников, чтобы получить более четкое представление о том, насколько эффективным было обучение наставника в прошлом. Если репетитор постоянно помогает ученикам достичь их целевых результатов SAT, вы, вероятно, на правильном пути.

Кроме того, задавая вопрос о чьем-либо опыте преподавания, вы должны убедиться, что он соответствует вашим потребностям.Если репетитор действительно хорош в преподавании математики, но обучал только математическим навыкам в начальной школе, он или она, вероятно, не лучший вариант для ученика старшей школы, которому нужна дополнительная помощь на уровне математики в старшей школе.

3. Стиль обучения

Восстание «Зуторов»: частные репетиторы Zoom вызывают споры по мере приближения виртуального учебного года | Образование

Элисса Кац, мать троих детей из Санта-Моники, развивает службу сватовства, чтобы связать семьи с репетиторами, или «зуторами», как она их называет — словом, она находится в процессе регистрации товарного знака.

«Роль Зутора — наставник, няня и ангел для родителей», — сказал Кац Guardian, человеку, который может выполнять родительские требования, помогать детям с домашними заданиями онлайн и выводить их на улицу, когда наступает время «перерыва». ».

Клиенты

Katz варьируются от богатых и знаменитых до обычных людей, которым нужен уход за детьми, потому что они не могут заботиться о своих детях, пока им нужно работать. Кац сказала, что ей звонили родители из Хэмптонов.

За плату за сватовство, которая может варьироваться от 700 до 1000 долларов (от 549 до 785 фунтов стерлингов), Кац и ее команда собеседуют кандидатов на наставники, проведут проверку биографических данных и рекомендаций, а затем сопоставят их с подходящими семьями.

Плата за репетиторов и присмотр за детьми может варьироваться от 20 до 65 долларов (от 15 до 51 фунтов стерлингов) в час, что составило бы 1625 долларов (1276 фунтов стерлингов) в неделю, если бы репетитор был нанят на пять часов в день, пять дней в неделю. хотя Кац сказал, что размер платы зависит от типа услуги.

«Стоимость некоторых услуг достигает 125 долларов в час. Это Лос-Анджелес. Есть люди, для которых деньги на самом деле не объект, люди, которые говорят: «Я хочу этого для своих детей, и я сделаю для них все, что смогу», — сказал Кац.

По мере того, как школьные округа США завершают разработку планов на осенний семестр, а классы в некоторых округах должны оставаться в сети, некоторые родители начали объединяться, чтобы формировать «группы» с другими семьями и организовывать свои собственные формы обучения.

Существуют различные формы договоренностей: от дорогих бутик-услуг Каца до семей, рассматривающих возможность аренды квартиры в качестве домашней базы для самодельных «микрошкол», до менее формальных договоренностей, предполагающих помощь виртуальных репетиторов, которые могут дополнить онлайн-обучение для пару часов в неделю.

Рост числа таких случаев является свидетельством отчаянного беспокойства многих родителей по поводу здоровья и академического развития своих детей в условиях беспрецедентного закрытия школ.Но это также вызвало вопросы о том, усугубляют ли подобные договоренности давние модели сегрегации и неравенства в образовании.

Ребекка Бирнат наблюдает, как ее шестилетний сын Симус Кинан берет онлайн-урок в своем доме в Сан-Франциско. Фотография: Джефф Чиу / AP

Семьи, не все из которых являются богатыми, всегда искали решения, выходящие за рамки традиционной школьной системы. Например, обучение на дому позволяет родителям на законных основаниях работать вне государственной системы образования.

Но в отличие от школьного округа, который должен предоставлять услуги всем учащимся, такие ресурсы, как частные репетиторы, наиболее легко доступны для тех, кто может платить. А способы, которыми семьи выбирают других для присоединения к своей группе — которые сводятся к аналогичным районам, доходам или уровням способностей — могут усилить существующее неравенство, сказал Робин Лейк, директор Центра обновления государственного образования.

«Я думаю, что мы увидим, как семьи будут самостоятельно объединяться в довольно похожие группы.Такая сегрегация уже существует в нашей школьной системе. Это только усугубит ситуацию », — сказала Лейк.

Увеличивается разрыв в образовании

Неравенство в системе образования США существовало задолго до коронавируса.

Школы глубоко стратифицированы по расе и доходам: школьные округа с более высокими доходами имеют больший бюджет на образовательные программы на одного учащегося, а состоятельные родители могут фактически покупать эксклюзивные школы, владея домами в дорогих районах.

В Калифорнии, как и в каждом штате, эти различия отражаются и на успеваемости учащихся. Почти 70% чернокожих студентов и 60% латиноамериканцев не соответствовали государственным стандартам грамотности в 2019 году, в то время как только 24% азиатов и 35% белых студентов не соответствовали стандартам.

Исследования показывают, что закрытие школ приведет к потере успеваемости для большинства учащихся, при этом ожидается, что некоторые из них потеряют эквивалент полного учебного года. Ожидается, что больше всего проиграют цветные студенты, которые непропорционально лишены доступа к устройствам и Интернету.

Дочь Джой Мэлоун разговаривает со своими одноклассниками по детскому саду по телефону Zoom. Фотография: Джой Мэлоун / Reuters

Пока еще слишком рано прогнозировать, как рост числа частных репетиторов повлияет на неравенство, Морган Поликофф, доцент кафедры политики в области образования в школе образования Россье USC, сказал, что рост разрыва будет зависеть от того, насколько распространенной станет эта тенденция.

«Если это всего лишь пара процентов очень богатых семей, которые выбирают своих детей для такого рода занятий, я действительно не понимаю, чем это отличается от того, как они отправляют своих детей в какую-нибудь элитную частную школу», — сказал Поликофф.

«Если это более распространенное явление, затрагивающее большее количество семей, то, я думаю, оно может привести к значительному увеличению разрыва в достижениях», — добавил он.

Непростые вопросы

Лиан Чикако Чанг, родительница из Сан-Франциско с опытом работы в области маркетинга, в последние недели заметила огромный спрос на услуги репетиторства. «Это больше не нишевая тема», — сказал Чанг.

Через несколько секунд после создания группы в Facebook для родителей, заинтересованных в создании групп и микро-школ, у Чанг появился ее первый член.Тринадцать дней спустя более 10 000 родителей присоединились или попросили присоединиться к ее группе.

Чанг признает, что группа выросла так быстро, что у нее не было времени наладить всю логистику или создать способы защиты семей от несправедливого исключения, но сказал, что группа с самого начала была обеспокоена последствиями для справедливости.

«Важно», — сказала она, — пытается найти способ, чтобы родители задавали друг другу личные вопросы без дискриминации по своей сути.Родители могут спрашивать друг друга, например, приносит ли работа члена семьи их в сообщество, не понимая, что вопрос может исключать детей основных работников — профессий, которые непропорционально занимают черные и коричневые сообщества.

«Мы слышим озабоченность по поводу справедливости и согласны с тем, что это серьезно. Но это тяжело. Родители несут ответственность за то, чтобы школы не могли этого сделать », — сказал Чанг.

Лила Нельсон наблюдает, как ее сын, шестиклассник подготовительной школы Rise University Джейден Амакер, занимается онлайн-классом в их доме в Сан-Франциско.Фотография: Джефф Чиу / AP

«Стручки — не единственное решение»

Эти обязанности только увеличились по мере того, как школы закрываются. Защитники предупреждают, например, что учащимся с ограниченными возможностями может быть отказано в образовательных услугах, которые они обычно получали лично. «Для родителей вполне понятно желание заполнить эту пустоту», — сказала Лейк.

«Собираемся ли мы осуждать и стыдить семьи, чьи дети имеют особые потребности, за создание возможностей, которых их школы вообще не предоставляли? Я знаю, что не буду, — сказала Лейк.

Она указывает на такие организации, как Oakland Reach, состоящие из учеников и родителей из школ Окленда с самыми низкими показателями, в качестве примера группы, создающей собственные решения. Reach создал надежную программу летних онлайн-школ, которую планирует продолжить в течение учебного года.

Лакиша Янг, соучредитель и исполнительный директор организации, говорит, что она по-прежнему глубоко обеспокоена неравенством, с которым сталкивается ее сообщество, но хочет, чтобы люди понимали важность объединения родителей для создания альтернативных моделей образования, которые работают для их сообществ.

«Вот в чем я чувствую родственную душу. Родители берут на себя инициативу. Я просто не хочу, чтобы люди говорили о капсулах и думали, что это единственное решение », — сказала она.

«Эта игра не будет выиграна или проиграна в зависимости от того, что делают наши системы».

«Учителей нельзя критиковать за это»

Рынок движут не только родители и сваты. Педагоги, некоторые из которых не работают, а некоторые не решаются вернуться в класс из-за страха заражения, также ищут способы применить свои навыки на практике.

Майя Лазар, которая последние четыре года работала заместителем учителя в районе Лос-Анджелеса, является членом группы Чанга в Facebook и надеется, что ее наймет семья или группа, готовая платить ей 1000 долларов (785 фунтов стерлингов) в неделю. обучать исключительно свою капсулу — договоренность, которая свела бы к минимуму ее воздействие вируса.

Лазар сказала, что разделяет озабоченность по поводу справедливости, но не считает, что учителей, которые в частном порядке предлагают свои услуги, чтобы заработать на жизнь, следует стыдить за это.

«Индивидуально учителя не следует критиковать за это», — сказала она, добавив, что помогает организовать педагогов, готовых жертвовать свое время семьям, которые не могут позволить себе нанять репетитора, но нуждаются в помощи.

Учительница Бостонской государственной школы принцесса Брайант ведет свой класс в детском саду онлайн. Фотография: Брайан Снайдер / Reuters

В последние дни некоторые члены группы Facebook выдвинули идеи по созданию более инклюзивных модулей, включая усилия по привлечению студентов из семей чернокожих или латиноамериканцев и спонсированию их обучения.

Но Лазар считает такой подход чреватым. «Вы видите, как люди говорят, что готовы спонсировать цветного человека, но это также может быть проблематичным, потому что вы предполагаете, что у всех цветных людей нет средств», — сказала она.

Между тем, некоторые преподаватели соглашаются с тем, что капсулы, микрошколы и частные уроки являются частью общей картины — по крайней мере, в Калифорнии, где большинство школ вряд ли возобновят работу лично в ближайшее время, — и вместо этого сосредотачивают свое внимание на том, как их заставить. более справедливо.

Элиша Смит Арриллага, исполнительный директор Education Trust — West, исследовательской и пропагандистской организации, занимающейся вопросами справедливости в сфере образования, сказала, что в последние дни она задавала много вопросов о капсулах.

«Мы не можем диктовать индивидуальный выбор родителей, но мы не сделали достаточно, чтобы убедиться, что наши уязвимые ученики получают то, что им нужно, независимо от того, что делают родители с высоким доходом», — сказала она.

«Возникновение таких стручков означает, что нам нужно еще более срочно искать способы предоставить каждому студенту все, что ему нужно.”

Репетиторы K-8 — Репетиторство для детей в начальной и средней школе

Репетиторство K-8 для детей

С нашей помощью ваш ребенок может полюбить предмет, с которым он или она ранее боролся, и получить при этом высокие оценки в учебный класс.

Дети, посещающие школу в классах от детского сада до восьмого, могут иногда испытывать трудности с различными предметами. Молодым студентам очень важно получать необходимую им помощь, чтобы не отставать.Если у вашего ребенка проблемы с одним из его или ее классов, поиск подходящего высококвалифицированного академического репетитора может помочь ему усвоить материал, чтобы он мог использовать информацию и получать отличные оценки в школе. В Going Ivy есть команда опытных наставников, которые могут помочь ученикам начальной и средней школы усвоить материал и оставаться уверенными в своем уме и открытыми для возможностей учиться.

Репетитор начальной школы с отличием от Going Ivy

Going Ivy — это ведущая консалтинговая и академическая фирма, предоставляющая консультации при поступлении и оказывающая помощь ученикам всех возрастов в достижении их академических целей.Наша команда состоит из экспертов в области образования, включая бывших сотрудников приемной комиссии колледжей, опытных консультантов по вопросам образования и преподавателей мирового уровня. Наши репетиторы — отличные учителя и понимают, как общаться с детьми таким образом, чтобы они могли вызвать у вашего ребенка любовь к обучению. С нашей помощью ваш ребенок может полюбить предмет, с которым он или она ранее боролся, а также получить наивысшие оценки в своих классах. Наши наставники могут помочь студентам со следующим:

• Математика
• Чтение
• Письмо
• Наука
• Социальные науки
• История
• Учебные навыки
• Помощь в выполнении домашних заданий

У нас также есть наставники, которые могут помогите с любыми другими предметами, с которыми ваш ребенок может столкнуться в школе.

Важность качественного репетиторства для K-8

Молодые ученики иногда отстают в школе. Когда их оценки начинают падать, бывает трудно остановить это, переориентировать ученика и сохранить уверенность в своей способности получить более высокую оценку. Информация, которую ученики изучают в начальной школе, основывается на более ранних концепциях, которые они усвоили. Если студент пропускает важную концепцию, у него могут возникнуть проблемы со всем курсом. Качественное академическое обучение может помочь учащимся повысить свои оценки, а также пробудить любовь к учебе.Репетиторство может научить студентов лучшим стратегиям обучения для своих классов, а также предложить необходимую помощь с домашним заданием, чтобы студенты лучше понимали изучаемый материал.

Многие родители и школы признают важность качественного обучения. По данным Global Industry Analysts, ожидается, что в следующем году объем частного репетиторства превысит 102,8 миллиарда долларов. Частично причиной такого роста является повышенное внимание к тому, чтобы начать подготовку к поступлению в колледж, начиная с более ранних классов.Некоторые родители начинают работать, чтобы повысить шансы своих детей на поступление в колледж еще в дошкольном возрасте. Это повышенное давление может сделать важным получение учащимися помощи в своих классах, чтобы они могли оставаться в одной лиге в начальной и средней школе.

Отличие Going Ivy от репетиторства K-8

Going Ivy — лучший выбор для репетиторства K-8 из-за нашего гибкого подхода. Мы гибки в планировании и проведении наших занятий, а также в подходах, которые мы применяем к каждому уникальному ученику.Хотя некоторые компании и индивидуальные репетиторы используют одинаковые методы обучения для всех своих учеников, мы индивидуализируем наше обучение в соответствии с потребностями каждого отдельного ребенка. Наше исследование показало, что такой индивидуальный подход намного эффективнее помогает нашим студентам учиться.

Мы начинаем со встречи с нашими учениками и их родителями. Наши преподаватели проведут тщательную оценку, чтобы узнать больше об уникальной личности вашего ребенка, его потребностях, сильных сторонах и целях.Выявив, что лежит в основе трудностей ребенка в обучении, мы можем помочь ребенку преодолеть эту проблему, чтобы повысить его или ее способность к обучению. Нашим репетиторам также нравится составлять свои планы уроков, чтобы дети с нетерпением ждали времени, которое они проводят со своими репетиторами.