Дошкольное образование в японии реферат: Система дошкольного образования в Японии

Доклад «Опыт организации дошкольного образования в Японии»

Реферат

Тема:Тема «Опыт организации дошкольного образования в Японии»
 

Выполнила:

Воспитатель

Чистякова Дарья Владимировна

Место работы: ГБУЗ «Краевой детский санаторий для больных туберкулезом №4» Пермский край, г. Березники

Дата: 21 августа 2018 год

План:

Введение ………………………………………………………………………….3

Взаимоотношения дошкольного воспитания с общей системой образования в стране………………………………………………………………………..4

Типы дошкольных учреждений……………………………………………. .6

Цель и основные принципы воспитания детей дошкольного возраста….7

Наличие программ……………………………………………………………8

Организация педагогического процесса в ДОУ……………………………9

Взаимодействие детского сада с семьёй……………………………………10

Подготовка педагогических кадров………………………………………..13

Актуальные проблемы дошкольного образования……………………….14

Заключение………………………………………………………………………15

Список литературы…………………………………………………………….16

Введение:

Одной из движущих сил прогресса в любой области человеческой деятельности является синтезирование накопленного мирового опыта.

В нашей стране в настоящее время пристальное внимание приковано к организации дошкольного образования, к созданию проектов, обеспечивающих условия для качественного дошкольного образования. Это связано с введением в практику стандарта дошкольного образования, которое стало первой ступенью образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подчеркивает самоценность дошкольного детства, необходимость создания условий для раскрытия потенциальных сил и возможностей каждого ребенка.

Поэтому, все большую важность приобретают изучение и анализ развития образования за рубежом. Большой педагогический потенциал содержится в системах дошкольного образования Японии, которая имеет свою историю, традиции. Например, всех поражает организованность дошкольников в японском детском саду. Сразу возникают вопросы: «Какими приемами, методами это достигается?»

1.Взаимоотношения дошкольного воспитания с общей системой образования в стране

Исследователи японского образования (Н. П. Дронишинец, 3. А. Малькова, R. Benedict, С. Lewis, L. Peak и др.) подчеркивают, что исключительно важную роль в социально-экономическом развитии Японии играло и продолжает играть образование. «Образование спасет нашу страну» — это девиз каждого японца.

Образовательные учреждения для детей дошкольного возраста стали появляться в 70-х годах 19 века. Одним из первых таких учреждений стал детский сад при педагогическом училище для девочек в г.Токио, он был создан в 1876 г. в соответствии с европейскими взглядами на образование.

В 1947 г. был принят закон об образовании, в котором дошкольное образовательное учреждение было определено как неотъемлемая часть полной национальной образовательной структуры. Началась разработка стандартов образования для детей дошкольного возраста.

В настоящее время почти каждый ребенок в возрасте от трех до шести лет посещает детский сад, несмотря на то, что более 90 % японских женщин являются домохозяйками. Детский сад в Японии выполняет не функцию присмотра и ухода за ребенком в то время, пока мать работает, а функцию социализации малыша. В обществе принято считать, что полноценное воспитание ребенок может получить только в коллективе; более того, от уровня престижности образовательного учреждения, которое посещал ребенок с самого детства, зависит престижность будущего трудоустройства.

В целом образование в Японии строится так: 6 лет в начальной школе, 3 года в средней школе и столько же в средней школе повышенной ступени. Затем 4 года в университете.

Обязательными являются первые 9 лет обучения. Кроме того, в стране

существует система ясельных учреждений и детских садов.

Все компоненты образовательной системы (дошкольное, школьное, а так же высшее обучения) взаимосвязаны и подчинены единой цели — передать подрастающему поколению традиционные моральные и культурные ценности современного японского общества (коллективизм, уважение к человеку и природе, стремление к максимальной творческой самоотдаче)

В 1947 г. был принят закон об образовании, в котором дошкольное образовательное учреждение было определено как неотъемлемая часть полной национальной образовательной структуры. Началась разработка стандартов образования для детей дошкольного возраста.

В детстве закладывается умение ребенка контактировать с другими людьми, а это в японском обществе, сориентированном на ценности коллектива, очень важно[ 5 ].

2.Типы дошкольных учреждений

К дошкольным учреждениям относятся детские сады, центры дневного ухода и учреждения для детей с недостатками в развитии.

Детские сады Японии делятся на государственные и частные. «Хойкуэн» — государственный ясли-сад, в который принимают детей с 3-х месяцев. Он открыт с 8 утра до 6 вечера и полдня в субботу. Чтобы поместить сюда ребенка, нужно обосновать это очень вескими причинами. В частности, принести документы о том, что оба родителя работают больше 4-х часов в день. Детей устраивают сюда через муниципальный отдел по месту жительства, а оплата зависит от доходов семьи. Государственные дошкольные учреждения финансируются правительством страны, столицы, города или префектуры.

Другой вид детских садов — «етиэн» . Эти сады могут быть как государственными, так и частными. Дети находятся здесь не более 7 часов, обычно с 9 утра до 2 часов дня, а мама работает менее 4-х часов в день.

Особое место среди частных садов занимают элитные, которые находятся под опекой престижных университетов. Если ребенок попадает в такой детский сад, то за его будущее можно не волноваться: после него он поступает в университетскую школу, а из нее, без экзаменов, в Университет.

Университетский диплом является гарантией престижной и хорошо оплачиваемой работы. Поэтому попасть в элитный садик очень сложно.

Родителям поступление ребенка в такое заведение стоит огромных денег, а сам ребенок должен пройти достаточно сложное тестирование.

В дополнение к детским садам открываются специальные детские площадки, куда можно при необходимости отвести ребенка на часть дня.

Сейчас в Японии насчитывается более 15 000 государственных и частных дошкольных учреждений. Больше половины детских садов (примерно 64 %) являются частными [2, c.175].

3.Цель и основные принципы воспитания детей дошкольного возраста.

Основной целью, ставящейся перед детским садом, является «умственное развитие детей, укрепление их физического здоровья, обеспечение благоприятной окружающей обстановки, в которой дети могли бы чувствовать себя комфортно, безопасно, и которая способствовала бы раскрытию их индивидуальных способностей в полной мере». Такова общая цель, которая ставится перед всеми детскими садами страны (разработкой воспитательной доктрины дошкольников в Японии занимается Всеяпонский центр по координации деятельности дошкольной педагогики). Эта общая цель в свою очередь распадается на вполне определенные задачи, которые перед наставниками в воспитании детей определенного возраста.

Организуемая педагогом деятельность также отличается от практики европейских и американских детских садов: основная задача японского детского сада — не образовательная, а воспитательная: научить ребенка вести себя в коллективе.  

В детских садах России существуют обучающие программы и все воспитатели проводят занятия, обучая малышей чтению, письму, математике.

В японских детских садах такого нет. Там основной упор делается на воспитание. К окончанию детского сада маленький японец должен осознать себя членом группы, вести себя как член группы, быть внимательным к другим и уметь их выслушать, уметь развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в групповых видах деятельности. Основная фраза японских воспитателей переводится на русский язык как: «Пожалуйста, будьте настойчивы в своих стараниях»[7].

4.Наличие программ

В японских детских садах нет образовательной методики. Есть годовой план мероприятий, вокруг которых вертится жизнь детского сада.

Стандарты дошкольного образования в Японии подвергались регулярному пересмотру и уточнению в соответствии с изменяющимися социальными требованиями. Наиболее существенные изменения были внесены в стандарты дошкольного образования в 1990 г. в связи с очередной реформой образования в Японии. В новых стандартах подчеркнуто, что дошкольное образование является частью национальной системы образования, отмечена роль детских садов в формировании личности человека, указано, что каждое дошкольное образовательное учреждение имеет свою собственную и неповторимую систему воспитания.

Дошкольное образование в Японии включает в себя пять направлений это: социальные отношения, здоровье, безопасность, язык, окружающая среда, выражение чувств. Детей учат общению, быть самодостаточными и развивать в себе новые навыки, изучая народные сказки и читая книги, детей приучают к языку и культуре. В детских садах предусмотрены и образовательные программы: детей учат читать, считать, писать, то есть, готовят к школе. Специальных занятий по развитию речи нет, но детей учат пользоваться вежливыми речевыми формулами — приветствия, прощания, благодарности, поощрения. Большое внимание уделяется прикладному творчеству: рисованию, аппликации, оригами, оятиро (плетение узоров из тонкой веревочки, натянутой на пальцы). Эти занятия прекрасно развивают тонкую моторику, которая необходима школьникам для написания иероглифов .

Помимо этого, их обучают пению, проводятся спортивные соревнования, регулярно устраиваются походы. Важное место в системе обучения занимает хоровое пение. Выделять солиста, по японским представлениям, непедагогично. А пение хором помогает воспитывать чувство единства с коллективом. После пения наступает очередь спортивных игр: эстафеты, салки, догонялки. [2,c.175].

5.Организация педагогического процесса в ДОУ

Учебный год в детских садах, как и в других образовательных учреждениях, начинается в апреле и заканчивается в марте следующего года.

В течение года дети три раза уходят на каникулы: летние каникулы длятся с 21 июля до 31 августа, зимние — с 21 декабря по 8 января, весенние — с 21 марта и до начала нового учебного года, 6 апреля. Наполняемость одного детского сада составляет примерно 135 человек. Открывается детский сад в 7.00. Утром все дети свободно играют. В 9.30 раздается песня «Убери все на место», призывающая детей собрать игрушки. Потом дети выходят на улицу и в течение 10 минут под веселую музыку делают зарядку. 
Раздается песня «Все в свои группы», и дети бегом возвращаются в группы. Дежурные ведут детей в хороводе под утреннюю песню. 
Детей пересчитывают. Затем вместе с ними выясняют, какое сейчас время года. После этого проводится получасовое занятие: дети выполняют задание педагога в рабочей тетради на пересчет предметов и раскрашивание.

Под сделанным заданием воспитатель прикрепляет картинку-самоклейку. 
По мере того, как тот или иной ребенок выполнил задание, он может присоединиться к играющим товарищам. На игры отводится 20 минут. 
Затем дети готовятся к трапезе — достают коробочки с завтраком, принесенные из дома, берут чашки и салфетки. К еде приступают после коллективного исполнения песенки. На завтрак уходит от 10 до 45 минут.

После еды каждый ребенок собирает салфетку, палочки, коробочку и заворачивает их в тряпочку, которую приносит из дома. 
Снова наступает время игровых занятий. На этот раз дети занимаются с

картинками и карточками, помогающими освоить грамоту. Воспитатель в это время подметает под столами, а затем объявляет, что пора убирать игрушки.  
Когда игрушки убраны, все садятся за столы и поют благодарственную песню, а потом слушают музыку, которую исполняет воспитатель. 
После музыкальной паузы — занятие оригами. Оно длится примерно 30 минут. По ходу складывания листа воспитатель знакомит воспитанников с некоторыми геометрическими понятиями и формами (прямоугольник, квадрат, треугольник, ромб). Все фигурки подправляются и корректируются, чтобы поделка получилось опрятной. 
Дети берут сделанные бумажные игрушки и бегут на улицу — играть на участке. 
После прогулки воспитатель рассказывает какую-нибудь историю и показывает детям большие картинки. Снова исполняется песня, и все приступают к полднику. 
Затем дети поют воспитателю прощальную песню и опять идут гулять. Во время прогулки за ними приходят родители (с 16.30 до 18.00)[1].
 

6. Взаимодействие детского сада с семьёй

Вовлеченность родителей в воспитательный процесс в детских садах очень высока. В Японии в процессе воспитания детей требуется постоянное присутствие и активное участие родителей. Ребенок без родителя бывает не больше двух, максимум четырёх часов. При этом воспитание проводится не только детей, но и родителей. В детских яслях практикуется ведение тетрадей, в которых воспитатель делает записи о деятельности ребёнка в течение дня: как спал, ел, как себя чувствовал и так далее, ответную реакцию ждут и от родителя. Педагоги и родители записывают интересные наблюдения и своё мнение о воспитании конкретного ребенка.

Весь процесс воспитания детей построен на тесном сотрудничестве педагога и родителя. При этом, воспитатель — ведущая сторона, он может указать на недостатки и упущения, которые, по его мнению, допускают родители в воспитании детей и его слова не просто должны быть приняты к сведению, а являются руководством к действию. Педагогическим коллективом дошкольных учреждений проводится обучение родителей методам воспитания детей, регулярно проходят родительские собрания.

Мамы детей, как правило, часто общаются между собой, создают «мамские» комитеты для решения различных вопросов, посещают спортивные дни, дни наблюдений и другие мероприятия [ 2,c. 178].

7.Подготовка педагогических кадров

Подготовка воспитателей для работы в детских садах ступенчатая; дипломы имеют разную ценность и длительность действия. В идеале воспитатели имеют университетское образование (требования к их подготовке определены специальным законом еще в 1949 г.). Квалификация присваивается по результатам письменного тестирования. С помощью тестов проверяются информированность и память. Работать педагогом в Японии почетно, поэтому в дошкольных учреждениях много мужчин — администраторов и инструкторов.

В детских садах воспитателями работают в основном молодые незамужние женщины. А директором сада обычно является мужчина.

Наряду с выполнением своих повседневных обязанностей, воспитатели детских садов должны реализовывать дополнительные программы: детей учат правилам поведения на дороге и безопасному поведению, организуют экскурсии, спортивные соревнования, в том числе в плавании, традиционные японские упражнения в литературном творчестве, походы для старших[6].

8.Актуальные проблемы дошкольного образования.

В настоящий момент японское дошкольное образование не лишено разногласий и противоречий. В качестве первой проблемы можно указать на несогласие большинства родителей и педагогов с усилением частного сектора в дошкольном образовании, поскольку это приводит к снижению качества образовательных программ. Второй проблемой является повышение роли академических успехов детей (несмотря на декларируемую социальную направленность дошкольного образования) — ряд престижных детских садов принимает лишь одного из пяти трехлетних детей на основе конкурсного отбора. В результате в Японии появились учреждения, специализирующиеся на подготовке двухлетних детей к поступлению в детский сад.

Таким образом, мы видим, что в дошкольном образовании Японии есть тенденции, сходные с нашим образованием. Например, и в японских дошкольных учреждениях, и в наших педагог вынужден балансировать между необходимостью подготовки детей к школе и возможностью ребенка полноценно проживать дошкольное детство. Вместе с тем имеются и определенные отличия. Прежде всего, они касаются отношения педагогов к агрессивному поведению дошкольников. Особого внимания также заслуживает опыт работы воспитателей с родителями. Общая ориентация дошкольного образования на развитие рефлективности ребенка, поддержку его инициативы, организацию стабильного окружения позволяет говорить о различии содержательных акцентов деятельности дошкольных работников, что может выступить в качестве основания для осмысления организации отечественного дошкольного образования [1]

Заключение

В данной работе я раскрыла тему «Опыт организации дошкольного образования в Японии при помощи научно – методической литературы.

Подводя итоги моей контрольной работы, можно сделать вывод, что в японской системе дошкольного образования , есть много общего с российской системой ,но есть и отличия, в первую очередь концептуального и содержательного характера. Посещение дошкольных учреждений в Японии не является необходимым и обязательным. Большинство детских садов — частные организации, число государственных невелико. Чтобы ребенок смог попасть в сад, родителям необходимо предоставить серьезные аргументы официальным представителям власти. Основная особенность образования в Японии — жесткое и беспрекословное соблюдение устоявшихся традиций и сложившегося уклада. Япония относится к высоко социализированным странам, традиционно человек здесь должен всегда находиться в определенном сообществе, поэтому дети в садах гуляют, играют, едят и спят вместе, в одной комнате. Чтобы маленький ребенок развивал коммуникативные способности и навыки общения состав групп и воспитатели меняются каждые шесть месяцев. Цель обучения в японском саду больше воспитательная, чем образовательная. Как показал анализ, в каждой системе есть свои особенности, плюсы и минусы, нестандартные подходы к воспитанию детей.

Основная цель системы дошкольного обучения в Японии — социализация ребенка.

Список литературы:

1. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. « Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность» [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ Л.А Парамонова, Е.Ю. Протасова — М. «Академия», 2001. — 240 с.

2.Петиненко, И.А. Система образования Японии: что ведет эту страну к успеху? [Текст] / И.А. Петиненко, А.А. Ткач // Вестник томского государственного университета. — 2012. — №2(18). — С. 175-178.

3.Сазонова, Д.С. «Системы дошкольного образования за рубежом: их педагогический потенциал» [Текст] / Д.С. Сазонова, В.А. Зебзеева // Общество и цивилизация в ХХI веке: тенденции и перспективы развития. — 2014. — № 8-12. — С. 161-166.

4.Дронишинец, Н. П. «Государственная политика развития дошкольного и школьного образования в Японии»[электронный ресурс] / Н. П. Дронишинец. – Екатеринбург, 2006. — 75с. — Режим доступа http://cyberleninka.ru/(07.02.2018)

5.Дронишинец Н. П., История и проблемы развития специального образования в Японии [электронный ресурс] / Н. П. Дронишинец, И. А Филатова//Специальное образование.- 2011. -№9 — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/(07.02.2018)

6.Нанивская В.Т. «Детский сад в Японии» [электронный ресурс] : В.Т Нанивская . — Москва: Прогресс, 1987 — с.240- Режим доступа: http://journalpro.ru/(07.02.2018)

7.Тимофеева Т. «Японское воспитание» [электронный ресурс] : Т. Тимофеева «Мама и малыш» — 2005. — №3 с.10-13

Тема «Опыт организации дошкольного образования в Японии»
PPTX / 369.02 Кб

17

Опубликовано 22.08.18 в 20:10 в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»

Дошкольное образование в Японии | Презентация на тему:

Слайд 1

Дошкольное образование в Японии Работу выполнила: Ижутова Л.А

Слайд 2

Все начинается с семьи В Японии детский сад не является обязательной образовательной ступенью. Дети поступают сюда по желанию родителей — обычно с четырехлетнего возраста. Иногда, как исключение, при сильной занятости родителей ребенка могут взять в садик с трех лет. Есть в Японии и ясли для малышей, которым еще только годик. Но отдавать детей из семьи так рано не рекомендуется. Чтобы поместить ребенка в подобное заведение, родители должны писать специальное заявление и обосновывать невозможность воспитывать малыша дома до трех лет очень вескими причинами. Но для определения ребенка в ясли и детский сад (работающий с 8 утра и до 6 вечера) нужно доказать, что оба родителя работают больше четырех часов в день. Причем доказать это нужно с документами в руках, а потом два раза в год подтверждать, что служебная нагрузка остается на прежнем уровне. И это требование — согласно проведенным в стране опросам — является главным недостатком дошкольного образования в Японии

Слайд 3

Система воспитания Воспитание личности в раннем детстве чрезвычайно мягкое, детям обычно ничего не запрещают и самое строгое наказание – это услышанное неодобрение или предостережение матери, если то, что он делает опасно или маме больно. Основы воспитания в японском обществе – предельная вежливость к окружающим людям и в общественных местах. И дома, и в саду очень много времени уделяется усвоению манер, ритуалов, вежливых выражений, которыми богата речь японцев. Еще японские родители могут пригрозить ребенку, что поменяются с соседями, у которых замечательные дети. Эти традиции воспитания помогают воспитывать послушание с раннего детства.

Слайд 4

Большое внимание уделяется в Японии дошкольному образованию, ведь согласно утверждениям психологов, до семи лет человек получает 70% знаний и только 30% — за всю последующую жизнь. В детстве закладывается умение ребёнка контактировать с другими людьми, а это в японском обществе, сориентированном на ценности коллектива, очень важно.

Слайд 5

Основной целью, ставящейся перед детским садом, является «умственное развитие детей, укрепление их физического здоровья, обеспечение благоприятной окружающей обстановки, в которой дети могли бы чувствовать себя комфортно, безопасно, и которая способствовала бы раскрытию их индивидуальных способностей в полной мере». . Особых рецептов физического воспитания японских детей нет. Просто ему (как и заботе о здоровье учеников) уделяется большое внимание. Преимущество отдается большому объему физической нагрузки, разнообразным подвижным играм, особо популярными являются такие спортивные игры, как салки, скакалки, догонялки, эстафеты

Слайд 6

Япония — страна с богатыми традициями, в которой ритуальная сторона играет очень важную роль. Традиции воспитания мальчиков и девочек в японском обществе отличаются. Сын – опора семьи. Воспитание личности будущего мужчины связано с традициями самураев, воспитанием мужества и умения переносить невзгоды. Зато мальчикам полагается посещать после школы различные кружки и занятия, что не является нужным для девочек.

Слайд 7

Пища Питанию в детских садах уделяется особое внимание. Меню тщательно разрабатывается и обязательно включает в себя молочные продукты, овощи и фрукты. Рассчитывается даже витаминно-минеральный состав блюд и их калорийность. Если детский сад отправляется на целый день на прогулку или экскурсию, каждая мама должна приготовить своему ребенку обэнто – коробочку с обедом. Но если мы в подобных случаях ограничиваемся котлеткой с овощами или просто бутербродами, то искусство японской мамы достойно восхищения. Такой обед должен соответствовать обязательным требованиям, а именно: включать в себя 24 (!) вида продуктов, рис при этом должен быть липким, а не разваливаться, не должна присутствовать свекла. Всю еду желательно не покупать в магазине, а приготовить своими руками и красиво разложить в коробочке, чтобы ребенок получил еще и эстетическое удовольствие.

Слайд 8

Интерьер Обстановка внутри детского сада выглядит, по нашим меркам, очень скромно. Войдя в здание, посетитель попадает в большой коридор, с одной стороны которого находятся раздвижные окна от пола до потолка, а с другой — раздвижные двери ( вход в комнаты). Как правило, одна комната служит и столовой, и спальней, и местом для занятий. Когда приходит время сна, воспитатели достают из встроенных шкафов футоны – толстые матрацы — и раскладывают их на полу. А во время обеда в эту же комнату из коридора вносят крошечные столики и стульчики.

Слайд 9

Большое внимание уделяется прикладному творчеству : рисованию, аппликации, оригами, оятиро (плетение узоров из тонкой веревочки, натянутой на пальцы). Эти занятия прекрасно развивают тонкую моторику, которая необходима для написания иероглифов.

Слайд 10

Группы в японских детских садах маленькие: 6-8 человек. И каждые полгода их состав переформировывается. Делается это для того, чтобы предоставить малышам более широкие возможности для социализации. Если у ребенка не сложились отношения в одной группе, то вполне возможно, он приобретет друзей в другой. Воспитатели также постоянно меняются. Это делается для того, чтобы дети не привыкали к ним слишком сильно. Такие привязанности, считают японцы, рождают зависимость детей от своих наставников. Бывают ситуации, когда какой-то воспитатель невзлюбил ребенка. А с другим педагогом сложатся хорошие отношения, и малыш не будет считать, что все взрослые его не любят.

Слайд 11

Чтобы стать воспитателем детского сада в Японии, нужно отучиться два года в институте или в университете. Квалификация присваивается по результатам письменного тестирования. С помощью тестов проверяются информированность и память. А вот отношение к детям и способность с ними работать таким способом проверить невозможно. Поэтому в японских детских садах работает много людей, которые не любят детей.

[Япония] Игра в дошкольном образовании

Многим может показаться немного странным думать о «образовании» и «игре» вместе, как если бы они были связаны; однако в мире дошкольного образования и психологии развития это довольно распространено. Слово «игра» здесь не относится к учебной деятельности, включающей элементы игры или создающей ощущение удовольствия от игры. Мы считаем, что сама «игра» включает в себя «обучение». В этом отчете я объясню эту концепцию игры и образования, а также восприятие детей и игры в дошкольном образовании.

Введение: Мои мысли о мнении студентов в университете, который обеспечивает подготовку учителей

Я читаю лекции в университете по программе подготовки учителей. Каждый раз в конце занятия я прошу своих студентов записывать любые идеи и/или вопросы. Эти ученики, особенно недавно зачисленные, откровенно пишут мне о различных мыслях об играх и заботе о детях, основанных на их опыте. Среди них я читал такие мнения, как:

«Эти детские сады (или центры по уходу за детьми) разрешают детям только играть, но мало что для них делают…»
«Кажется, учителя просто позволяют детям играть и ничего не делают сами.»

Вероятно, игра производит такое впечатление, что они просто тратят время или занимаются бессмысленными делами. Однако с точки зрения дошкольного образования значение «игры» для маленьких детей совершенно иное. Дети серьезно и глубоко вовлечены в игру. Иногда это требует практики, и большинство детей предпринимают индивидуальные попытки и усилия для улучшения своих необходимых навыков в игре. Таким образом, «игра» считается способом предоставления детям различных возможностей для содействия их развитию, что никогда не может быть пустой тратой времени.

Тогда как насчет следующих мнений?

«Я хочу записать своего ребенка в детский сад, где у детей будет много времени для игр.»

Поскольку мы признаем важность игры, не лучше ли дать детям больше времени для игр? Если дети могут испытать содержательную игру, которая не будет рассматриваться как «просто позволение им играть», предоставление достаточного количества времени для игры не кажется плохой идеей. Однако нам, возможно, потребуется изучить, какие виды игр создадут возможности для развития детей, а также обогатят игровой опыт маленьких детей.

Некоторые ученики говорят: «Я хочу быть учителем, который позволяет детям весело играть» или «Я хочу стать учителем, который может научить детей разнообразным игровым действиям». Конечно, учителю/воспитателю важно знать о различных видах детской игровой деятельности, но также важно, как предоставить детям возможность играть, потому что это может повлиять на их интерес и любопытство к такой деятельности. Существует множество элементов, которые следует учитывать, например, когда и как они учатся игровой деятельности, как они себя чувствуют и интересуются ею, а также с кем они участвуют в этой деятельности. Время проявления интереса к игровой деятельности может варьироваться в зависимости от каждого ребенка. Если воспитатели обучают игровой деятельности так же, как учат академическим предметам в начальных школах и выше, то блестящая привлекательность игры быстро исчезнет, ​​и тогда она станет скучным занятием, которое в противном случае могло бы стать для них интересным занятием.

Руководство по учебным программам по обучению детей младшего возраста и уходу за ними

Для управления такими различными способами реагирования и развития поведения маленьких детей учителя/опекуны ссылаются на эквивалент учебных курсов для учителей начальной школы. «Курсы обучения для детского сада». Он был разработан Министерством образования, культуры, спорта, науки и технологий, «Национальное руководство по уходу и воспитанию в детских садах» Министерством здравоохранения, труда и социального обеспечения для центров по уходу за детьми, а также «Курс обучения и Руководство по уходу за детьми для интегрированного центра дошкольного образования и ухода за детьми» Кабинета министров для центров ECEC. Последние версии этих трех руководящих принципов были одновременно объявлены в марте 2017 года и введены в действие с апреля 2018 года после годичного периода, необходимого для уведомления общественности. С помощью этих руководящих принципов детские сады будут определять свои учебные программы (на основе этих широких рамок будут определены подробные планы в соответствии с фактическими условиями местных сообществ и детей), чтобы установить универсальные национальные уровни дошкольного образования и ухода за детьми (для детей трех лет). лет и старше в случае детских садов и для детей нулевого возраста и старше в случае детских садов и учреждений РОУД). Эти национальные руководящие принципы представляют собой обязывающее соглашение между учителями/персоналом дошкольного образования. На основании соглашения каждый учитель будет предпринимать собственные попытки и усилия с учетом реальных условий местных сообществ.

Кроме того, цели и содержание этих трех руководств по уходу за детьми, ориентированных на детей в возрасте трех лет и старше, почти эквивалентны. Из-за нынешней сплит-системы в Японии они разделены на три структуры, но сосредоточены на одной и той же философии и важных факторах для маленьких детей. Это направлено на обеспечение всеобщего дошкольного образования для всех детей в различных частях страны. Точно так же для детей в возрасте от нуля до трех лет центры по уходу за детьми и учреждения дошкольного образования стремятся обеспечить уход за детьми и образование на основе той же философии. Таким образом, все дети могут получать одинаковый уровень образования и ухода на основе общих целей, учебных программ и представлений, независимо от того, посещают ли они детский сад, центр по уходу за детьми или учреждение РОУД.

Важность создания игровой среды

Как игра позиционируется по отношению к этим трем принципам?

В первую очередь важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, обеспечивая стабильное взаимодействие с другими. Когда они чувствуют себя в безопасности, они могут позволить себе проявить любопытство и попробовать что-то новое или неоднократно предпринимать какие-либо действия, которые им трудно освоить. Новорожденные дети начинают экспериментировать с движениями, постепенно набираясь силы и контроля над своим телом. Они учатся, прикасаясь к близлежащим предметам и обводя их руками, роняя или бросая предметы, чтобы издавать звуки и т. д. Младенцы стремятся исследовать новые вещи и участвовать в таких игровых действиях, которые могут создать проблемы для взрослых, например, вытаскивая все из кабинет, но дать им ценные возможности для обучения.

Таким образом, игра представляет собой самостоятельную и добровольную деятельность ребенка, создающую различные возможности для обучения. Однако, чтобы создать возможности для игр, необходимо создать для детей среду, в которой они могут глубоко погрузиться в игру, а также чтобы они чувствовали себя в безопасности. Такая среда включает в себя не только различные игрушки и игровой инвентарь, но и материалы, обладающие универсальностью, модифицируемостью и широкой применимостью, более привлекательные для детей и побуждающие их к произвольному мышлению и попыткам интересного и творческого использования. Поэтому в детских садах, центрах по уходу за детьми и центрах дошкольного образования часто используются деревянные строительные блоки, которые можно конфигурировать неограниченным образом, а также материалы, которые можно использовать для творческой деятельности, такие как различные типы листов бумаги, ручки, мелки, обрезки дерева и природные объекты. и товары повседневного спроса, которые можно использовать для «ролевых игр», такие как различные виды одежды и тканей. В естественной среде вокруг объекта может быть большое разнообразие материалов с высокой модифицируемостью и широкой областью применения.

Но нам нужно подумать об одном. Даже если детям разрешено играть свободно, они не могут играть с вещами, которые не предлагаются в детских садах и центрах по уходу за детьми. Поэтому то, насколько дети смогут обогатить свое обучение, будет зависеть от среды, обеспеченной взрослыми достаточным количеством и разнообразием инструментов и материалов, из которых дети могут выбирать добровольно. Еще одним условием такой среды является предоставление детям достаточного пространства и времени для игры. В наше время становится все труднее находить свободное время в нашей насыщенной жизни, где дети вынуждены играть только для того, чтобы убить время. Еще одним условием окружения является наличие взрослых и сверстников. Дети, скорее всего, будут более заинтересованы в том, чтобы попробовать что-то, что показывают их любимые учителя, или во что играют их старшие сверстники. Их будет больше поощрять бросить вызов чему-то, в чем они не очень уверены, если их друг предложит это сделать. Игра означает, что дети просто получают удовольствие от деятельности, взаимодействуя с вещами и людьми вокруг них, независимо от того, есть ли какая-то конкретная цель. Тем не менее, игровая деятельность обеспечит важный опыт для роста и развития детей. Таким образом, три приведенных выше руководства сосредоточены на обучении через «игру» в «подходящей среде» как на основе воспитания и ухода за детьми младшего возраста.

Одной из характеристик раннего детства являются индивидуальные различия в развитии детей. Даже если кажется, что все дети заняты одним и тем же занятием, если вы внимательно понаблюдаете за каждым из них, вы обнаружите, что каждый ребенок развлекается по-своему. Когда детям нравится играть друг с другом, большую часть времени у них достаточно свободы для изучения занятий и материалов.

Игра — дело серьезное. Когда дети глубоко вовлечены в игру, выражение их лиц становится серьезным. Иногда они играют с улыбкой на лице, но бывают и такие ситуации, когда они серьезно настроены на игровую деятельность. Иногда они обсуждают со сверстниками, чем хотят заниматься, что тоже считается игровым занятием. Могут быть случаи, когда ребенок не может делать то, что хочет, потому что необходимо идти на компромисс, не только получать удовольствие от совместной деятельности, но и испытывать чувство неудачи или конфликта, когда они играют со своими сверстниками. Таким образом, дети могут получить возможность через игру понять социальную мораль и правила и развить свои языковые навыки, поскольку им необходимо понимать и уважать чувства своих сверстников, сообщать свои собственные идеи и мысли и искать решение для достижения целей. всех. В то же время дети могут развивать свои социально-эмоциональные навыки, такие как способность бросать вызов, способность учиться учиться, проявлять терпение и предпринимать изобретательные попытки и усилия.

Способ вовлечения учителей/опекунов в игру

Как объяснялось выше, дети могут всесторонне развивать различные способности посредством игры. Поэтому необходимо рассмотреть, как педагоги должны поддерживать и развивать самостоятельную и добровольную игровую деятельность детей? Учителя/воспитатели должны внимательно наблюдать за каждым ребенком, а также за динамикой его игровой деятельности, прогнозировать и подготавливать материалы, необходимые детям в процессе игры и развития. Иногда они могут знакомить детей с некоторыми групповыми занятиями, которые могут дать возможность приобрести новые навыки и опыт. Таким образом, учителя/воспитатели обеспечивают детей достаточным количеством потенциальных игровых элементов и семян идей, которые дети будут использовать в своей игровой деятельности.

Учителя/воспитатели иногда играют с детьми в качестве партнера по играм или образца для подражания или даже дают детям советы. Им также нужно задать детям несколько вопросов, основанных на их идеях и попытках, чтобы помочь им углубить или расширить рамки своей игры. Важно помочь детям сосредоточиться на процессе сохранения удовольствия от игры, думать и делать попытки развивать игру, а не учить их находить правильный ответ или достигать удовлетворительного результата на ранней стадии.

Эта концепция «игры» в дошкольном образовании полезна для семей и начальных школ, а также для детских садов, центров по уходу за детьми и дошкольных учреждений. Согласно комментарию к Национальным руководящим принципам учебной программы для дошкольников, содержание главы 1 трех руководящих указаний было подготовлено, чтобы «предоставить руководство в качестве «Карты обучения», которое будет широко распространяться и использоваться центрами, семьями и местными сообществами». Я считаю, что, если будет больше возможностей для обмена представлениями о детях и играх на основе документации детских игр между учителями/опекунами и учителями начальной школы, а также между родителями и учителями/опекунами, важнейшее детство детей будет взращено. в большей степени.

Ссылки:

• Ferre Laevers (Ed.), 2005, Благополучие и участие в учреждениях по уходу. Ориентированный на процесс инструмент самооценки https://www.kindengezin.be/img/sics-ziko-manual.pdf
• Киёми Акита, Хироши Ашида, Масатоши Судзуки, Риё Кадота, Такако Ногучи, Джунко Минова, Юми Йодогава, Ютака Ода, 2010, Процессы ухода за детьми, основанные на опыте детей , Управление Комитета по производству видеоматериалов по дошкольному образованию
• Министерство здравоохранения, труда и социального обеспечения, 2018 г., Комментарий к Руководству по уходу за детьми в детских садах , Froebel-Kan Co., Ltd.
• Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий, 2018 г., Комментарий к курсу обучения для детского сада , Froebel-Kan Co., Ltd.
• Кабинет министров, 2018 г., Комментарий к национальным руководящим принципам учебной программы для сертифицированной школы интегрированного типа «Кодомо-эн» , Froebel-Kan Co. , Ltd.
• Юми Йодогава и Киёми Акита, 2016 г., Введение и краткое изложение типовых шкал оценки качества ухода за детьми , Сирадж И., Кингстон Д. и Мелхуиш Э. (перевод Киёми Акита и Юми Йодогава, 2016 г.), Оценка Качество образования и ухода за детьми младшего возраста: Шкала устойчивого общего мышления и эмоционального благополучия (SSTEW) для детей в возрасте 2–5 лет Положение , стр. 84–100, Akashi Shoten

Как участие в общенациональном стандартизированном и субсидируемом Воспитание и уход за детьми младшего возраста в возрасте 0–2 лет влияют на социальную жизнь во взрослом возрасте? Общенациональное ретроспективное исследование взрослых японцев в возрасте 30-39 летИспользование расширенного обратного взвешивания вероятностей, Харука Шибата :: SSRN

81 страница

Опубликовано: 13 октября 2022 г.

Последняя редакция: 19 октября 2022 г.

См. Все статьи Haruka Shibata

Высшая школа исследований в области человека и экологии, Киотвенный университет

Дата. в процессе принятия даже в странах-членах ОЭСР, где ECEC относительно широко распространена. Таким образом, вопрос о том, как рассматривать его будущее распространение, сейчас является важным моментом в дебатах о политике ECEC. Тем не менее, предыдущие исследования о влиянии дошкольного образования на детей не прояснили влияние общенационального стандартизированного и субсидируемого дошкольного образования для детей в возрасте от 0 до 2 лет, которое не ограничивается семьями с низким доходом и по-прежнему предлагается сегодня, на широкий круг детей. итоги взрослой жизни. Поэтому, используя Японию, страну с чрезвычайно большим гендерным разрывом, в качестве поля, это исследование было направлено на выявление неоднородности причинных эффектов путем их оценки с учетом пола и социально-экономического статуса (СЭС) семьи происхождения при рождении. . В качестве наилучшего доступного в настоящее время метода причинно-следственного вывода для вышеуказанных целей с Японией в качестве поля использовался метод двойного надежного расширенного обратного вероятностного взвешивания с показателями склонности. Используемые данные были ответами 30-летних на общенациональный веб-опрос, проведенный в Японии в 2021 году (9).06 самок и 890 самцов). Основные выводы заключаются в следующем. Во-первых, как эффект лечения, не связанный с СЭС при рождении, участие в ECEC в возрасте 0-2 лет снизило риск суицидальных мыслей примерно на 30% по сравнению с женщинами и эмоциональную изоляцию примерно на 20% по сравнению с мужчинами в возрасте 30 лет. Во-вторых, участие в РОУД в возрасте от 0 до 2 лет только среди лиц с низким СЭС повысило уровень образования и стабилизировало занятость и финансовое положение семьи для мужчин в возрасте 30 лет. Для женщин это увеличило вероятность рождения детей, социально-эмоциональных навыков и времени, затрачиваемого на домашние дела и уход, и уменьшило личный доход. Эти эффекты лечения, обнаруженные только у женщин, которые не были обнаружены в предыдущих исследованиях в других странах, были интерпретированы в связи с гендерным разрывом в Японии, который больше, чем в других странах.