Тьютор в дошкольном образовании: Что входит в должностные обязанности тьютора в детском саду с инклюзией.

Что входит в должностные обязанности тьютора в детском саду с инклюзией.

25 февраля состоялся вебинар «Не хочу быть тьютором» («Особенности мотивации работы педагогов в сфере индивидуализации и тьюторского сопровождения в образовании»).

Ведущая Мария Чередилина, 

к.п.н. (с 2003 г.), академический тьютор тьюторской магистратуры МПГУ,
федеральный эксперт и член расширенного правления МОО «Межрегиональная тьюторская ассоциация»,
федеральный эксперт Центра профобразования ФИРО,
руководитель Международной школы практической педагогики,
соавтор книги «Профессия «Тьютор»

На участие в вебинаре подали заявки более 100 человек. Онлайн присутвствовали более 50% зарегистрированных. Тема и основные вопросы вебинара вызвали активное обсуждение у участников занятия. Многие обратились с письмами в личную почту Марии Юрьевны. Одно из таких писем-вопросов приводим ниже. 

***********************

-Здравствуйте, Мария!

У меня такой вопрос. Я работаю с 1 февраля на ставке тьютора в детском саду, как педагог сопровождения детей — инвалидов. Таких детей в саду пока 6 человек. Не могли бы Вы подсказать, как правильно выстроить работу с этими детьми. Все с разными дефектами, находятся по 2 человека в трех разных группах. На каждого есть индивидуальная образовательная программа и индивидуальные планы сопровождения от каждого специалиста. Я начала свою работу с детьми с наблюдений на занятиях в группе и индивидуальных занятий с каждым ребенком. Правильно ли, времени думать не было. Должностной инструкции, как таковой, еще нет, она в стадии разработки-доработки,  т.к. эта должность в саду, да и в городе — новая.

Руководитель нашего учреждения считает, что тьютор — в каком-то роде координатор рабочей группы специалистов, работающих с инвалидом. И что индивидуальные занятия я проводить не должна, а должна координировать, контролировать и помогать реализовывать ИОП ребенка-инвалида. Так ли это? Почему-то у меня сомнения по этому поводу. Мне кажется, в ближайшем окружении вообще никто правильно представить не может работу тьютора. А я , чем больше читаю, получаю информации, тем больше «каша» в моей голове.

Очень сложно начинать!

И еще вопросы. Вероятнее всего, их не к Вам адресовать, но все же, если можете, ответьте. Должна ли быть надбавка за работу с детьми-инвалидами? И почему не начисляется педстаж?
—
С уважением, Г. К.

**************************

Отвечает  Инна Вячеславна Карпенкова,

кандидат социологических наук, психолог, тьютор, автор книги «Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребёнка с особенностями развития. Из опыта работы», эксперт Международной школы практической педагогики, одна из ведущих дистанционного курса повышения квалификации ПК 72 часа «Индивидуализация и тьюторское сопровождение в общем образовании»

-Здравствуйте!
Меня зовут Инна Карпенкова, я явлюсь автором пока единственного пособия «Тьютор в инклюзивной школе», есть и другие издания, но они, как правило, базируются на моем, так как мне довелось одной из первых работать над данной темой.
В Вашем случае Вам принадлежит, в большей степени, организационная работа, и, по-возможности, индивидуальная, если возможно будет распределить детей по времени.
Что касается надбавки, то в этом вопросе я не компетентна, но могу сказать следующее — если все дети, с которыми Вы работаете, имеют инвалидность, то за них идёт повышенное финансирование, вопрос, в каком объёме и на что расходуются эти средства — возможно, Ваша зарплата как раз из этих средств и начисляется. На этот вопрос, думаю, только директор может дать ответ.

С уважением, Инна Карпенкова

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 «Семицветик»».

День за днем

Результативность педагога

Консультации

Методические разработки

Белова Екатерина Владимировна — тьютор.

Что такое тьюторство?

Тьюторство — новая в российском образовании педагогическая деятельность, которая в условиях инклюзивной системы образования становится важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка с ОВЗ системой сопровождения и поддержки. Педагогическая деятельность тьютора в дошкольных образовательных учреждениях заключается в организации индивидуальной работы с детьми с ОВЗ в ходе образовательного процесса и процесса социализации ребенка, включение «особенных» детей в общеразвивающую среду сверстников, формированию у них эмоционально- ценностного отношения к действительности.

Тьютор (ассистент воспитателя) — специалист, организующий деятельность по сопровождению ребенка, либо детей с ОВЗ в течении дня на фронтальных, и если есть необходимость, на индивидуальных занятиях, оказывающий помощь в выполнении тех или иных режимных моментов, всегда ориентирован на субъектность ребенка, учет его специфических индивидуальных особенностей, и его право самостоятельности. Сопровождая «следуя рядом вместе с кем-либо в качестве спутника», тьютор движется вместе с изменяющейся личностью ребенка, при этом оказывая необходимую помощь и поддержку.

В МБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик»» города Гаджиева, тьюторское сопровождение оказывается трем детям с ОВЗ. Это дети разного возраста и с разными диагнозами.

Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в общеразвивающую среду.

Основные задачи тьютора – помочь самому ребенку, его родителям, педагогам и другим участникам образовательного процесса в налаживании коммуникативного взаимодействия, адаптации в образовательной среде, преодолении проблем и трудностей процесса формирования учебных навыков, навыков адаптивного поведения. Успех реализации данных задач — это всегда работа в междисциплинарной команде специалистов и воспитателей группы.

Социализация – процесс включение ребенка в среду сверстников, в жизнь группы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе. Для гармоничных отношений детей с особыми возможностями здоровья с социумом детского сада используются следующие направления работы :

• сформировать доверительные, эмоционально комфортные взаимоотношения;
• быть его защитником, разрешать конфликтные ситуации между детьми;
• «выразителем» либо переводчиком его желаний;
• следить за его физическим и психологическим состоянием;
• дозировать нагрузку, вовремя осуществлять смену деятельности.

• выстраивание    процесса    взаимодействия,    планирование    совместной деятельности;
• совместная подготовка к занятиям, адаптация программного материала в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка;
• возможность обсуждения особенностей характера, специфику поведенческих проявлений ребенка.

• следит за тем, что происходит в детском коллективе, о чем дети говорят, во что играют;
• объяснять детям, как общаться с «особенным» ребенком группы, выстраивать детскую коммуникацию на конкретных примерах;
• наблюдать за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключать к общению подопечного;
• если тема разговора касается особенностей подопечного — отвечать на вопросы детей, объяснять в доступной форме, в соответствии с возрастным восприятием.

• установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

• выстраивание позиции принятия всех особенностей ребенка, организация сотрудничества;
• совместная позиция «на стороне ребенка»;
• рассказывать родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности;
• открыто   отвечает   на  вопросы  родителей,  осуществлять эмоциональную поддержку.

Родители и все участники образовательного процесса информируются о том, как проходит обучение и социализации ребенка, при необходимости проводятся консультации у специалистов учителя-логопеда, психолога.

В случае эмоциональных вспышек дезадаптивного поведения в нашем учреждении оборудована ресурсная комната, где ребенок может успокоится и отдохнуть. В комнате есть мягкий диван, где ребенок может полежать. Мини батут на котором можно попрыгать и скинуть накопившееся напряжение. Наборы игрушек и дидактические игры подобраны по возрасту, но убраны в контейнеры. Тут уютно, вся обстановка настраивает на успокоение.

«Особенные» дети, которым необходимо тьюторское сопровождение, страдающие сниженным уровнем внимания, слабой произвольностью и неустойчивыми структурами памяти. Учитывая эти особенности в подготовке к занятиям, используется яркий наглядный материал, различные по содержанию дидактические развивающие игры, направленные на развитие зрительного и слухового внимания, памяти, мыслительных операций, зрительно-моторных координаций, связной речи, лексико-грамматического строя речи.

На начальном этапе работы с «особенными» детьми, самое сложное это организовать их на занятиях. В силу своих особенностей, они не могут сразу понять бурной жизни и постоянных смен деятельности в новой обстановке детского сада. В данном направлении был отработан метод визуального расписания. На плотной бумаге прикрепляются картинки с конкретным  действием в соответствии с режимом. Картинки на липучках, их можно снять и прикрепить обратно. Ребенок сам убирает картинку, когда действие завершено и видит, что будет дальше. Завтрак, занятие, прогулка. Такой метод помогает снять тревожность и настраивает ребенка на упорядоченный ритм действий.

Следующий метод — это часы со звуковым таймером, благодаря которым у детей вырабатывается навык учебного поведения. Эти часы помогают им сориентироваться сколько времени осталось до конца занятия и, если зона еще красная, значит вставать нельзя, нужно подождать. Постепенно минутки добавляются и детки привыкают работать и выполнять задания.

В силу своих диагнозов, детям трудно общаться, выражать свои просьбы словесно. Для налаживания коммуникации мы используем метод PECS технологии. У нас оформлен достаточно большой альбом с карточками действий, обобщающими понятиями, карточками просьбами и карточками с фото пособий которые используются на занятиях в данный период. Эта технология альтернативной коммуникации позволила обучить детей проявлять инициативу и закрепила навык спонтанного произношения слов.

Таким образом, функции тьютора осуществлять контроль обучение своих воспитанников, постепенно расширяя их знания и адаптируя детей к обучению и воспитанию в группе сверстников. Есть первые положительные результаты систематической ежедневной работы. Дети стали более внимательными на занятиях. Повысилась усидчивость и заинтересованность. Снизилась импульсивность и расторможенность.

Выход тьютора из системы сопровождения или уменьшение его влияния является критерием его эффективности. Результативностью тьюторского сопровождения воспитанников считается повышение уровня самостоятельности тьютерантов. Мы верим в возможности своих подопечных и собственные силы!

Тьютор в детском саду и школе

СПЕЦИАЛИСТ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЬЮТОР»

ПРОФЕССИЯ «ТЬЮТОР»

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) — новая специальность в нашем образовании.

Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство – это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. В Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а после помогает ему вести проекты в вузе.

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями.

Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы.

Тьютор – это:

• позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск;

• культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения.

Профессиональный стандарт является нормативно-правовым документом, в котором описаны трудовые функции по определенному виду деятельности, а также требования к знаниям, навыкам и опыту работы специалистов, выполняющих эти функции. Он применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда. Также стандарт будет учитываться при разработке федеральных образовательных стандартов высшего образования педагогов и программ повышения их квалификации.

[http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.005.pdf].

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

• Педагогическое обеспечение индивидуализации образовательного процесса, включая образование обучающихся с ОВЗ.

• Организация образовательной среды для реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, включая обучающихся с ОВЗ.

• Организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, включая адаптированные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ

Высшее профессиональное образование – бакалавриат в области педагогики, психологии, социальной работы, тьюторского сопровождения. Дополнительное профессиональное образование – профессиональная переподготовка в области педагогики, психологии, социальной работы, тьюторского сопровождения.

При отсутствии педагогического образования – дополнительное профессиональное педагогическое образование; дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства. При отсутствии профильного педагогического образования рекомендовано дополнительное профессиональное педагогическое образование по профилю деятельности; дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства.

ТРЕБОВАНИЯ К ОПЫТУ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Рекомендован педагогический стаж 2 года. Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности: педагогические работники в начальной и средней школе; педагогические работники в дошкольном образовании.

ТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ

Педагогическое обеспечение индивидуализации образовательного процесса, включая образование обучающихся с ОВЗ: выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, обучающихся в процессе образования; организация участия обучающихся в разработке ИУП и АОП; педагогическое сопровождение обучающихся в реализации индивидуальных образовательных маршрутов, проектов; подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательного процесса; педагогическая поддержка рефлексии обучающимися результатов освоения ИУП, АОП.

Организация образовательной среды для реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, включая обучающихся с ОВЗ: проектирование образовательной среды; повышение доступности образовательных ресурсов для освоения обучающимися индивидуальных учебных планов и адаптированных образовательных программ; координация взаимодействия субъектов образования с целью обеспечения доступа обучающихся к образовательным ресурсам.

РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ ТЬЮТОРА

Определяется двумя документами: Трудовым кодексом РФ (в редакции Федерального закона от 23.07.2008 № 160-ФЗ) и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2075 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников». Согласно этим документам, для тьюторов (за исключением тьюторов, занятых в сфере высшего и дополнительного профессионального образования) определена продолжительность рабочего времени: 36 часов в неделю.

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ТЬЮТОРА

1. Сопровождает обучающегося в режимных моментах школьной жизни, во время школьных мероприятий вне класса.

2. Отвечает за жизнь и здоровье обучающегося во время школьных занятий и во внеурочной деятельности.

3. Участвует в обсуждении программ, планов и методик работы.

4. Проводит индивидуальные занятия с обучающимся с ОВЗ в соответствии с его индивидуальными образовательными программами и планами занятий.

5. Своевременно сообщает учителю о любых проблемах и трудностях во время работы.

6. В своей работе ориентируется на рекомендации и указания учителя инклюзивного класса и психолога инклюзивного класса.

7. Принимает участие в различных видах социально значимой деятельности учащихся, направленной на реализацию социальных проектов и программ.  

8. Повышает свою квалификацию по темам, касающихся детей с ОВЗ.

9. Обеспечивает адаптацию учебных материалов, которые используются для обучающегося, посещающего инклюзивный класс, в соответствии с планом учителя.

10. Ведет сбор данных и протоколирование результатов наблюдения за поведением и освоением навыков обучающегося, посещающего инклюзивный класс согласно индивидуальной части АОП.

11. Проводит тестирования уровня развития навыков у обучающегося под инструктажем учителя инклюзивного класса.

12. Поддерживает регулярную связь с родителями. Сообщает о состояния здоровья, психологическом состоянии обучающегося в течение учебного периода.

13. Участвует совместно с учителем в консультациях дома у обучающегося.

ПРАВА ТЬЮТОРА

Тьютор инклюзивного класса имеет право:

1. На предоставление ему работы, обусловленной трудовым договором;

2. На предоставление рабочего места, соответствующего государственным нормативным требованиям охраны труда и условиям, предусмотренным коллективным договором;

3. На предоставление ему полной и достоверной информации об условиях труда и требованиях охраны труда на рабочем месте;

4. На профессиональную подготовку, переподготовку и повышение своей квалификации в порядке, установленном Трудовым кодексом РФ, иными федеральными законами;

5. На получение материалов и документов, относящихся к своей деятельности, ознакомление с проектами решений руководства школы, касающихся его деятельности;

6. На взаимодействие с другими подразделениями школы для решения оперативных вопросов своей профессиональной деятельности;

7. Представлять на рассмотрение своего непосредственного руководителя предложения по вопросам своей деятельности. 

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ТЬЮТОРА

Тьютор инклюзивного класса несет дисциплинарную ответственность за:

1. Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей и прав, предусмотренных должностной инструкцией – в соответствии с действующим ТЗ.

2. Нарушение правил техники безопасности и инструкции по охране труда.

3. Непринятие мер по пресечению выявленных нарушений правил техники безопасности, противопожарных правил и др., создающих угрозу деятельности школы и работникам.

4. Правонарушения, совершенные в период осуществления своей деятельности, в соответствии с действующим гражданским, административным и уголовным законодательством.

5. Причинение материального ущерба – в соответствии с действующим законодательством РФ. 

6. Нарушение порядка организации занятий (мероприятий).

7. Неправомерное использование полномочий, использование их в личных целях.

8. За жизнь и здоровье обучающихся во время проведения занятий (мероприятий).

9. Несёт персональную ответственность за качественное ведение необходимой документации, своевременное заполнение электронных форм документов.

ТЬЮТОРУ НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ

1.Приоритетные направления развития образовательной системы РФ.

2.Законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность.

3.Конвенцию о правах ребенка.

4.Основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии.

5.Индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену.

6.Методы и формы мониторинга деятельности обучающихся.

7.Педагогическую этику.

8.Теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени.

9.Технологии открытого образования и тьюторские технологии.

10.Методы управления образовательными системами.

11.Современные технологии продуктивного, развивающего обучения.

12.Основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, мультимедийным оборудованием.

13.Правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения.

14.Правила по охране труда и пожарной безопасности.

ОБЩИЕ ЭТАПЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

1.Сбор информации о ребенке,

2.Анализ полученной информации и собственные наблюдения,

3.Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление ИОП.

4.Решение поставленных задач,

5.Анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ТЬЮТОРА

1.Работа по подготовке и обеспечению тьюторского сопровождения (планирование, организация, разработка и пр.),

2.Собственно педагогическая работа (непосредственное тьюторское действие – тьюторский час, образовательное событие и пр.),

3.Организационно-педагогическая деятельность (методическая работа, оформление документации, участие в совещаниях, педагогических советах, социальное взаимодействие и пр.).

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ТЬЮТОРА

1.Формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой.

2.Следит за состоянием ребенка – эмоциональным

(помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет).

3.Координирует деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.

Тьютор и учитель класса

Обсуждает с учителем:

1.Цели и задачи своей работы.

2.Возможные трудности (посторонний шум во время

переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и

возвращение, особенности характера и специфику

поведенческих проявлений ребенка.

3.Каким образом наиболее эффективно выстроить

взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.

Тьютор и

другие дети

Следит за тем, что происходит в детском коллективе

1.О чем дети говорят, во что играют.

2.Объясняет детям, как общаться с их одноклассником.

Тьютор и

родители

1.Рассказывает родителям подопечного о том, как

прошел день, что удалось, какие были трудности.

2.Отвечает на вопросы родителей.

КАРТИНА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ТЬЮТОРА И РЕБЕНКА С ОВЗ

Ребенок с ОВЗ и

учитель

Для этого тьютор:

Ребенок слушает

учителя и выполняет

его инструкции

Привлекает внимание ребенка к учителю:

• «Смотри на … (имя учителя), слушай…».

• «Смотри на доску».

• «Возьми ручку, пиши».

• «Открывай учебник».

• «Открывай дневник» и т.п.

Ребенок с ОВЗ и

тьютор

Для этого тьютор:

Ребенок выполняет рекомендации тьютора

• следит за организацией рабочего пространства ученика.

• соотносит задания учителя с возможностями

ученика.

выполнить задание — определяет нужный момент,

когда следует остановиться и переключиться на

новое задание.

понимания ребенка, то продолжает с подопечным

работу по предыдущему заданию.

Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в

какой момент правильнее переключиться, то необходимо спросить об этом учителя.

Ребенок с ОВЗ и

другие ученики

Для этого тьютор:

Ребенок по своей

инициативе общается

с ними, отвечает на

обращение других

учеников к нему

соответствующие моменты подключает к общению

подопечного.

Например, сосед по парте просит у ребенка ластик,

а тот не реагирует. Тьютор организует диалог

учеников: «Дай, пожалуйста, ластик» – «На» –

«Спасибо… На, возьми обратно».

Ребенок с ОВЗ и

родители

Для этого тьютор:

Ребенок перед

началом уроков

прощается с

родителями,

после уроков –

встречает родителей

и прощается с

тьютором

родителями в условиях школы – помогает

рассказать, что было в школе, познакомить с их с

друзьями и т.п. Ребенок может обменяться

несколькими фразами и с родителями других детей.

ДОКУМЕНТАЦИЯ, КОТОРУЮ ВЕДЕТ ТЬЮТОР

• План работы на год (месяц, четверть).

• График работы.

• Расписание занятий с ребенком (уроки/занятия, индивидуальные занятия. внеурочная деятельность, мероприятия).

• Программа сопровождения обучающегося.

• Календарно-тематическое планирование, планирование индивидуальных занятий.

• Журнал учёта проведённых занятий.

• Дневник наблюдений.

• Анализ реализации программы сопровождения.

• Дидактические и адаптированные материалы.

ДНЕВНИКИ НАБЛЮДЕНИЙ

Дневник наблюдения. Основной документ, которые ведет тьютор; форма отчетности, позволяющая фиксировать изменения и отслеживать динамику развития ребенка. Ежедневные записи дневника помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается. Форма дневника наблюдений произвольна. В зависимости от конкретных задач дневники могут быть различными, например:

• Дневник, в котором тьютор фиксирует значимые проявления поведения ребенка с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни. Помимо особенностей поведения ребенка, фиксирует свои действия, действия учителя.

• Дневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Такая форма отчетности должна вестись в соответствии с требованиями этой инстанции. Логика документа такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа «удалось – не удалось».

• Дневник как способ информирования родителей о школьной жизни, учебе и успехах их ребенка. Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально полно представить себе картину жизни их ребенка в школе и понять, как проходит процесс обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1.Долгова Л.М. — Тьюторство в аспекте результативности образования — Тьюторство: идеология, проекты, образовательная практика, 2004 г. — http://thetutor.ru/pro/articles02.html

2.Ковалева Т.М. — Открытое образование и современные тьюторские практики // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. — Томск, 2005.

3.Комраков Е.С. Тьютор в роли проектировщика– В кн. Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ науч. ред. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.

4.Основы деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. С. А. Щенникова, А. Г. Теслинова, А. Г. Чернявской. В 9 книгах. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.

5.Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов / Отв. ред. Муха Н.В., Рязанова А.Г. – Томск: «Дельтаплан», 2001.

САЙТЫ

1.Тьюторская Ассоциация [электронный ресурс] http://thetutor.ru/

2.Дистанционный образовательный портал «Библиотека тьютора» [электронный ресурс] http://www.edu.of.ru/distantobr/default.asp?ob_no=3897

3.Тьюторство в образовательном процессе [электронный ресурс] http://www.odn2.ru/bibliot/tsoi_tiutorstvo_v_obrazovatelnom_protsesse.html

4.Образовательный центр «Участие» (Санкт-Петербург). Перекрестки психологии и педагогики [электронный ресурс] www.fondedu.ru

5.Роль и место тьютора / Екатерина Александрова / «1 сентября» [электронный ресурс] http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200700306

Тьютор для ребенка с РАС: Правовая норма и реальность

(уровень образовательного учреждения)

Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (уровень образовательного учреждения) Приказы

Подробнее

МБОУ Лицей 2, г. Красноярск

инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; адаптированная образовательная

Подробнее

МАДОУ г.нижневартовска ДС 32 «Брусничка»

1.3. Деятельность инклюзивной группы регулируется следующими нормативными документами: Конституцией РФ; Федеральным законом от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; «Санитарно-эпидемиологические

Подробнее

2015г. с. Павловская Слобода

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка детский сад 42 Истринского муниципального района Отчет выполнения Плана графика поэтапного перехода МДОУ ЦРР детский сад 42 Истринского

Подробнее

2.Организация обучения обучающихся с ОВЗ

Приложение к приказу от 29.05.2015 545 Положение об организации инклюзивного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида «Ромашка»

Подробнее

П Р И К А З ПРИКАЗЫВАЮ:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия 1532» (ГБОУ Гимназия 1532) 117465, город Москва, улица Теплый Стан, дом 13, корпус

Подробнее

5. Программа коррекционной работы

5. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 36» разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Цель программы:

Подробнее

на учебный год

ПЛАН РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ «ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Подробнее

Антонова З.П. Брыткова Е.В.

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр специального образования» Антонова З.П. Брыткова Е.В. Методические рекомендации по организации

Подробнее

ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО

Парфёнова Ольга Ивановна, директор ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г. о. «Новокуйбышевск» Самарской области Воронков Дмитрий Алексеевич, заместитель директора ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г. о. «Новокуйбышевск»

Подробнее

III. Порядок приёма детей с ОВЗ

I. Общие положения 1.1. Настоящее положение регулирует организацию инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ), детей-инвалидов в муниципальном казённом дошкольном

Подробнее

РГПУ им. А.И.Герцена Санкт-Петербург 2015

1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) В СИСТЕМУ РАБОТЫ

Подробнее

Тьюторство в д/с «Рябинушка» | Детский сад №34 «Рябинушка» муниципального образования город-курорт Геленджик

Сертификат МТА тьюторской практики

Выступления в рамках тьюторской конференции с межрегиональным участием

Практики тьюторского сопровождения в современном дошкольном учреждении (Доклад тьютора Катаргиной С.Г.)

Выступление тьютора С.Г. Катаргиной

Авторская программа, «Шумелки» О.С. Непряхина

Взаимодействие с семьей воспитанников ДОУ, группы «Монтессори» Н.С. Родькина

Взаимодействие с семьей воспитанников ДОУ, группы «Монтессори» Н.С. Родькина презентация

Докумнтация тьютора при сопровождении ребенка с ОВЗ. Проект Познавательные тропинки И.Ю.Старыгина

Карта ресурсов современного ДОУ

Формирование проектных компетенций у детей дошкольного возраста посредством технологии Детский совет Г.В. Евгенидзе

Формирование проектных компетенций у детей дошкольного возраста посредством технологии Детский совет Г.В. Евгенидзе презентация

Характерной чертой современного мира является рост объема информации, постоянное внедрение новых производств и технологий. Человеку в данных условиях приходится более четко видеть свои цели, проявлять инициативу, выстраивать социальные связи и быстро включаться во временные коллективы.

Поэтому и педагогика сегодня вынуждена искать способы обучать детей ориентироваться в динамичном, быстро меняющемся мире, находить способы выбора, уметь проявлять инициативу, выстраивать собственный путь к поставленной цели.

Итак, современная ситуация ожидает и педагога, обладающего специальными средствами, которые позволят осуществлять процесс формирования данных качеств и компетенций. Такая особая позиция педагога проявляется в работе тьютора, а точнее, в организации им тьюторского сопровождения. Эта особая педагогическая позиция востребована сегодня на каждом этапе образования человека, от дошколят до серебряного возраста.

О тьюторе, о тьюторском сопровождении, о месте тьютора в образовательном учреждении идут и сегодня жаркие споры.  Кто такой тьютор, чем он занимается и чем его позиция продуктивна и возможна ли она в сфере дошкольного образования? Вот тот вопрос, который мы (МБДОУ №34) поставили перед собой почти 10 лет назад.

Вашему вниманию мы представляем некоторые наработки, направления работы тьютора в нашем дошкольном учреждении:

• тьюторское сопровождение педагогов в проектной деятельности, подготовке к аттестации;
• тьюторское сопровождение детей и семьи.

Тьюторское действие базируется на 3-х основных составляющих:

1. создание избыточной среды и выявление интереса, активности ребенка;
2. навигация;
3. масштабирование.

Стоит коротко остановиться на содержании основных  направлениях работы тьютора в нашем саду.

Первое направление.

Тьюторское сопровождение проектной деятельности педагогов.

В 2009 году в рамках муниципальной экспериментальной площадки «Дети Монтессори» в нашем учреждении была введена в штатное расписание ставка тьютора. В тот период вопросов было гораздо больше, чем ответов. Поэтому мы учились, спорили, снова учились и снова отстаивали свои взгляды.

Совместно с коллегами из Томска, мы овладевали  методикой «Монтессори», обучались  тьюторству в магистратуре Московского педагогического университета, проводили семинары, разрабатывали проекты, участвовали в конференциях.

Для нас очевидной стала проблема формирования педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу, владеющего проектной культурой.  Да и наивно было бы думать, что формировать необходимые компетенции способен человек, не владеющий ими.

В 2011 году была открыта МИП «Тьюторское сопровождение проектной деятельности педагогов дошкольного учреждения». Рабочей группой детского сада была проведена серьезная работа. Это диагностика педагогов, направленная на выявление уровня проектной деятельности, готовности к инновационному движению, факторов стимулирующих и препятствующих проектной деятельности (тест «Уровень проектной культуры» (Л. В. Бех), анкета «Факторы, препятствующие и стимулирующие проектную деятельность педагогов» (Н. В. Немова), анкета «Готовность к саморазвитию» (Н. В. Немова)). Также были определены средства и формы реализации тьюторского сопровождения (семинары по проектированию на основе программ Бех Л. В. «Основы развития проектной деятельности дошкольных работников» и  «Intel — Обучение для будущего»; тьюторские встречи; индивидуальные консультации; презентации проектов и др.). В результате реализации проекта нами был разработан алгоритм тьюторского сопровождения проектной деятельности педагогов ДОУ:

Этапы тьюторского сопровождения:

1. Подготовительный или аналитический этап.

1) Постановка проблемы, создание условий для её решения.

2) Подбор диагностических методов для изучения проектной деятельности педагогов, готовности к инновации, факторов стимулирующих и препятствующих проектной деятельности.

3) Составление списка участников тьюторского сопровождения.

4) Разработка рабочих документов тьютора, таких как журнал индивидуальной и групповой работы тьютора, дневник педагога, отражающий продвижение педагога по собственному образовательному маршруту.

2. Диагностический этап:
3. Разработка индивидуальных маршрутов педагогов по освоению проектной деятельности.
4. Повышение уровня знаний и навыков проектной деятельности педагогов.
5. Реализация проекта.
6. Рефлексия.

Данный алгоритм мы используем в тьюторском сопровождении всех участников образовательного процесса по сей день.

Также были разработаны методические рекомендации тьютору для сопровождения индивидуального образовательного маршрута педагога, документация тьютора и должностные обязанности.

На данный момент, в процессе все более глубокого понимания тьюторского сопровождения появилось в нашем учреждении еще одно направление, такое как тьюторское сопровождение педагогов при подготовке к аттестации. Это направление новое, мы только начали в нем работать. Сегодня, на основании современных предложений по составлению ИОП, мы разработали свой алгоритм данного процесса.

Второе направление.

Тьюторское сопровождение детей и семьи в целом. В декабре 2014 года нашему детскому саду был присвоен статус муниципальной инновационной площадки по теме: «Формирование интегративных качеств дошкольников посредством тьюторского сопровождения семьи, через включение в совместную проектную деятельность». Нами были выбраны такие качества как любознательность и активность.

В процессе тьюторского сопровождения семьи, очень важно узнать есть ли образовательный заказ семьи. Если родители не могут сформулировать образовательный заказ, то задача тьютора помочь им в этом, создавая избыточное образовательное пространство. Это дает возможность родителям увидеть интерес ребенка, участвовать в принятии решений по вопросу развития ребенка. Это позволяет родителям прочувствовать и свою, и ребенка субъектную позицию.

Безусловно, первым шагом и в данном проекте было создание избыточной образовательной среды.

Так в нашем учреждении начали свою работу творческие мастерские, для проведения которых привлекались родители воспитанников. Творческая мастерская  – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой мастер вводит детей в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ребенок может проявить себя как творец. В этой технологии  знания не даются, а выстраиваются самим ребенком с опорой на свой личный опыт, мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить свое знание. В начале учебного года в нашем саду проводится ярмарка мастерских, на которой педагоги демонстрируют разнообразие направлений, представляя буклеты, наглядные творческие работы.

На учебный год, совместно с родителями планируются тематические мастерские, ребята заранее знакомятся с тематикой и по своему выбору посещают ту или иную мастерскую.

Наши педагоги дополнительного образования также стали проводить свои занятия в виде творческих мастерских, это мастерская «Изошка» и мастерская «Театрина».

Помимо творческих мастерских, проектная группа разработала образовательные события. Это и, ставшие уже традиционными, семейные конкурсы: «Поэтический вернисаж», и «Поющая семья», и «Минута славы», в которых одно из условий — конкурсант выступает с близким взрослым (мама, папа, бабушка и т.д.), и семейный клуб «Юный ученый», и детская научно-практическая конференция, и различные тематические викторины, и театр.

Через творческие мастерские намного продуктивней строится работа с детьми ОВЗ. Тонкость работы тьютора заключается в выявлении первичного интереса  и сопровождение реализации этого интереса в рамках индивидуального образовательного маршрута.  Тьютор, в своем сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья, научает семью и самого ребенка, строить свой индивидуальный образовательный маршрут, исходя из особенностей каждого подопечного.

Для решения этой задачи, мы январе 2017 году начали использовать адаптированную к нашим условиям, технологию «Клубный час», разработанную Натальей Петровной Гришаевой. Данная технология способствует насыщению образовательного пространства, дает возможность каждому ребенку проявить активность, удовлетворить свой образовательный интерес. Для создания избыточной образовательной среды, мы использовали опять же творческие мастерские.

Участвуя в «Клубном часе», малыши развивают такие качества, как любознательность, активность, самостоятельность, инициативность. Самое главное, что в ходе «Клубного часа», ребенок при соучастии тьютора и семьи научается простраивать свой маршрут в образовательном пространстве, планировать свои, пусть небольшие образовательные действия.

Сотрудничество всех участников образовательного процесса (педагоги, дети, родители) – важнейшие компоненты успеха в личном, образовательном движении ребенка. Сегодня в нашем учреждении есть команда единомышленников, которые осознают ценность индивидуализации и тьюторского сопровождения.

Стоит ли внедрять тьюторскую позицию в детском саду? Безусловно! Именно тьютор, обеспечивая особое сопровождение содействует, и маленькому человеку, и взрослому обнаружить свой путь в образовательном море, создавая свой, неповторимый образ.

Тьютор для детей с ОВЗ — РОО помощи детям с РАС «Контакт»

Должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11731 и № 11725 соответственно), внесена в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, в раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ № 761н Миздравсоцразвития от 26.08.2010, зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. N 18638). Таким образом такая штатная единица может быть введена и оплачена из бюджетных средств.

Для того, чтобы разобраться в том, кто же такой «тьютор», что он может делать, что он должен делать, а также кто его должен найти и оплачивать его работу, как добиться тьютора, оплачиваемого за счет бюджета и т.п. — вы можете посмотреть и почитать нижеследующие материалы:

В рамках Московского Международного салона образования 2016  МГАРДИ и РОО помощи детям с РАС «Контакт» провели мероприятие для родителей и специалистов «Тьютор для детей с ОВЗ».

Видеозапись мероприятия можно посмотреть здесь:

Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра Московского государственного психолого-педагогического университета 19 декабря 2016 года (12:00-14:00 МСК) провел вебинар на тему «Тьюторское сопровождение обучающихся с РАС» при участии специалистов, членов РОО помощи детям с РАС «Контакт»:

Задать дополнительные вопросы можно написав на адрес: [email protected], а также в группе в фэйсбуке: https://www.facebook.com/groups/1668846620032680

Тьютор часто путают с ассистентом. В отличиях их друг от друга поможет разобраться Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12.04.2017 № 351н «Об утверждении профессионального стандарта «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья»

Поучаствуйте, пожалуйста, в опросе о тьюторах или посмотрите уже проанализированные результаты опроса: Презентация «Тьюторы и ассистенты»

Нормативная база:

Подборка материалов и статей:

Подборка материалов о тьюторстве на сайте РООИ «Перспектива»
президент Межрегиональной тьюторской организации Татьяна Ковалева, доцент кафедры индивидуализации и тьюторства МПГУ Мария Чередилина и тьютор, сотрудник кафедры Индивидуализации и тьюторства Максим Буланов в программе Тамары Ляленковой на радио «Свобода»

На сайте «Особое детство»: http://www.osoboedetstvo.ru/…/tyutor-dlya-soprovozhdeniya-r…
и http://www.osoboedetstvo.ru/…/assistent-tyutor-dlya-rebenka…

На сайте фонда «Выход» («Какие ошибки может допускать тьютор»): http://outfund.ru/kakie-oshibki-mozhet-dopuskat-tyutor-reb…/

статья на сайте «Суламот»: http://www.sulamot.ru/…/public…/chto-neobhodimo-tyutoru.html

Статья в «Коммерсанте» («Образование с ограниченными возможностями»): http://www.kommersant.ru/doc/2801158

Статья на сайте Юлии Эрц: http://www.autism-inclusion.com/…/tutor-autistic-child2.html

Роль тьютора в процессе инклюзии, в детском саду. Взаимодействие с воспитателем/учителем http://www.autism-inclusion.com/…/tutor-autistic-child2.htm…

Книга Инны Карпенковой «Тьютор в инклюзивной школе»
http://author-club.org/shop/books/Science/tutor/312/

Цитаты:

О тьюторах, ассистентах и прочих, выдержка с сайта Особоедетство.ру:

СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА СПЕЦИАЛЬНЫМ ПОМОЩНИКОМ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Условием успешного процесса адаптации ребенка может стать его постоянное сопровождение в процессе обучения специальным помощником (ребенок может нуждаться как в постоянном сопровождении, так и в сопровождении на время адаптации). Однако следует признать, что вопрос о сопровождающем для детей с особенностями развития в процессе получения ими образования только поднимается, в связи с чем в настоящее время достаточно трудно добиться реализации такой услуги на практике. И все же, если родители будут настойчивы в востребовании прав своих детей в органах социальной защиты населения, их сотрудникам придется учесть запросы родителей. Если же родители будут пассивны, органы соцзащиты так и не узнают о потребностях детей и никаких положительных изменений не произойдет. Конечно, в первую очередь потребность в сопровождении в процессе обучения в школе (или только на период адаптации) должна быть включена в индивидуальную программу реабилитации (ИПР) ребенка. Данное условие получения образования должно быть предусмотрено и в заключении ПМПК, поскольку бюро МСЭ в этом вопросе прежде всего будет полагаться на мнение ПМПК.
На данный момент родителям приходится добиваться от ПМПК или бюро МСЭ записи о необходимости услуги по сопровождению в их заключениях или в ИПР. И здесь наименее весомым аргументом оказывается мнение родителя, поскольку это – его субъективная оценка ребенка (за исключением, пожалуй, явных двигательных ограничений: передвижение в коляске; самостоятельно, но при поддержке взрослого; зрительных, слуховых ограничений; иных ограничений моторики). Поэтому, как и в других случаях, родителям желательно иметь рекомендации от специальных педагогов, психологов, иных специалистов, наблюдающих ребенка, о том, что в процессе обучения (или на период адаптации к условиям обучения) ребенок нуждается в помощнике. При этом желательно описать, в чем необходима помощь ребенку в процессе сопровождения.
Образовательное учреждение может и самостоятельно определить потребность ребенка в таких услугах. В идеале, конечно, в этом случае образовательное учреждение должно дать рекомендацию для дополнения ИПР или для соответствующего заключения ПМПК (включение услуг в указанные документы необходимо для определения порядка финансирования услуг).
Если законные представители ребенка обращаются в образовательное учреждение за содействием в получении услуг по сопровождению, то в этом случае образовательное учреждение самостоятельно решает проблему, исходя из своих возможностей, или обращается за решением вопроса к учредителю. Ведь помощник не обязательно должен быть персональным, это может быть единый помощник (например, социальный педагог) на всю группу класса.
При решении рассматриваемого вопроса необходимо опираться на следующие положения нормативных актов:
– в соответствии со статьей 5 Закона РФ «Об образовании» государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, т.е. имеющим недостатки в физическом и/или психическом развитии, условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;
– в соответствии со статьей 19 Федерального закона «О социальной защите инвалидов» государство обеспечивает инвалидам получение основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
При решении вопроса о том, каким образом реализовать право ребенка с особенностями развития на услуги по сопровождению в процессе получения образования, возможно также применение законодательства о социальном обслуживании населения. Для этого необходимо обратиться в территориальное управление социальной защиты населения с заявлением о содействии в получении услуг по сопровождению, чтобы понять, в какое учреждение социального обслуживания необходимо обращаться за реализацией указанного ниже права.
Государство гарантирует гражданам право на социальное обслуживание в государственной системе социальных служб по основным видам, определенным Федеральным законом от 10 декабря 1995 г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», в порядке и на условиях, которые устанавливаются законами и иными нормативными правовыми актами субъектов РФ (социально-бытовые услуги, социально-медицинские услуги, социально-психологические услуги, социально-экономические услуги, социально-педагогические услуги, социально-правовые услуги).
ГОСТ Р 52885-2007 «Социальные услуги семье», утвержденный Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27 декабря 2007 г. № 563-ст, устанавливает состав, объемы и формы предоставления всего комплекса социальных услуг семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в том числе семьям, имеющим в своем составе детей с ограниченными умственными и физическими возможностями. Учреждения социального обслуживания семьи в соответствии с Федеральным законом «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» независимо от их ведомственной принадлежности и формы собственности при определении в своих Положениях и в других документах, в соответствии с которыми функционируют учреждения, объемов и форм предоставляемых ими социальных услуг семье должны выполнять требования указанного стандарта. Пункт 4.1.2.3 указанного стандарта предусматривает, что семьям, имеющим в своем составе детей с ограниченными возможностями, воспитываемых дома, предоставляются социально-бытовые услуги, в том числе, сопровождение детей вне дома, предоставление транспорта для поездки детей на лечение, обучение, участия в культурных мероприятиях.
Таким образом, учреждение социального обслуживания обязано предоставить семье с ребенком с ограниченными возможностями в том числе и услуги помощника в школе. Порядок предоставления соответствующих услуг устанавливают региональные власти. В случае, если учреждение социального обслуживания отказывает в соответствующей услуге, необходимо на основании указанных выше норм обращаться в управление социальной защиты населения за содействием в реализации права.
Так, например, согласно статье 3 Закона г. Москвы от 28 апреля 2010 г. № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве», органы государственной власти г. Москвы создают условия для получения лицами с ограниченными возможностями здоровья образования любого уровня в государственных образовательных учреждениях, в том числе путем предоставления возможности пользования услугами помощников на основании рекомендаций индивидуальной программы реабилитации или медицинского заключения. При этом в соответствии со статьей 23 указанного Закона обеспечение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья услугами помощников осуществляется в соответствии с индивидуальными штатными расписаниями государственных образовательных учреждений в пределах средств на обеспечение основной деятельности.

Выдержка из приказа Министерства образования от 30 августа 2013 г. N 1015

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

п.29. В образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам, допускается:
совместное обучение учащихся с задержкой психического развития и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития;
совместное обучение по образовательным программам для учащихся с умственной отсталостью и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с умственной отсталостью (не более одного ребенка в один класс).
Учащимся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития, на период адаптации к нахождению в образовательной организации (от полугода до 1 года) организуется специальное сопровождение.
Для успешной адаптации учащихся с расстройствами аутистического спектра на групповых занятиях кроме учителя присутствует воспитатель (тьютор), организуются индивидуальные занятия с педагогом-психологом по развитию навыков коммуникации, поддержке эмоционального и социального развития таких детей из расчета 5 — 8 учащихся с расстройством аутистического спектра на одну ставку должности педагога-психолога.

П.32. При организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:
учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 — 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
учителя-логопеда на каждые 6 — 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 — 6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендации Министерства образования и эксперта по делам инвалидов в ОП РФ Елены Клочко:
Если тьютора не вписываются в заключение ПМПК: Подписывать отказ от заключения ПМПК и прямо в подписи указывать «в связи с отказом в предоставлении положенного по «Закону об образовании в РФ» ассистента, необходимого для создания специальных образовательных условий моему ребенку ______________, прошу письменно указать причину отказа в сроки, установленные гражданским законодательством».

Поиск тьюторов и вакансии для тьюторов и ассистентов, работающих с детьми с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) осуществляется через сайты hh.ru, pomogatel.ru, а также тематические группы в фэйсбуке. Объявление нужно размещать везде одновременно.

где учиться, зарплата, плюсы и минусы

Тьютор (англ. tutor в переводе с английского – педагог-наставник, опекун, попечитель.)  (от лат. tueor – заботиться, оберегать.) — специалист, сопровождающий учащегося или студента в процессе индивидуального обучения, он участвует в разработке индивидуальных образовательных программ для своих подопечных. Однако миссия тьютора гораздо выше и масштабнее, чем простая помощь в учёбе. Кстати, в 2021 году центр профориентации ПрофГид разработал точный тест на профориентацию. Он сам расскажет вам, какие профессии вам подходят, даст заключение о вашем типе личности и интеллекте.

Читайте также:

Особенности профессии

Для России тьюторство – принципиально новый вид педагогики. Хотя есть множество областей, где оно находит своё примернение: социальная работа с проблемными семьями, детсады, школы, колледжи и вузы, инклюзивное образование и дистанционное.

Тьюторство в образовании означает максимальную индивидуализацию учебного процесса. Чем это отличается от индивидуального подхода? Тем, что индивидуальный подход – это замечательная практика, когда учитель или воспитатель находит особый подход для каждого подопечного. Допустим, какое-то математическое действие не даётся ученику, и учитель находит новый способ объяснения. А индивидуализацией специалисты называют такую работу, когда ребёнку дают знания и умения, исходя из его собственных интересов.

Если традиционный педагог может в досаде махнуть рукой на нерадивого ученика, то тьютор на то и тьютор, чтобы найти этому ученику индивидуальный маршрут освоения знаний. Он помогает ему сформировать учебные интересы, а в итоге – нащупать своё призвание.

Как говорят специалисты, учитель работает ответами, а тьютор вопросами. Это особое умение.

В Европе и США такая система, при которой каждый учится по собственному алгоритму, широко используется в вузах. Такова, например, система в Кембриджском университете (Англия). В России она тоже нашла применение – в первую очередь, именно в школах. Хотя пока это похоже на эксперимент, т.к. дипломированных специалистов практически нет. Педагогические вузы начали готовить их совсем недавно.

«Особые» дети

В некоторых случаях присутствие тьютора рядом с ребёнком жизненно необходимо. В первую очередь это касается инклюзивных школ и детских садов. Слово «инклюзивный» применительно к садику и школе означает, что их посещают не только практически здоровые дети, но и такие, которым требуются особые условия. Это дети с так называемыми ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Если ребёнок плохо видит или слышит, если ему трудно ходить из-за перенесённой травмы или ДЦП, если у него нарушение речи или есть заметные интеллектуальные проблемы, он может учиться среди обычных сверстников, у которых таких проблем нет. Но для этого ему нужна помощь тьютора-воспитателя. Другое название – воспитатель-сопровождающий.

Во-первых, ребёнку нужна физическая помощь. Ребёнку с ДЦП тьютор помогает передвигаться, глухому или слабослышащему – усваивать информацию  с помощью специальной аппаратуры или языка жестов и т.д. Но тьютор – не нянька. Его работа не сводится к ежеминутному обслуживанию. Он общается со своим подопечным столько, сколько это действительно необходимо, и поэтому может опекать сразу нескольких детей в классе. Иногда требуется постоянное сопровождение, иногда – время от времени, на определённых уроках и занятиях. Главная задача такого педагога –  поддерживать в ребёнке стремление к самостоятельности, чтобы в дальнейшем он мог жить обычной жизнью среди сверстников.

Читайте также:

Тьютор-воспитатель помогает подопечному установить контакт с другими детьми.  А здоровым детям он собственным примером показывает, как нужно относиться к людям с инвалидностью, чем и как можно им помогать.

Тьютор также проводит дополнительные занятия со своими подопечными, координирует работу всех специалистов группы сопровождения – логопедов, психологов, дефектологов, инструктора ЛФК.

Если всё организовано правильно, совместная учёба здоровых и «особых» детей идёт на пользу и тем, и другим. Здоровые дети привыкают не прятаться от чужих проблем, и в будущем у них не будет барьеров в общении с инвалидами. Соответственно и дети-инвалиды вырастают полноценными гражданами, готовыми самостоятельно строить свою жизнь среди людей. Ведь должна же когда-нибудь Россия стать страной равных возможностей, удобной для жизни, где отношения между гражданами строятся на доброте и доверии. А покуда «обычные» и «особые» люди прячутся друг от друга, этого не случится.

Сегодня, в начале второго десятилетия XXI века,  Россия отстаёт от цивилизованного мира.

Дипломированных тьюторов мало, педагогами-сопровождающими в школах работают подготовленные социальные педагоги, воспитатели и даже родители детей с ОВЗ. А также волонтёры – студенты, ученики старших классов, – которые на рассчитывают на какие-то блага лично для себя, а просто хотят помочь или научиться чему-то новому. Но мама в качестве тьютора – это риск чрезмерной опеки, которая тормозит развитие малыша. А волонтёр на то и волонтёр, что он не может посвящать этому благородному делу всё своё время. Кроме того, обычно роль волонтеров сводится к тому, что они оказывают физическую помощь и помогают (что тоже очень важно) в общении с одноклассниками. А о профессиональной педагогической помощи тут речь не идёт.

Так что потребность в профессиональных тьюторах очевидна. И со временем она будет только расти.

Альтернативные школы

Помимо инклюзивных школ тьюторская система работает в школах, где применяется домашнее обучение (дистанционное обучение). Педагоги-тьюторы нужны в инновационных школах с альтернативным подходом к образовательному процессу.

Читайте также:

Рабочее место

Как уже сказано, российские тьюторы работают в основном в школах и детских садах с инклюзией или альтернативными программами.

Тьюторами в вузах работают педагоги высшего образования работают. Такие должности характерны для многих зарубежных университетов.

Оплата труда

Важные качества

Профессия тьютора предполагает желание помогать. А при работе с «особыми» детьми необходимо безусловное приятие этих детей. Раздражительность и властность, свойственные многим учителям, в этой профессии неуместна.

Знания и навыки

Тьютор должен владеть педагогическими методиками, методиками индивидуального планирования учебного процесса. При работе в инклюзивном детском саду или школе необходимы познания в области специальной (коррекционной) педагогики.

Обучение на Тьютора

Читайте также:

Стратегии наставничества для дошкольных учреждений и детских садов

Практически все, что маленькие дети делают в дошкольных учреждениях и детских садах, поддерживает их развивающиеся языковые навыки и навыки грамотности. Когда у детей есть доступ к материалам для чтения и письма дома, в присмотре за детьми или в программе Head Start, они будут внедрять грамотность в свою игру.

Многие дети младшего возраста исследуют игру на грамотность самостоятельно, не нуждаясь в поддержке со стороны взрослых. Другие дети нуждаются в индивидуальном внимании репетитора, чтобы помочь им сделать открытия в области грамотности, такие как: печать — это записанная речь, чтение книг — это весело и интересно, а печатные слова несут информацию для читателя.

Ниже приведены некоторые стратегии обучения для работы с детьми в дошкольных учреждениях и детских садах. К ним относятся:

Эти стратегии также могут быть подходящими для детей старшего возраста на более ранней стадии развития грамотности.

Чтение вслух

Один из лучших способов повысить уровень грамотности — как можно чаще читать вслух с ребенком. Если вы работаете с ребенком в дошкольном учреждении или детском саду, проводите хотя бы часть каждого занятия за чтением вслух.

Сеансы чтения вслух включают в себя гораздо больше, чем просто произнесение слов и перелистывание страниц.Когда вы выражаете свое восхищение картинками, историей, обстановкой и персонажами, ребенок тоже будет в восторге. Под вашим руководством ребенок может научиться понимать смысл слов и расширять свое понимание истории и получать от нее удовольствие.

Поиск деталей на картинках, обсуждение того, что может произойти дальше, и обсуждение того, как история соотносится с реальным жизненным опытом ребенка, являются важными частями занятий с чтением вслух.

Следующий контрольный список из шести пунктов суммирует ключевые стратегии, используемые для чтения вслух маленьким детям.

1. Выберите книгу

• Найдите книгу, которая:
  • Вам понравится читать.
  • Поддерживает и развивает интересы и опыт ребенка.
  • Имеет красивые картинки.
  • Немного превышает текущий словарный запас ребенка.
  • Представляет новый стиль, например стихи или народные сказки.
• Предложите ребенку выбрать книги, которые она хотела бы прочитать.
• Часто повторяйте знакомые, любимые книги.

2. Познакомьтесь с книгой

• Изучите иллюстрации, чтобы вы могли выделить информацию и подсказки на них.
• Прочтите историю про себя.
• Спланируйте способы варьировать свой голос (тон, громкость, паузы), чтобы они соответствовали сюжету и персонажам.
• Соберите наряды, кукол или другой реквизит, связанный с сюжетом.

3. Подготовьте почву для успеха

• Помогите ребенку подготовиться слушать.
• Убедитесь, что ребенку удобно и он может видеть книгу.
• Убедитесь, что вам удобно.

4. Перед тем как начать рассказ

• Представьте автора и / или иллюстратора.
• Расскажите о других прочитанных вами книгах того же автора и / или иллюстратора.
• Покажите крышку и отметьте детали на иллюстрации.
• Прочтите название вслух.
• Расскажите, что это за книга — правдивая, вымышленная, народная, реалистическая.
• Опишите, где и когда происходит история.
• Представьте обстановку и главных героев.
• Предложите, что стоит искать и слушать в рассказе.
• Покажите несколько страниц и спросите: как вы думаете, что будет происходить в этой книге?

5. Читая рассказ

• Меняйте свой голос, чтобы он соответствовал персонажам и сюжету.
• Часто заходите по номеру:
  • Добавьте информацию, которая поможет ребенку понять, что происходит.
  • Перефразируйте что-нибудь, что может сбить с толку.
  • Объясните значение нового слова.
  • Предложите ребенку предсказать, что может случиться дальше.
  • Спросите ребенка об истории и персонажах.
  • Покажите картинки и опишите, что происходит.
  • Поделитесь своими реакциями на историю и персонажей.
  • Используйте реквизит, чтобы ребенку понравился рассказ.
• Поощряйте участие, пригласив ребенка по адресу:
  • Присоединяйтесь к стишкам и повторяющимся словам и фразам.
  • Издают разные звуки «Питер, ты хочешь быть коровой?»
  • Добавить последнее слово в знакомую часть текста.
• Во время чтения проводите пальцем по словам.

6. Прочитав рассказ

• Задайте вопросы, чтобы помочь ребенку:
  • Вспомните, что произошло в рассказе.
  • Свяжите историю с личным опытом (например, «Вы когда-нибудь?»).
  • Включите себя в историю — (e.г., «Что бы вы сделали?»).
  • Выражайте идеи, мнения и творчество.
• Выполните задание, связанное с книгой, чтобы ребенок мог:
  • Разыграть историю (с реквизитом или без него).
  • Составьте продолжение рассказа, которое вы напишете на большом листе бумаги.
  • Нарисуйте картинки, которые показывают события в истории, а затем используйте их, чтобы пересказать историю.
  • Узнайте об авторе и / или иллюстраторе
    • Расскажите о его или ее жизни
    • Посмотрите другие его или ее книги
    • Нарисуйте персонажей этих книг.
• Предложите ребенку посмотреть книгу дома или в классе. Если ребенку интересно, читайте книгу снова и снова.

Разговор с детьми

Поскольку все формы языка взаимосвязаны, общение с детьми является важным способом поощрения их развивающейся грамотности.

Разговорная речь помогает детям развивать навыки мышления, использовать свои творческие способности, выражать идеи, расширять словарный запас и понимать взаимосвязь между устной и письменной формами языка.Как описано выше, разговор — важная часть чтения вслух с маленькими детьми.

Когда вы разговариваете с ребенком, вы отправляете важные сообщения: «Ты мне интересен. Расскажи мне о том, что ты делаешь. Я хочу услышать твои идеи». Вы можете разговаривать с детьми во время чтения, письма, игры и выполнения рутинных действий вместе. Вот несколько примеров:

• Поговорите о прошлом, настоящем и будущем. «На прошлой неделе мы вместе играли в песочнице. На этой неделе рисовали картинки. Что бы вы хотели сделать на следующей неделе?»
• Разговаривайте во время повседневной деятельности.Готовя и съедая закуску с ребенком, следуйте его указаниям. «Я тоже люблю кошек. Раньше у меня был толстый кот с белыми лапами».
• Задавайте искренние вопросы. Во время прогулки откликнитесь на интерес ребенка. «Как ты думаешь, этот одуванчик вырос на тротуаре?»
• Начать разговор. Вместе глядя в окно, скажите: «Облака сегодня выглядят мягкими». Подождите, пока ребенок ответит.
• Ответьте на вопрос ребенка. «Я не знаю, любят ли хомячки орехи, как белки.Давайте посмотрим, что написано в книге о хомяках «.
• Предложите реквизит, который побуждает к разговору. Используйте куклы, наряды и аксессуары, чтобы поощрять воображаемые игры.

Писать вместе с детьми

Письмо — это общение с другими путем воплощения идей в печати. ​​Дети начинают учиться писать в раннем возрасте.

Письмо привлекает внимание детей к печати, помогает им узнать, что буквы представляют собой звуки, и способствует развитию у них новых навыков чтения.Почерк приходит позже, когда дети могут составлять буквы и слова обычными способами.

Если вы репетитор, который работает с ребенком от 3 до 5 лет, вы можете предложить поддержку, которая поможет ребенку сделать открытия в области письма. Вот несколько примеров:

Приносите письменные принадлежности на каждое занятие. В набор инструментов вашего наставника входят:

• Волшебный грифель
• Бумага (линованная и немарочная; разные размеры, формы, цвета, веса и текстуры)
• Письменные принадлежности (мелки, маркеры, штампы с алфавитом и блокнот, карандаши)
• небольшой грифель, мел и ластик.

Вот некоторые вещи, которые вы делаете для поощрения письма:

• Позвольте ребенку увидеть, как вы используете письмо.

  Скажите ребенку, что вам нужно составить список, и спросите: «Вы тоже хотите составить список?» Пока вы пишете свой список, ребенок может писать свои каракули или придумать орфографию. По очереди читайте свои списки вслух.

• Помогите ребенку увидеть связь между устным и письменным словом.

  Попросите ребенка нарисовать картинку, а затем продиктовать вам сказку.Вы можете написать историю — точно так, как ее рассказывает ребенок, — а затем прочитать ему.

• Предложите ребенку изложить свои идеи на бумаге.

  Ребенок может использовать каракули или придуманное правописание, чтобы написать рассказ, а затем прочитать его вам. Посоветуйте ей взять рассказ домой и прочитать его семье.

• Создайте возможности для практики письма.

  Возьмите с собой кисти и ведро с водой на улицу. Вы и ребенок можете писать буквы и слова на стене или тротуаре.Пишите буквы в воздухе — те буквы, которые больше всего интересуют ребенка.

• Проявите уважение к родному языку ребенка.

  Узнайте, как написать несколько слов на этом языке. При необходимости попросите семью ребенка помочь вам. Когда дети хорошо владеют одним языком, они могут использовать эти навыки, чтобы овладеть вторым языком.

• Помогите ребенку увидеть связь между устным и письменным языком.

  Задайте вопрос об интересном опыте или особом времени, которое она провела с семьей.Запишите вопрос в специальный дневник, затем напишите ребенку ответ. Прочитайте вслух вопрос и ответ ребенка — чтобы закрыть занятие и начать следующее.

• Помогите ребенку развить мелкие мышцы и координацию, которые используются при письме .

  Вместе вы можете вырезать, наклеивать, рисовать, раскрашивать, нанизывать бусинки на шнурки, раскатывать пластилин, соединять небольшие блоки, использовать клавиатуру компьютера, играть на барабане или намазывать арахисовое масло на крекер.

• Попросите ребенка написать и проиллюстрировать рассказ.

  Сделайте простую книгу из бумаги, сложенной пополам и пришитой на сгибе. Сделайте более красивую книгу из бумаги и картонной обложки. Свяжите книгу, пропустив толстую пряжу через отверстия, сделанные дыроколом. Посоветуйте ребенку взять книгу домой и почитать своей семье.

• Сделайте карточки с алфавитом или книгу с алфавитом.

  Сохраняйте интересные картинки, каталоги, журналы, нежелательную почту и другие предметы, содержащие отпечатки, чтобы ребенок мог их просматривать, вырезать и наклеивать на каталожные карточки.Собирайте изображения, которые представляют культуру, дом и семью ребенка. Покажите буквы алфавита в различных формах (A, a и a) вместе с соответствующей картинкой. Используйте карточки или книги, чтобы обозначить буквы алфавита, которые возникают при чтении и письме с ребенком.

Лучшие онлайн-репетиторы дошкольных учреждений рядом со мной

Дошкольное учреждение — жизненно важная пора в развитии ребенка. В дошкольном учреждении дети осваивают множество различных навыков, прежде чем попасть в детский сад.Если вы ищете репетитора, который поможет вашему ребенку в дошкольном образовании, или если ваш ребенок отстал и нуждается в дополнительной поддержке, репетиторы Varsity могут помочь вам связаться с опытным наставником дошкольного возраста.

Дошкольное обучение помогает детям:

• Социальные / коммуникативные навыки
• Лидерские качества
• Подсчет
• Навыки аудирования
• Импульсный контроль
• Эмоциональное развитие

Репетитор вашего ребенка дошкольного возраста может помочь ему обрести уверенность в себе и повысить самооценку.Дети часто ведут себя тихо и сдержанно, когда чувствуют себя неуверенно и неуверенно. Репетитор вашего ребенка может работать с ними один на один, чтобы решить их проблемы и помочь им учиться. Как только ваш ребенок начинает учиться и чувствовать себя более комфортно с другими учениками, вы можете заметить, что они становятся более уверенными и менее нерешительными. Дошкольное обучение позволяет вашему ребенку работать в своем собственном темпе. Каждый ребенок учится с разной скоростью; ваш ребенок не исключение. Квалифицированный воспитатель дошкольного образования может увидеть, как ваш ребенок борется с социализацией, и он может замедлиться и проводить с ним дополнительное время, пока не сможет поделиться с другими учениками и пообщаться с ними.Если ваш ребенок умеет считать, ваш репетитор может пропустить этот урок.

Показать больше

Репетитор вашего ребенка может сосредоточиться на его интересах и включить их в совместное времяпрепровождение. Например, если вашему ребенку нравится играть с кубиками, репетитор может использовать их для обучения навыкам счета. Если вашему ребенку нравится смотреть фильмы или читать ему книги, репетитор может использовать их, чтобы практиковать с ним навыки аудирования. Кроме того, репетитор может предоставить вам постоянную обратную связь, чтобы вы всегда знали, как дела у вашего ребенка.Репетитор может присылать вам актуальные отчеты об успеваемости, в которых подчеркивается прогресс вашего ребенка, а также области, над которыми ему еще нужно поработать.

Если вы нашли эту страницу, выполнив поиск по запросу «дошкольное обучение рядом со мной», вам повезло. Репетиторы будут рады помочь вам найти для вашего ребенка квалифицированного воспитателя дошкольного образования. Вы можете быть связаны с репетитором, который соответствует вам и потребностям вашего ребенка в расписании занятий. Для максимального удобства вы можете запланировать занятия вашего ребенка через платформу Live Learning Platform, доступ к которой можно получить с любого мобильного устройства, например смартфона или планшета.Не стесняйтесь обращаться к репетиторам университетской школы сегодня, чтобы получить помощь в дошкольном обучении, в которой нуждается ваш ребенок.

Показывай меньше

4.9 / 5.0 Рейтинг удовлетворенности *

Домашние и онлайн-репетиторы

Репетиторство до K: дома и в Интернете

Начало учебы в школе — важная веха в жизни маленького ребенка, которая часто может сопровождаться страхом и тревогой как у учеников, так и у родителей. Учащиеся сталкиваются с новыми условиями, новым расписанием, новой средой и новыми ожиданиями в отношении обучения, которые могут усложнить процесс обучения, чем он должен быть.С запатентованной программой подготовки к детскому саду Club Z! Мы поможем вашему ребенку подготовиться к первому большому дню! Наша запатентованная программа дошкольного обучения Let the Learning Begin ™ делает подготовку к детскому саду такой же простой, как 1-2-3! Наша программа предварительного обучения Let the Learning Begin ™ — это проверенный трехкомпонентный подход, который мы называем «Подумайте об этом! Сделайте это !, Вспомните!» Этот формат позволяет учащимся развивать важные моторные, когнитивные и языковые навыки с помощью веселых, увлекательных, практических занятий и уроков с использованием таких тем, как Животные или Строительство дома.Уроки по программе сосредоточены на всем: от распознавания букв, цифр, цветов и форм до правильной техники удержания карандашей и формирования букв. Мы создали эту программу предварительного обучения, чтобы помочь вашему ребенку уверенно начать учебный год!

Программа Let the Learning Begin ™ начинается с контрольного списка готовности к детскому саду, а каждый урок завершается формой обратной связи, чтобы вы могли отслеживать успехи вашего ребенка на каждом этапе его пути. Наши репетиторы Pre-K проходят тщательную проверку и отбор и демонстрируют страсть к работе со студентами и помогают им обрести уверенность в себе!

Родителям, желающим сделать еще один шаг вперед, рекомендуется посетить Club Z! Программа подготовки к детскому саду Let the Learning Begin ™ предназначена для детей в возрасте от 3 до 5 лет.Каждый урок в программе рассчитан на один час, из которых 30 минут посвящены занятиям, инициированным наставником, и 30 минут — занятиям, инициированным детьми. Действия, инициированные репетитором, включают в себя любой урок или деятельность, выбранную репетитором.

Действия, инициированные детьми, включают в себя любой урок или мероприятие, выбранное учащимся. Это может принимать форму структурированной или неструктурированной игры — ребенок может либо выбрать участие в плане / занятии урока в соответствии с выраженным им интересом, либо он может просто выбрать время для открытой игры.Роль наставника состоит в том, чтобы связать деятельность или свободное время игры с когнитивными, эмоциональными / социальными, языковыми и / или моторными навыками, связанными с темой этого дня.

Проработав 20 лет в репетиторской отрасли, мы узнали несколько вещей о том, что нужно, чтобы помочь студентам добиться успеха. Конечно, мы можем быть предвзятыми, но мы искренне верим, что ни одна другая репетиторская компания не заботится о своих клиентах так сильно и не прилагает столько усилий, чтобы обеспечить их удовлетворение и успех, как Club Z! Наш индивидуальный подход проявляется во всем, от первоначальной консультации с вами и вашим ребенком до размещения идеально подходящего репетитора.Эта приверженность качеству и академическим успехам действительно делает The Club Z! Разница. Перед приемом на работу наши репетиторы проходят тщательный отбор и проверку биографических данных. Благодаря нашей запатентованной программе «Z! Tutor Match », мы делаем все возможное, чтобы подобрать им учеников на основе личности, предпочтений в обучении, а также академических сильных и слабых сторон. И с нашим «Z! Гарантия », вы всегда будете получать подходящего репетитора, гарантированно!

Если вы не уверены, подготовлен ли ваш ребенок к социальным, эмоциональным и академическим суровым условиям традиционного детского сада, позвоните в Клуб Z! 800-434-2582 и попросите вашу копию нашего Руководства для родителей Let the Learning Begin ™.

родителей обращаются к онлайн-репетиторам, чтобы помочь детям учиться и сохранять мотивацию

Ашика Патель Балани никогда не считала себя мамочкой-тигром, но в последнее время она точит когти.

Город Редвуд, Калифорния, мать только что записала свою 4-летнюю дочь на несколько часов онлайн-занятий по таким предметам, как письмо, чтение, математика, космонавтика и животные. По ее словам, сайт виртуального обучения под названием Outschool обеспечивает живое общение между учителем и ребенком, которого дошкольное учреждение ее дочери отсутствовало с тех пор, как оно стало онлайн в прошлом месяце.Это также позволяет г-же Патель Балани, которая занимается маркетингом продуктов для Facebook, работать из дома без лишних перерывов.

«Прямо сейчас речь идет только о выживании», — говорит она. «Дело не в том, чтобы продвигаться вперед».

В наши дни обучение происходит не так, как обычно. Поскольку пандемия коронавируса вызвала повсеместное закрытие школ, качество предлагаемого дошкольного образования неодинаково по стране — даже в пределах одного района и школы. Программы варьируются от строгих виртуальных копий очных занятий и учебных программ до неструктурированных систем, которые включают в себя лишь раздачу рабочих листов без каких-либо инструкций к ним.

В результате многие родители обращаются к онлайн-репетиторам и классам, чтобы поддерживать мотивацию учащихся и избегать утечки мозгов. Репетиторство помогает заполнить время, которое раньше было посвящено спорту и внеклассным занятиям, и обеспечивает личный контакт для учеников, которые не получают внимания от перегруженных учителей.

Ежедневное повышение квалификации

«Я волновалась, что он отстает», — говорит Карла Бун о своем восьмиклассном сыне Уильяме, который начал бороться с алгеброй, когда его школа в Цинциннати стала отдаленной.Уильям держался до кризиса, встречаясь с репетитором дважды в неделю в учебном зале, но это закончилось, когда школа закрылась, и его учитель был недоступен для онлайн-помощи в то время, когда это работало.

Библиотекарь предоставил г-же Бун информацию о паре местных братьев и сестер, старшеклассниках Эйдане и Эрин Финн, которые только что запустили службу под названием Tutor Teens, предлагающую бесплатную помощь местным ученикам во время кризиса с коронавирусом. Финны организовали для одного из учеников школы Уильяма ежедневные одночасовые занятия на Zoom.

Уильям говорит, что он обнаружил, что онлайн-уроки, которые давал его учитель, значительно труднее для понимания, чем когда он посещал школу лично, потому что он также не мог сосредоточиться. Он не чувствовал себя комфортно, разговаривая с учителем один на один, но говорит, что его новый наставник может ясно объяснять вещи. «Я возвращаюсь туда, где был раньше, — говорит Уильям.

Сыну Кларисы Стромейер в четвертом классе, Вольфгангу, стало так скучно после того, как его школа в Мэноре, штат Техас, стала виртуальной, что она боялась, что он просто начнет весь день играть в видеоигры.«В понедельник он выполнил целую неделю домашних заданий за два часа», — говорит веб-дизайнер, работающий из дома.

Она подписала Вольфганга на онлайн-уроки по предварительной алгебре, оригами и истории национальных парков в рамках бесплатной услуги, предлагаемой университетскими репетиторами под названием Virtual School Day, предлагающей бесплатные живые уроки с учителями. Вольфганг, которому 9 лет, говорит, что скучает по своему клубу робототехники и своим школьным друзьям, но он предпочел бы заниматься онлайн-классами, чем обычной школой.«Это потрясающе. Я учусь многому, чего раньше не знал, — говорит он.

Учимся справляться с ситуацией

Репетиторские компании говорят, что всплеск спроса был ошеломляющим. «Это повсеместно», — говорит Брайан Гэлвин, главный научный сотрудник Varsity Tutors из Сент-Луиса. В это время компания увидела, что количество заказов на онлайн-обучение по учебным предметам K-12 выросло на 40% по сравнению с прошлым годом; сейчас он пытается добавить еще 10 000 наставников и инструкторов, увеличив свой список на 25%.

Помимо бесплатного обслуживания, компания предлагает индивидуальные занятия от начального до высшего образования по цене от 50 долларов в час до более 75 долларов в час.

Outschool, предлагающая 15 000 онлайн-уроков и летние лагеря по цене от 5 долларов, с начала пандемии увеличила набор в два раза до более чем 160 000 учеников. За последние две недели она наняла 2 000 новых учителей, а в ближайшие месяцы добавит еще 3 000. Компания Juni Learning, специализирующаяся на онлайн-обучении в области STEM, число регистраций которой в конце февраля увеличилось на 300% и составило от 150 до 200 новых студентов в неделю, ищет еще около 200 преподавателей, что почти вдвое больше, чем количество нынешних сотрудников, и добавит больше мелких. -групповые хакатоны этим летом.Его цены варьируются от 179 долларов в месяц за студента за четыре занятия в малых группах до 250 долларов в месяц за студента за четыре индивидуальных занятия.

Некоторые небольшие независимые репетиторские компании также переживают скачок в своем бизнесе. Татьяна Геррейро Рамос говорит, что в ее компанию Classroom Matters после коронавируса вступило около 50 новых семей, что на 20% больше. Раньше онлайн составлял всего 5% ее бизнеса, но сейчас он составляет 100%, — говорит г-жа Геррейро Рамос, чья компания находится в Беркли, Калифорния.и Норт-Бэй, Калифорния, и стоит от 70 до 95 долларов в час.

Препятствия для выхода в онлайн

Тем не менее, рост использования репетиторских фирм поднимает некоторые сложные вопросы.

Несмотря на то, что существует множество бесплатных ресурсов для обучения студентов во время кризиса — например, Ассоциация пенсионеров штата Иллинойс, которая с марта объединила более 300 школьников до 12 лет с бывшими учителями — многие семьи с низким доходом могут не иметь доступа к компьютеру. . А это значит, что получить доступ к какой-либо услуге, даже если она бесплатна, затруднительно.

«Акции в этой среде — большая проблема», — говорит Тим ​​Брэди, основатель инвестиционной компании Imagine K12 в сфере образовательных технологий.

Другая проблема: онлайн-сервисы не помогают студентам с особыми потребностями.

11-летний сын Джойс Муни, Агостиньо, страдает СДВГ и дислексией. В школе он получал два часа дополнительной помощи в день по чтению и математике, но это закончилось после приказа сидеть дома. Г-жа Муни записала его на несколько уроков по географии и математике в университетском репетиторе, которые очень нравятся Агостиньо.Но она говорит, что не нашла онлайн-заменителя, который она могла бы себе позволить для помощи по чтению, которую он получал в школе. Она беспокоится, что следующей осенью он пойдет в шестой класс, не умея читать на должном уровне.

Между тем, некоторые родители не хотят позволять своим детям переходить на онлайн-репетиторство в первую очередь, что создает проблемы для некоторых репетиторских фирм на фоне общеотраслевого бума.

Лиза Тейлор, преподаватель французского, испанского, китайского и латыни из Беркли, Калифорния., говорит, что почти все ее клиенты-родители, кроме трех, решили прекратить занятия, потому что она не могла лично встретиться с их детьми. Один отец, который держал ее удаленно для своих двоих детей, сказал ей, что принял свое решение отчасти потому, что он хотел финансово помочь ей, а отчасти чтобы сохранить свои языковые навыки, говорит г-жа Тейлор, которая берет от 60 до 90 долларов в час.

В некоторых случаях компании должны изменить свой подход для привлечения клиентов к онлайн-услугам. Чтобы преодолеть сопротивление потенциальных клиентов онлайн-обучению, Tutor Doctor теперь также помогает родителям составить всеобъемлющий образовательный план для своих детей.Франчайзинговая компания, которая взимает от 40 до 80 долларов в час за индивидуальное обучение, была вынуждена полностью перейти в онлайн после получения приказов о приюте на месте; раньше онлайн-клиенты составляли всего 6% ее бизнеса.

Сопротивление может еще больше ослабнуть этим летом, если будут отменены лагеря и рабочие места. Джульет Трэвис, которая управляет фирмой по связям с общественностью из своего дома в Хиллсборо, штат Орегон, уже месяц изо всех сил пытается найти возможности обучения для своего шестиклассника Даша. Она записала его на продвинутый курс испанского в Outschool и нашла, что он разговаривает на TEDx и

Netflix

документальные фильмы для просмотра.

Г-жа Трэвис говорит, что она, как правило, сторонница, поэтому мысль о том, что этим летом ей придется найти больше возможностей для онлайн-обучения, уже заставляет ее содрогаться. «Теперь, когда я понимаю, что это та жизнь, которую мы живем, я подпишу его еще на много», — говорит она.

Г-жа Китс — репортер Wall Street Journal в Портленде, штат Орегон. С ней можно связаться по адресу [email protected].

Поделитесь своими мыслями

Какие виды онлайн-обучения вы использовали? Это позже? Присоединяйтесь к беседе ниже.

Copyright © 2020 Dow Jones & Company, Inc. Все права защищены. 87990cbe856818d5eddac44c7b1cdeb8

Дошкольное образование — Помощь в выполнении домашних заданий в колледже и онлайн-репетиторство

РАННЕЕ ДЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В высококонкурентном мире, в котором мы живем, есть требовательная рабочая сила, а значит, и квалифицированная рабочая сила.Поэтому подготовка к такому населению начинается с раннего возраста, и это стало проблемой в умах родителей. Программы начальной школы и дошкольного образования все больше сосредотачиваются на предоставлении детям лучших учебных программ, которые подготовят их к будущему.

ПРЕИМУЩЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дошкольное образование приносит огромную пользу отдельным людям и их странам в целом. Он способствует раннему развитию детей и одновременно позволяет родителям сосредоточиться на работе или продолжить собственное образование, в то время как за детьми хорошо ухаживают и обучают важным навыкам развития.Дети, посещающие высококачественные программы для детей младшего возраста, имеют больше шансов на успешную учебу, поступление в колледж и получение более высокооплачиваемой работы.

Дошкольное образование дает различные преимущества. Многие исследования показали огромную потребность в качественном и доступном дошкольном образовании. Клайв Белфилд заявил в своем исследовании «Раннее образование», что дошкольное образование увеличивает количество выпускников, приведя в качестве примера Чикаго, где больше детей, посещающих изучаемую программу, закончили среднюю школу по сравнению с другими учениками, которые с меньшей вероятностью окончили школу.Он также отметил, что благодаря хорошей успеваемости в школе сокращается отсев и повторное обучение. «Пятиклассники Мэриленда, посещавшие программу дошкольного образования, на 44% реже повторяли класс, чем их сверстники, которые не посещали школу».

Кроме того, сокращается количество детей, помещаемых в систему специального образования. В частности, в Чикаго 41% детей нуждались в услугах специального образования из-за отсутствия дошкольных программ. Преступность и правонарушения также снизились там, где имеется адекватное дошкольное учреждение, а статистика в Чикаго и Северной Каролине говорит, что дети на 70% чаще подвергаются аресту за насильственные преступления до достижения совершеннолетия, что позволяет предположить, что отказ от посещения дошкольной программы был одной из причин основные причины.

В своей статье «Инвестируйте в самых маленьких» Джеймс Хекман подчеркнул, что взрослые в Мичигане, которые посещали программы дошкольного образования в детстве, имели больше шансов найти работу и имели средний доход на 33% выше, чем их сверстники. Он заявил, что дошкольные программы способствовали созданию более стабильных семей. Это влияет на снижение уровня безработицы и повышение уровня доходов, что отражается на широких социально-экономических проблемах. Более того, дети, посещавшие программы дошкольного образования, обладали более продвинутыми навыками в таких областях, как следование указаниям и участие в занятиях, что позволяло учителям тратить больше времени на непосредственную работу с детьми и меньше на управление классом.«Обучение начинается в младенчестве, задолго до начала формального образования, и продолжается на протяжении всей жизни. Раннее обучение порождает более позднее обучение, а ранний успех порождает последующий успех, так же как ранняя неудача порождает более позднюю неудачу »(Heckman, 2000).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольные учреждения положительно влияют на жизнь детей вплоть до взрослой жизни. Сбалансированные высококачественные, менее обширные учебные программы в дошкольных учреждениях с обучением, ориентированным на учеников, физической активностью и личными связями с учителями, дадут положительные результаты, которые вряд ли исчезнут позже.

Список литературы

Белфилд, Клайв Р. (2004) Раннее образование: насколько важна экономия средств для брифинга по исследованию школьной системы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета

Хекман, Дж. Дж. (2000). Инвестируйте в самых молодых.

Чтобы выполнить нашу наставническую миссию онлайн-образования, наши центры помощи с домашними заданиями в колледжах и онлайн-центры обучения работают круглосуточно и без выходных, готовые помочь студентам колледжей, которым нужна помощь с домашними заданиями, во всех аспектах дошкольного образования.Наши репетиторы могут помочь со всеми вашими проектами, большими или маленькими, и мы призываем вас найти лучшее онлайн-обучение для детей младшего возраста где угодно.

For This Tots, T Is for Tutor

Сгорбившись за маленьким столом в учебном центре Западного Лос-Анджелеса, Сехаджпал Сингх старается сосредоточиться, поскольку он выясняет, что точки на его рабочем листе дают в сумме 10.

Сехаджпал ему 3 года, но он уже хорошо владеет счетом, простыми словами и предложениями и подсказывает дорогу.После получаса работы он потягивается и зевает, а затем, кажется, хочет вернуться к своему уроку.

Сехаджпал представляет собой растущую тенденцию, когда дети дошкольного возраста убирают игрушки и берут в руки карандаш для индивидуальных занятий. Движимые растущей конкуренцией, чтобы не отставать от младенцев Эйнштейнов, родители делают все возможное, чтобы дать детям преимущество, которое, как они надеются, может быть использовано для получения более высоких оценок, лучших школ и лучшего будущего.

«Я хочу, чтобы мой сын получил стипендию», — сказала Моника Сингх, мать Сехаджпала.Недавно она сидела в зале ожидания, наблюдая через окно, как Сехаджпал вглядывался в изображение лисы, а затем указывал на имя животного. «Я обзвонил некоторые частные школы, и они сказали, что он может поступить, если он действительно хорош. Вот мой сын считает от 1 до 20, занимается алфавитом, лексикой, маленькими словами. Учебная программа здесь другая, и моему сыну нравится приходить ».

Педагоги и родители говорят, что существует большее давление, чтобы начать готовить детей в более раннем возрасте, чтобы они соответствовали академическим стандартам, требуемым федеральным законом об образовании «Ни одного отстающего ребенка» и государственным тестированием.Многие штаты приняли контрольные показатели для каждого класса, включая дошкольный.

В результате предакадемическая подготовка, включая домашние задания, перекладывается на детей в возрасте от 3 до 4 лет, а академические навыки, которые когда-то ожидались от первоклассников, теперь передаются 5-летним. Знание фонематических звуков, слов, форм, названий животных и частей тела в наши дни является обязательным требованием для поступающих в детский сад, которые также должны уметь писать свои имена и уметь считать как минимум до 30.

Еще одно свидетельство меняющейся ситуации: директор школы в округе Принс-Джордж, штат Мэриленд, два года назад вызвал жаркие споры, когда объявил сон для дошкольников пустой тратой времени, которое можно было бы лучше потратить на учебу. Многие традиционные детские сады на полдня переходят на программы полного дня. Многие родители задерживают мальчиков за год до детского сада, чтобы дать им время повзрослеть и лучше соревноваться. А новая сеть спутникового телевидения предлагает круглосуточный просмотр для младенцев и детей ясельного возраста.

«Существует конкуренция, которая пугает родителей, заставляя их чувствовать себя плохими родителями, если они не зачисляют своих детей на дополнительные программы», — сказал Брюс Фуллер, профессор Калифорнийского университета в Беркли, изучавший дошкольное обучение. «Коммерческие интересы вызывают такой страх».

Некоторые эксперты по раннему обучению говорят, что индивидуальная подготовка детей младшего возраста отнимает у них время для игр и связанное с этим социальное и эмоциональное развитие. Говорят, детям было бы хорошо, если бы родители проводили с ними больше времени.Они утверждают, что в репетиторстве нет необходимости, если у ребенка нет отклонений в развитии.

«Самое важное, что мы можем сделать, чтобы подготовить детей к начальному образованию и выше, — это дать им возможность решать проблемы и навыки мышления», — сказал Ричард Коэн, вице-президент по образованию группы Learning Care Group, которая работает в традиционном центры обучения уходу за детьми. «Когда детей учат работать с листами и бумагами, теряется то, что они решают важные вопросы или проблемы.

Возникающую обеспокоенность также вызывает то, что дети, родители которых не могут позволить себе репетиторство, могут еще больше отставать от своих сверстников по мере роста ставок на образование.

Репетиторство — это отрасль с оборотом 2,2 миллиарда долларов в национальном масштабе, в которой участвуют около 1,9 миллиона студентов, по данным Eduventures, бостонской образовательной исследовательской и консалтинговой фирмы. Почти треть репетиторства посвящена подготовке к вступительным экзаменам в колледж. Доступность федеральных грантов для поддержки учеников в неблагополучных школьных округах, вероятно, также подпитывает индустрию частных репетиторов, говорят преподаватели.

Частные службы, такие как учебные центры Sylvan, SCORE! Образовательные центры и «Джуниор Кумон», которые посещает Сехаджпал, начали предлагать классы для детей от 3 до 5 лет в последние несколько лет и недавно расширили их по мере роста спроса.

Родители, которые платят за частные уроки, говорят, что они хотят дать своим детям преимущество в борьбе за места в элитных дошкольных учреждениях и детских садах. Другие говорят, что их дети просто кажутся готовыми и стремящимися к учебе. Многие говорят, что хотят, чтобы их дети получали дополнительный уровень индивидуального внимания в дополнение к традиционным дошкольным классам, в которых обычно участвуют от 20 до 24 учеников.

Некоторые эксперты по развитию детей говорят, что родители, отправляющие своих детей на репетиторство, упускают возможность более активного участия. Но многие родители возражают, что репетиторство просто дополняет помощь, получаемую их детьми дома.

Дина Уилсон — домохозяйка, которая читает своим детям и водит их в школу и из школы, а муж Марк тренирует детские спортивные команды.

«Но я также знаю, что родители могут сделать только так много», — сказал Уилсон, чей сын Алек, 5 лет, начал репетиторство в Сильванском центре в Эль-Сегундо, когда ему было 4 1/2.Сестра Сара, 8 лет, также посещала уроки Сильвана.

«Ожидания выше, чем они были, когда я учился в школе», — сказал Уилсон. «Я хочу, чтобы они преуспели. Я никогда не хочу, чтобы они чувствовали себя неспособными что-то сделать ».

Исследования показывают, что дети, особенно из бедных семей или принадлежащих к меньшинствам, получают пользу от посещения высококачественных дошкольных учреждений. Свидетельства о том, являются ли эти достижения долгосрочными, противоречивы. Практически ни в одном исследовании не изучалось влияние частного репетиторства.

В частных программах говорится, что они следуют установленным руководящим принципам развития детей и предлагают учебные программы, подходящие для молодых умов. Хотя некоторые преподаватели утверждают, что частное репетиторство оказывает давление на учащихся, что отвлекает их от обучения, частные провайдеры говорят, что происходит обратное.

Программа «Юный Кумон» была разработана около трех лет назад и использует такие материалы, как рабочие листы, карточки, книги, а также намагниченный алфавит и числовые доски, чтобы познакомить детей с чтением и математикой.Дети обычно посещают занятия два раза в неделю от 45 минут до часа, сидя за партами с инструктором и одним или двумя другими детьми. Стоимость обучения варьируется от 80 до 110 долларов за предмет в месяц.

По словам официальных лиц, набор в младшую программу ежегодно увеличивается примерно на 27% и в настоящее время включает около 24 700 детей. Программа, разработанная в Японии, особенно популярна среди иммигрантов из Азии и других стран.

«Несколько родителей спросили нас, не могли бы мы найти что-нибудь для самых маленьких, которые очень хотели подражать своим старшим братьям и сестрам», — сказала Андреа Пасторок, педагог-психолог из Kumon North America, которая помогла разработать учебную программу. для центров Джуниор Кумон.«Мы изучили предысторию того, что подходит для детей от 4 до 6 лет, зная, что детский сад — это новый первый класс».

Джули Янг записала свою 4-летнюю дочь Джорджию в классы Младшего Кумона, потому что девочка хотела выполнить домашнее задание, как и ее 7,5-летний брат, который также посещает центр Западного Лос-Анджелеса. Джорджия, общительный, игривый олух с массой белокурых локонов, также посещает традиционный детский сад, более ориентированный на развитие, и Янг считает, что эти две программы дополняют друг друга.

«Она умеет считать до 100 и имеет некоторый словарный запас по зрению», — сказал Янг. «Это действительно помогло ей в развитии мелкой моторики. Ей очень нравятся занятия и групповое взаимодействие ».

Когда ее спросили, что ей больше всего нравится в ее классе, Джорджия быстро ответила: «Покупаю конфеты». Дети зарабатывают баллы в качестве стимула к своей работе, которые можно обменять на маленькие игрушки, закуски и, для Джорджии, палочку вишни Лаффи Таффи.

Учебные центры Sylvan не принимают детей младше 4 лет, — сказал вице-президент компании по образованию Ричард Бавария.И в отличие от других программ, инструкторы Sylvan должны быть сертифицированными учителями.

«Мы признаем, что многие люди говорят, что маленькие дети не должны формально учиться читать, что дети в этом возрасте должны открывать, играть и наслаждаться многими радостями детства, и мы с этим согласны, — сказала Бавария. «Но мы также знаем, что у детей в возрасте от 4 до 5 лет может быть мотивация к чтению».

Памела Леон сказала, что ее сын Николас расцвел с тех пор, как он записался на уроки репетиторства в центре Сильвана на ранчо Кукамонга.Леон сказал, что она и ее муж забеспокоились, когда дошкольный учитель Николаса предположил, что он отстает в изучении алфавита, и они решили сдержать его.

Он начал Сильван в 4 года, а теперь, когда ему исполнилось 5, хорошо учится в детском саду и продолжает проводить уроки два раза в неделю.

Леон, сама дошкольная учительница, сказала, что чем больше детей раннего возраста получают, тем лучше. «Сейчас на государственные школы оказывается большое давление, чтобы мы добились успеха».

Ожидания от поступающих в детский сад в Объединенном школьном округе Ирвина, например, включают знание особенностей печати и литературы, таких как обложка книги и ее название, а также способность пересказывать историю.Но многие родители слишком много внимания уделяют учебе, сказал Мерри Джо Хувен, координатор программы готовности школьного округа.

«Я думаю, что политическая повестка дня действительно вызывает ожидания, — сказал Хувен, — а в Ирвине, где у вас много высокообразованных родителей, так много вещей вводится в очень юном возрасте».

Леон сказал, что родители прекрасно понимают, что нужно слишком сильно подталкивать своих детей к учебе и готовить их к учебе.

«Я боролась с этим», — сказала она.«Я не чувствую, что Сильван агрессивно подталкивает его к тому, к чему он не готов. Во многом родители принимают детей такими, какие они есть ».

[email protected]

Как стать дошкольным учителем: информация о карьере и заработной плате

Воспитатель дошкольного образования, также называемый воспитателем дошкольного образования (pre-K), обеспечивает образование, уход и воспитание в школьных условиях для детей, которые еще не достигли достаточного возраста поступить в детский сад. Они работают в государственных или частных школах и религиозных учреждениях, а также в программах Head Start и аналогичных программах, ориентированных на малообеспеченных детей.В этом руководстве представлена ​​дополнительная информация о том, чем занимаются дошкольные педагоги, как им им стать, а также о зарплате и перспективах работы.

Педагог дошкольного образования Описание работы

Учителя дошкольных учреждений обучают детей в возрасте от трех до пяти лет. Они работают с небольшими группами и обучают основным навыкам посредством комбинированной игры и структурированного обучения. Они также помогают своим ученикам научиться общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Педагоги дошкольных учреждений планируют уроки и мероприятия, обучающие детей основным двигательным и языковым навыкам.Они также знакомят детей с распорядком и расписанием, обеспечивая им безопасное место для роста и обучения, с достаточным количеством времени для игр и отдыха. Как и в случае с другими педагогическими работами, работа дошкольным учителем может быть как вознаграждением, так и стрессом; Помощь детям в развитии важных навыков, которые они будут развивать на протяжении всей жизни, безусловно, приносит удовлетворение, но физические и умственные усилия, необходимые для ухода за детьми в раннем возрасте, также утомительны.

Требования к дошкольному учителю и общие задачи

Необходимые навыки дошкольного учителя включают эффективное общение, умение проводить инструктаж с группой учеников и хорошее общение с детьми.Общие задачи включают обучение формам, цветам, раннему чтению, числам и счету. Учителя также будут обучать социальным навыкам, важным для успешной учебы в начальной школе, таким как аудирование, обмен опытом, сотрудничество и работа в группах. Также может потребоваться наблюдение за такими мероприятиями, как игры, время для сна, перекус и экскурсии. Учителя дошкольников создают среду, в которой дети могут изучать свои интересы, задавать вопросы и узнавать об окружающем мире. Они также следят за успеваемостью учеников и информируют родителей о развитии их детей.

Степени и программы дошкольного образования

Как стать дошкольным учителем

Требования к дошкольным учителям различаются от штата к штату и от школы к школе. Некоторые государства и рынки требуют аттестата об окончании средней школы, в то время как другие требуют получения степени или сертификата в области дошкольного образования (ECE), которые охватывают дошкольное образование до третьего класса. Учителя дошкольных учреждений Head Start должны иметь как минимум степень младшего специалиста, но не менее 50% всех учителей Head Start должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области с опытом. ¹ По данным Бюро статистики труда (BLS), большинство учителей дошкольных учреждений государственных школ должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования для преподавания. ¹ У учителей дошкольных учреждений в частных школах могут быть другие требования. Степени бакалавра дошкольного образования обычно охватывают такие предметы, как развитие детей в раннем возрасте, стратегии обучения детей младшего возраста и базовые курсы чтения, математики и естественных наук. Те, кто планирует стать учителями, имеющими государственную сертификацию, должны обязательно пройти утвержденную государством программу подготовки учителей.Чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда, большинство учителей дошкольных учреждений выполняют следующие шаги, чтобы получить право на эту карьеру:

1. Получите степень младшего специалиста или бакалавра в области дошкольного образования.
2. Пройти стажировку в дошкольном учреждении.
3. При необходимости пройдите государственные тесты на получение сертификата учителя дошкольного образования и подайте заявление на получение сертификата учителя.
4. Подать заявку на вакансию учителя дошкольного образования.

Хотя четырехлетняя степень не требуется для учителей дошкольных учреждений во всех штатах, учитель, получивший степень бакалавра, часто может требовать более высокую зарплату и иметь больше возможностей для продвижения по службе.Акцент на приеме на работу учителей, которые прошли курс обучения в колледже по вопросам дошкольного образования и развития, возрастает, и потенциальным учителям дошкольных учреждений следует рассмотреть возможность получения степени. Педагоги, получившие степень бакалавра в области дошкольного образования, также могут претендовать на получение сертификата учителя в более широком возрастном диапазоне, что увеличивает количество имеющихся возможностей трудоустройства.

Заработная плата и перспективы работы учителей дошкольных учреждений

Ожидается, что перспективы для учителей дошкольных учреждений сохранятся, поскольку акцент на дошкольное образование возрастает.Прогнозируется, что к 2028 году профессия вырастет примерно на 7%, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям. ¹ Эта работа также характеризуется относительно высокой текучестью кадров, поскольку многие учителя дошкольных учреждений уходят, чтобы продолжить образование или позаботиться о своих семьях. По данным Бюро статистики труда, средняя заработная плата учителей дошкольных учреждений по состоянию на 2018 год составляла 29 780 долларов США. 90 522 1 90 523 Учителя дошкольных учреждений, имеющие степень бакалавра, будут более желательными, чем те, у кого ее нет. Точно так же потенциальные учителя с сертификатом специалиста по развитию детей (CDA) или специалиста по уходу за детьми (CCP) могут иметь преимущество. ¹

Полезные навыки и опыт

Успешные дошкольные учителя обладают терпением, добротой и способностью правильно реагировать на развивающиеся эмоциональные и физические потребности учеников. Учителя также должны уметь вызывать доверие и мотивировать обучение, а также разрабатывать уроки, соответствующие их возрасту. Эффективные учителя на этом уровне осознают, насколько важна игра для маленьких детей, и смогут эффективно включить обучение в игру. Также важно хорошее общение с родителями, другими учителями, администраторами и детьми.Готовность сотрудничать с другими учителями имеет решающее значение, поскольку работа с несколькими взрослыми в одной комнате является обычным явлением.

Дополнительные ресурсы

Часто задаваемые вопросы

Вопрос : Нужна ли вам степень, чтобы работать учителем дошкольного образования?

Ответ : Нужна ли вам степень для преподавания в дошкольных учреждениях, зависит от штата и школы, в которой вы планируете преподавать. В некоторых школах может потребоваться только аттестат об окончании средней школы, в то время как для других требуется диплом о высшем образовании плюс специальная сертификация, выданная департаментом образования штата.В большинстве государственных дошкольных учреждений для работы дошкольным учителем требуется степень бакалавра в области дошкольного образования. ¹ По данным O * NET OnLine, 29% респондентов заявили, что учителям дошкольных учреждений нужен аттестат средней школы или его эквивалент, а 17% сказали, что им нужна степень бакалавра. ²

Вопрос : Сколько времени нужно, чтобы стать учителем дошкольного образования?

Ответ : Требования для того, чтобы стать учителем дошкольного образования, различаются в зависимости от штата и школы. Для одних требуется аттестат об окончании средней школы, для других — высшее образование.Большинство дошкольных учителей имеют как минимум степень младшего специалиста, для получения которой требуется около двух лет, или степень бакалавра, на получение которой требуется около четырех лет. ²

Вопрос : Сколько работают дошкольные учителя в час?

Ответ : Согласно BLS, учителя дошкольных учреждений получают среднюю зарплату 29 780 долларов в год или 14,32 доллара в час.